Школа будущего рисунок 3 класс: Школа будущего. Рисунки учеников начальных классов

Содержание

Презентация — Проект «Школа будущего»

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Цель: проектирование школы будущего, обеспечивающей повышение качества жизни будущих выпускников.
Проект «Школа будущего»

Слайд 2

К чему нужно стремиться:
-создание более комфортных условий для обучения, способствующих повышению душевного и физического здоровья учащихся; -использование инновационных методов проведения уроков и занятий, способствующих повышению мотивации для обучения, заинтересованности учащихся процессом обучения.

Слайд 3

Задачи проекта:
Работа над теоретической частью. Написать сочинение на тему «Школа будущего». Рассмотреть этапы развития образования России и определить место школы в современной России. Спроектировать здание школы будущего: классы зоны отдыха спортивные площадки пространство около школы Улучшить информационную жизнь школы урок в начальной школе Рассмотреть в перспективе возможности ученика «Школы будущего». Продумать дизайн школьной формы будущего ученика. Провести опрос среди учащихся МОУ «Георгиевская гимназия» по вопросу: «Школа будущего глазами детей ».

Слайд 4

Школа будущего
Будущее. Людям всегда было интересно, что их ждет в будущем, как изменятся вещи и люди, окружающие их. Школа. Какая она будет через 15 – 20 лет? Никто не может ответить на этот вопрос сейчас, но мы можем представить и просто помечтать.
Но одно очевидно – все хотят учиться! Сейчас и в будущем!

Слайд 5

Слайд 6

История развития школы в России.
Рассмотреть этапы развития образования России и определить место школы в современной России.

Слайд 7

Школа Гимназия
Шко́ла – от греческого слова σχολή — [sxɔ.’li]. Первоначально σχολή означало «досуг, свободное времяпровождение», затем стало применяться как «занятия на досуге», затем — «учебные занятия», «беседа философов». В русский язык слово пришло не напрямую, а через латынь и польский язык. Сейчас школа в России – это учебное заведение для получения общего образования. Школа предлагает базовую программу.
Гимна́зия — от греческого γυμνάζω [gymnazo] — учу тѣло (и душу), gymnasion — помещение для гимнастических упражнений, спортзал. Сейчас гимназия — государственное учебное заведение (Википедия). Особое внимание уделяется внутреннему развитию и образованию ребенка, иностранным языкам, дополнительному образованию.

Слайд 8

Образование на Руси
Некоторые историки российского образования высказывали мнение, что в Древней Руси большинство населения было не только малообразованным, но и вообще безграмотным. Однако сохранились многочисленные свидетельства обратного.
Найдены многочисленные берестяные грамоты XI–XIII вв, их авторами были купцы, ремесленники, даже крестьяне, встречались и грамоты, написанные женщинами.
Например, открыты так называемые граффити (надписи, сделанные на стенах соборов и церквей).
Но татаро-монгольское нашествие (как известно, в это время погибла большая часть древнерусских рукописей) плохо отразилось и на образовании.
Софийский собор, Новгород

Слайд 9

Начало образования на Руси (Х-XV вв.)
На Руси учебные заведения именовались училищами. Слово школа стало распространено начиная с XIV века. Но уже в первой половине XI века были известны: дворцовая школа князя Владимира в Киеве и школа, основанная Ярославом Мудрым в Новгороде в 1030 году. Изучали в школах семь свободных искусств: грамматика, риторика, диалектика (так называемый тривиум), арифметика, геометрия, музыка и астрономия (так называемый квадривиум). Особые школы существовали для обучения грамоте и иностранным языкам (например, греческому языку, эллинскому и латыни). В 1086 году в Киеве было открыто первое женское училище. Школы создавались, как правило, князьями или при монастырях.
В древней русской школе не было ни переменок, ни директора, а всего лишь один учитель. Ученье шло с утра до вечера, в середине дня перерыв, чтобы ученики могли пообедать. Не было отдельных уроков. Учитель оценки не ставил. Выучил урок – молодец, ступай домой, а не выучил – наказание, вот плётка, вот розги…

Слайд 10

Расписание школы
Устав школы Феофана Прокоповича 6.00 – 9.00 Подъём. Занятия по греческому, латинскому и русскому языкам. 9.00 – 12.00 Прогулка. Рисование. 12.00 – 14.00 Обед. Прогулка. 14.00 – 15.00 Латинский и русский язык. 16.00 – 20.00 Музыка. Пение. 20.00 – Занятие эллинским языком. Молитвы. Сон.
Распорядок дня ученика МОУ «Георгиевская Гимназия» 3 «А» 7.15 – 7.50 Подъём. Завтрак. 8.30 – 13.15 Занятия по русскому, математике, литературному чтению, окружающему миру, английскому языку, физической культуре. 13.15 – 13.30 Обед. 13.30 – 14.15 или 15.10 Уроки дополнительного образования (психологический час, подвижные игры, театр, ритмика и др.), прогулка. 14.15 или 15.10 – 17.00 Группа продленного дня (внеурочные мероприятия, прогулки, беседы). 16.00 – Английский язык. 18.00 – Ужин. 20.00 – Занятия по брейк-дансу. 21.30 – 22.00 – Чтение. Сон.

Слайд 11

Допетровское время (XVI–XVII вв.)
В XV-XVI вв. идет процесс объединения раздробленных княжеств. Укрепление Руси. Стали возникать многочисленные школы. Создавались и издавались учебники. Важно подчеркнуть, что в Московском государстве учиться могли все — священники, дьяконы, монахи, князья, спальники, стольники и «всякого чина москвичи» вплоть до слуг и сына конюха.
Чему обучались в школах в допетровское время? -грамоте -чтению письму пению счетной мудрости На Руси издавалось до 2,5 тысяч экземпляров букварей.
«Букварь» или «Азбука» Ивана Фёдорова, 1578 год

Слайд 12

Российские школы при Петре Великом (I пол.XVIII в.)
Благодаря Петру в России возникла система образования. Изучались предметы: В гимназии — русский язык, латынь, арифметика, геометрия, география, краткая философия и иностранные языки; в гимназии для разночинцев учили главным образом искусствам, музыке, пению, живописи, преподавали и технические науки.
1701 г.
1714 г.
1722 г.
1725 г.
До 1755 г.
1732 г.
Созданы школы: навигацкая пушкарская госпитальная др.
— Образование было объявлено обязательным для всех детей (кроме крестьян). - Введение гражданской азбуки, которой пользуемся и сейчас.
В разных городах России были открыты 42 так называемые «цифирные школы» — начальное обучение математике.
Было открыто около 50 церковных школ.
Уже после смерти Петра, возникли гарнизонные школы — не только начальное военное, но и начальное математическое и инженерное образование.
Была открыта академия наук и при ней первый российский университет в Санкт-Петербурге, а при университете – гимназия. В 1755 году аналогичный университет с двумя гимназиями был открыт в Москве.

Слайд 13

Школа математических и навигационных наук (Москва)
Обучение делилось на: - Нижнюю школу — младшие классы, обучение чтению и письму, арифметике, геометрии, тригонометрии. - Верхнюю школу — старшие классы, обучение немецкому языку, математике, морским, инженерным и артиллерийским наукам.
В школу велено было принимать детей от 11 до 23 лет. Учились в таких школах от 10 до 15 лет.

Слайд 14

Российские школы при Екатерине II (II пол.XVIII в.)
При Екатерине II появилась новая задача школы: не только учить, но и воспитывать.
Годы Кол-во училищ Численность учителей Численность учащихся
1786 40 136 4398
1787 165 395 11088
1788 218 525 13539
1792 302 718 17500
1797 285 664 15628
1800 315 790 19915
За 14 лет + 275 + 645 + 15517
Результаты школьной реформы Екатерины II отражены в таблице
Малая школа
Средняя школа
Главная школа
общеобразовательные предметы: чтение, письмо, знание цифр, священная история, начатки русской грамматики и др.
плюс русская грамматика с орфографическими упражнениями, всеобщая и русская история и краткая география России и др.
курс географии и истории, математическая география, грамматика с упражнениями по деловому письму, основания геометрии, механики, физики, естественной истории и гражданской архитектуры.
Три типа общеобразовательных школ

Слайд 15

Смольный институт благородных девиц (Санкт — Петербург)
При Екатерине появилось первое в России учебное заведение для девочек – Смольный институт благородных девиц (Санкт – Петербург, 1764 год).

Слайд 16

Российские школы при Александре I (I пол.XIХ в.)
При Александре I впервые была создана школьная система. Вводились три типа школ:
Ученики приходской школы
Приходские школы (бесплатные) учили: Закону Божию, чтению, письму, началам арифметики.
В уездном училище (бесплатное) продолжалось изучение Закона Божия и арифметики с геометрией, изучались также грамматика, география, история, начала физики, естественной истории и технологии.
В губернских училищах (платные) изучался предмет обществоведение, а также логика, психология, этика, эстетика, естественное и народное право, политическая экономия, физико-математические и естественно-научные предметы, коммерция и технология.

Слайд 17

Российские школы при Николае I (ХIХ век)
При Николае I школы стали доступными не для всех. «Никто не должен получать образование выше своего звания». Благородные пансионы и частные школы, были преобразованы или закрыты. Была введена плата за обучение. Главной стала дисциплина среди студентов. Студенты были одеты в форму, даже прическа регламентировалась.

Слайд 18

Российские школы при Александре II (ХIХ век)
При Александре II школы опять стали общедоступными. Открывались школы в деревнях. В качестве основной школы вводились гимназии и прогимназии. Гимназии делились на классические (с латынью и древними языками) и реальные. Чтобы поступить в гимназию, нужно было выдержать приемные испытания.
Слева – ученик классической гимназии, справа – ученик реальной гимназии.

Слайд 19

Школа ХХ века
10е гг. – были гимназии (платные) и церковно-приходские школы (2-3 года).
20е гг. – появляются пионеры и комсомольцы.
30е гг. – уроки становятся по 45 мин., появляются отметки от 1 до 5, учатся 10 лет.
40е гг. – война, школьники работают и помогают воевать; после войны вводится раздельное образование – мальчики / девочки.
50 — 80е гг. – девочки и мальчики снова учатся вместе, вводят школьную форму, учатся 6 дней в неделю.
90е гг. – школьную форму отменяют, отменяют пионерское движение, учатся 5 дней в неделю
2000 г. – ЕГЭ, в некоторых школах вновь вводят школьную форму и 6 дневную учебную неделю.

Слайд 20

В.В. Путин

Слайд 21

Школа в наши дни
Система школьного образования в России Во многих школах снова вводится школьная форма. Обучение в российских школах начинается в возрасте 6-7 лет и длится в течение 11 лет при полном образовании (11 классов), 9 лет при неполном образовании (9 классов). Школьное образование в России представлено следующими типами школ:
Общеобразовательная школа: Начальная школа в России — первая ступень школьного образования, с 1 по 4 класс. Дети проходят тестирование при зачислении в школу, где проверяется их интеллектуальный уровень. Средняя школа, с 5 по 9 класс. Старшая школа с 10 по 11 класс. Обучаются школьники 6 дней в неделю совместно мальчики и девочки, кроме уроков труда в средней и старшей школе и иногда уроков физкультуры в старших классах.
Лицейское образование в России Лицей – это может быть либо среднее учебное заведение, либо профессиональное учебное заведение. Как среднее учебное заведение – лицей дает базовые предметы + специализированную подготовку.
Гимназии в России Гимназии же — это государственные образовательные учебные заведения среднего типа. Здесь учатся дети с повышенной мотивацией к учению.
ГИА – государственная итоговая аттестация
ЕГЭ — единые государственные экзамены
(после 9 класса) Обязательные предметы: русский язык и математика, без их успешной сдачи аттестат об окончании основной школы не получить.
Предметы на выбор: 1. обществознание, химия, литература, информатика и ИКТ 2. география, история, биология, иностранные языки, физика
(после 11 класса) Обязательные предметы: русский язык и математика.
Предметы на выбор: 1. биология, история, ИКТ и информатика 2. иностранные языки, физика 3. обществознание, химия 4. литература, география

Слайд 22

Динамика развития школьного образования в России
Древняя Русь X-XV
Допетровская Россия XVI-XVII
Петр I Екатерина II XVIII
Александр I XIX
Николай I XIX
Александр II XIX
XX век
XXI век

Слайд 23

Школьник ХХI века

Слайд 24

Слайд 25

В будущем школа будет находиться на специальных станциях в космосе или под водой

Слайд 26

В школе будущего не будет набитых книгами портфелей !!!

Слайд 27

Книги и учебники будут электронные

Слайд 28

Ученики будут пользоваться ноутбуками-слайдерами или гармошками. У них крышка не открывается, а сдвигается. А ещё можно будет сыграть любимую мелодию на ноутбуке-пианино. Уже сейчас итальянские специалисты создали модель ноутбука с двумя дисплеями. Этот ноутбук может превращаться в электронную книгу, газету, пианино и даже в альбом для набросков.
В школе будущего появятся новые технологии

Слайд 29

Все уроки будут проходить в компьютеризованных классах. Дети будут сидеть за партами, парящими в воздухе. На этих партах можно будут перелетать из класса в класс.
Уроки русского языка и математики станут ещё интереснее в школе будущего! Появятся интеллектуальные ручки и карандаши, с которыми школьники не будут делать ошибки. Такая ручка будет подавать сигнал о неправильном написании или решении и перестанет писать, пока ученик не исправит ошибку.

Слайд 30

Для занятия физкультурой будут созданы все условия
Стадионы
Зимой – катание на лыжах

Слайд 31

В каждой школе будет бассейн

Слайд 32

В будущем спортивные соревнования будут проводиться среди школьников разных стран и планет

Слайд 33

Уроки будут проходить необычайно интересно!
На уроках окружающего мира ученики будут летать в космос, изучая тему о планетах и звездах
В каждой школе будут лаборатории для занятия научной деятельностью!

Слайд 34

Окружающий мир – любимый предмет!
А во время изучения материков и океанов ученики смогут совершать путешествия в разные уголки нашей планеты.

Слайд 35

В начальной школе обязательно будут изучать историю! Это же так интересно!
На уроках истории школьники смогут совершать путешествия в прошлое на машине времени, которая появится в каждой школе.

Слайд 36

Уроки музыки будут два или три раза в неделю!
На уроках музыки дети будут посещать консерватории и театры с помощью специального устройства – школьного телепорта.

Слайд 37

Уроки иностранного языка
Для изучения иностранных языков будут телепортироваться во время урока в любые страны мира, ведь лучше всего язык учится в его родной стране при общении с местными школьниками и в иностранных школах.

Слайд 38

Ученик будущего
Школа будущего немыслима без ученика будущего!
Какой он будет, ученик будущего?
Компьютеры, планшеты, телефоны и др.техника постоянно совершенствуются.
А значит и человек тоже совершенствуется!
?
?

Слайд 39

Объем головного мозга
Существует миф, что человек использует способности головного мозга всего на 3-10%.
Но это не совсем верно! Человек использует свой мозг на все 100%.
3-10% — для памяти, сознания и мышления. Человек не должен использовать больше единовременно, иначе образуется такая мощная энергия, что мозг не сможет с ней справиться!
90-97% — обеспечивает работу всего организма: дыхание, кровоток, работа сердца и др. Нельзя нарушать этот баланс! Это смертельно!

Слайд 40

Головной мозг ученика будущего
За 5 млн. лет развития человека головной мозг увеличился на 900 г.
В 1860 году средний вес головного мозга составлял 1300 граммов.
Сейчас средний вес мозга – 1350-1400 граммов.
! Самый тяжёлый женский мозг – 1565 грамм. Рекордная масса мужского мозга – 2049 грамм.
Бурное развитие головного мозга человека происходит в возрасте от 2 до 11 лет.
Значит можно предположить, что к 2150 году ученик будет иметь объем мозга в среднем на 50-100 грамм больше!
За 154 года – плюс 50-100 граммов.

Слайд 41

Тренировки для мозга ученика будущего
Мозг, как и мышцы, чем больше тренируешь, тем больше он растет!
Учите языки!
Пишите, учите стихи!
Сделай сам!
Рисуйте!
Решайте задачки!
Разгадывайте ребусы!
Делайте зарядку!
Мечтайте!

Слайд 42

Память
В мозге содержится более 120 млрд. нейронов, это около 25 тыс.кв.м = 4 футбольных поля!
Есть предположение, что объем памяти мозга = 100-150 терабайтов (1 ТБ — 1012), в то время как объем памяти хорошего компьютера = 1 терабайт!
>
+
+
+
100-150 ТБ
1 ТБ
=

Слайд 43

Выводы
Как же изменится ученик будущего?

Слайд 44

Память ученика будущего
В среднем 10-12 предметов, 2-4 кружка
В среднем 6-7 предметов, 1-2 кружка
В среднем 16-18 предметов, 4-6 кружков
Начальная школа
80-е гг. ХХ в.
2014 г.
2039 г.
25 лет
25 лет

Слайд 45

Память ученика будущего
В среднем 15-18 предметов
В среднем 10-13 предметов
В среднем 20-23 предмета
Средняя и старшая школа
80-е гг. ХХ в.
2014 г.
2039 г.
25 лет
25 лет

Слайд 46

Память ученика будущего
Иностранные языки
В среднем 1-2 ин.языка
80-е гг. ХХ в.
2014 г.
В среднем 2-4 ин.языка
2039 г.
В среднем 4-6 ин.языка
25 лет
25 лет

Слайд 47

Выводы
А значит будет больше гениев и раскрытых талантов!!!

Слайд 48

Зоны отдыха:
Зона для игр Комната для релаксации Зоны активного отдыха

Слайд 49

Игровая для самых маленьких учеников

Слайд 50

Зона для игр

Слайд 51

Комната релаксации
для младших школьников

Слайд 52

Для учащихся среднего и старшего звеньев и учителей

Слайд 53

Звёздное небо

Слайд 54

Сенсорные комнаты

Слайд 55

Музыка для релаксации

Слайд 56

Зоны активного отдыха

Слайд 57

Фитнес для всех учащихся и учителей

Слайд 58

Тренажерный зал и теннисный корт для истинных любителей спорта

Слайд 59

Спортивный зал для учащихся среднего и старшего звеньев

Слайд 60

Бассейн
Аквапарк

Слайд 61

Зимний сад

Слайд 62

Экзотические рыбы

Слайд 63

Школьная форма будущего

Слайд 64

Преимущества школьной формы:
Строгий стиль одежды создает в школе деловую атмосферу, необходимую для занятий, дисциплинирует школьника. Ученик в школьной форме думает об учебе, а не об одежде. Нет проблемы «В чем пойти в школу». Школьная форма помогает ребенку почувствовать себя учеником и членом определенного коллектива, дает возможность ощутить свою причастность именно к этой школе. Если одежда придется ребенку по вкусу, он будет испытывать гордость за свой внешний вид. Школьная форма экономит деньги родителей.

Слайд 65

Форма будущего – уникальная туника из хлопкофибры

Слайд 66

Праздничный вариант
Школьные будни

Слайд 67

Результаты опроса учащихся

Слайд 68

Результаты опроса учащихся

Слайд 69

Результаты опроса учащихся

Слайд 70

Слайд 71

Слайд 72

Слайд 73

Слайд 74

Слайд 75

Слайд 76

Слайд 77

Слайд 78

Спасибо за внимание!

Школа будущего — сочинение (5 класс по обществознанию)

Сочинения
Школа
Сочинение на тему Школа будущего

Сейчас моя школа обыкновенная, но в будущем она станет другой. Я думаю, что в ней появятся специальные двери, чтобы проходить, по специальным ключам; электронные учебники и тетради. Кабинеты будут с новым оборудованием. Учителей не будет, а будут голограммы Вместо обычных столов, будут летающие столы, а портфелей не будет, будут маленькие сумочки для планшетов . Ручки будут специальные для планшетов.

Игровые телефоны будут большие, с играми для мозга. Форма будет свободная, и можно надевать разную одежду. Спортзалы будут оборудованы специальными тренажерами, для детей разного возраста.

На территории школы появятся площадки для детей разного возраста. Школа с уличной стороны будет выглядеть по-другому, там будет нарисована природа с животными и детьми. Такой я вижу свою школу через много лет. В моем представлении, дети станут счастливыми в школе будущего.

Сочинение 2

В школе дети учатся целых 11 лет. За 11 лет жизни ребенок получает колоссальное количество знаний. Давайте пофантазируем — как в будущем будет выглядеть школа? Какие приоритеты она перед собой будет ставить?

Мне кажется, в школе кардинально поменяется система образования. Многие предметы будут преподаваться с помощью виртуальных систем. Еще появится система обучения во сне. Когда ребенок спит, а знания «закачиваются» ему прямо в голову. Остается лишь их начать применять на практике. В настоящий момент появляется много смежных предметов: физическая химия, биоинформатика и другие. Многие научные дисциплины идут рядом с компьютерными технологиями. Ряд научных открытий вначале считается компьютерной программой, а потом уже на практике оттачивается. Поэтому компьютерам и компьютерным технологиям будет уделена гораздо более важная роль, чем сейчас. К каждому ребенку необходим будет более индивидуальный подход, чем сейчас. Необходимо развивать индивидуальные способности и возможности. Сейчас каждый ребенок не индивидуализирован. Всем дается одна унифицированная система знаний.

Также изменится и само пространство для знаний. Здания школы будут иные. В классах будет более мягкая и творческая атмосфера и, надеюсь, не будет никакой муштры. В классах будут стоять не парты, а мягкие кресла, коврики. Некоторые предметы может преподавать виртуальный учитель, или учитель находящийся далеко от школы. Хотелось бы, чтобы этот учитель был профессионалом в своей области, возможно научный исследователь, который может также и в школе преподавать детям. Или художник, преподающий изобразительное искусство.

Дневники, тетради, учебники – они все станут в электронном виде. Работы каждого ученика будут доступны. Отличные проектные работы могут посмотреть как учителя, так и ученики. Им будет на кого равняться в будущем.

Я с нетерпением жду школу будущего.

Школа будущего (эссе)

2 сентября 2020 года нашей школе исполнилось 50 лет. К этой дате мы объявили конкурс рисунков на тему «Школа будущего». Интересно было посмотреть, какой дети видят школу через 50 лет. Оказалось, все мечтают о новом необычной конструкции здании, о бассейне и тенистом саде. Наш роскошный стадион с искусственным покрытием они украсили игровыми площадками, на которых вместе с учителями занимались бы спортом. Посередине двора стояли космолёты для экскурсий на другие планеты. А в аудиториях расположились лаборатории с тренажёрами и уникальными микроскопами. Вот такой видят школу будущего наши дети.

А как же их родители? Опрос показал, что родители мечтают более приземлённо: одна смена в школе, хорошие специалисты, современное оснащение школы.

А что же педагоги, о чём они мечтают? Чтобы в будущем получить востребованную родителями школу, нужно не только мечтать, но и действовать уже сейчас. Никого уже не удивишь современными светлыми классами и медиатекой, компьютерной техникой и интернетом, лабораторным оборудованием и тренажёрами. Но почему в нашу школу стремятся попасть любыми способами? Думаю, привлекательной стороной школы являются её педагоги, специалисты своего дела, открытые новым идеям и веяниям, гуманисты, в общем, люди, не только отлично знающие предмет, но и понимающие ребёнка, его метания и стремления. Именно учитель может подсказать будущую дорогу ребёнку, не указать или убедить, а направить. Вот таких педагогов в будущем, надеюсь, станет больше.

А что значит школа для меня? Это всё ещё источник профессионального вдохновения, это возможность думать, делать, доказывать, спорить, мечтать вместе с коллегами, учениками, родителями. Как в одной большой дружной семье – когда друг без друга нельзя, невозможно и даже физически плохо… Для меня школа будущего — это школа современная, но при этом достойно, хранящая традиции, это школа уютная, куда с удовольствием каждое утро спешат дети и учителя и откуда они же с сожалением уходят вечером домой….. Это НАША школа, где хотят учиться и хотят учить!

Школа всегда следовала за требованиями общества. Может это и не так уж и плохо. Сегодня обществом востребованы не экономисты и юристы, ими переполнены биржи труда, а инженеры. Именно поэтому мы открываем инженерные классы. В начальной школе дети с удовольствием занимаются ЛЕГО-конструированием и робототехникой. В основной и средней школе – робототехникой и моделированием на 3D-принтере. И если сегодня это новшество, то в ближайшем будущем это будет повседневная работа на уроке или в кружке. Я рада, что дети не торопятся домой, готовы все вечера и выходные дни вместе со своими учителями то конструировать экологический город, то изобретать новых роботов. Школа будущего именно такой и должна быть: любимой и открытой новым знаниям.

Смотрю на ученицу 3-Г класса. У неё заболевание — нарушение опорно-двигательного аппарата. Она идёт тихонько около стенки, с трудом перебирая ножками. Рядом с ней её одноклассники, поддерживают с обеих сторон; позади учитель — наблюдает, страхует. Её мама радуется, что дочь учится вместе со всеми. Но все же здание с 50-летней историей не может соответствовать всем требованиям. Хочется, чтобы лозунг «Школа для всех» был реальным. Чтобы здание было оборудовано всем необходимым оборудованием, и дети не испытывали трудностей. Кстати, эта девочка нарисовала возле школы будущего маленькие летательные аппараты, на которых каждый сможет передвигаться по своему желанию туда, куда захочет. Это её мечта о школе будущего.

Наша школа разработала и реализует проект «Школа на колёсах». В рамках проекта дети не только виртуально путешествуют по странам и континентам, но и реально отправляются летом на раскопки то в Новгород, то в Крым. Это отличная практика не только для изучения истории родного края, но и для воспитания личности ребёнка, будущего гражданина великой страны. Хотелось бы, чтобы дети изучали иностранные языки не просто для того, чтобы просто изучать и получать отметки, а для того, чтобы путешествовать и понимать других, наслаждаться общением. Я мечтаю, что это замечательное начинание – путешествия — в будущем будет продолжено. Дети должны расти и учиться взаимодействовать друг с другом, помогать, сочувствовать, уметь радоваться достижениям других. Они должны видеть свой личностный рост.

Конечно, большинство родителей активно принимает участие в жизни классных коллективов. Моя мечта, чтобы таких родителей стало больше. В будущем семья и школа должны сплотиться ещё более и воспитывать современного человека для современного мира.

Вот такой я представляю школу будущего. А для того чтобы мечта исполнилась, мы уже заложили фундамент в школе настоящего.

Вариант 3

Школа будущего – это такая школа, которая ждёт нас через несколько десятилетий. Скорее всего концепция школы не изменится, ученики будут учить материал, сдавть экзамены, поступать в вузы, но то как будет выглядеть сама школа – это уже совсем другой вопрос. Весь современный мир становится всё более и более компьютезированным и технологичным. Даже сейчас в школах происходят многие изменения, которые ещё пол века назад будоражили бы умы учащихся: электронные дневники, компьютерные классы, в каждом классе проекторы, все экзамены сдаются под камерами в онлайн режиме, вся система образования из консерваторской переходит в систему образования будущего.

Скорее всего каждые десять лет эти изменения будут становиться всё заметнее. Я пошёл в первый класс школы в 2009 году и даже тогда, девять лет назад не было всех этих устройств. Сейчас же они есть абсолютно в любой, даже самой небольшой школе.

Также надо заметить, что меняется формат экзаменов. Ещё наши родители вытягивали билет сдавая экзамен и вот теперь через небольшой промежуток времени, появились столь практичные задания в форме тестов. Теперь поступление в институты стало более открытым и честным. Также не стоит забывать о учителях. Я думаю, что совсем скоро их заменят компьютеры, а потом и роботы в которых будут встроенные специальные датчики. Скорее всего уже наши дети не смогут писать мелом на такой родной зелёной доске, я думаю, что вместо них будут использоваться интерактивные доски абсолютно повсеместно.

Но я считаю, что самое важное абсолютно в любом случае – оставаться хорошим, прилежным, усидчивым учеником. Только в этом случае ты получишь качественное образование, вне зависимости от того, кто тебя обучает: робот или обычный учитель. Только когда ты полюбишь школу, вне зависимости от того технологичная она или нет, тебе будет нравиться обучение. А вообще, с очень большой вероятностью школа всё таки изменится и я надеюсь, что в лучшую сторону. Но всё таки повторюсь, что не важно как выглядит сама школа, а важно качество твоих знаний, которые тебе предстоит пронести через всю жизнь. Ведь именно от них зависит, насколько лёгкий или тяжёлый будет твой жизненный путь.

Другие сочинения: ← Моя школа↑ ШколаМоя школа краткое мини сочинение →

Школа будущего (школа, в которой будут учиться мои дети)

Школа будущего. Если честно, то никогда не задумывался о том, какая она будет. Естественно они будут отличаться от современных школ, потому что человечество всегда идет по пути интенсивного развития и развивается абсолютно всё. Школы будущего будут не обычны во всем: от стиля самого здания, то занавесок в школьных коридорах. Сейчас идет XXI век, век информационных технологий и школы уже комплектуются самой современной техникой (компьютеры, интерактивные доски и т.д.). И именно эти компьютеры в каждом классе заменят большое количество учебников, которые дети носят с собой в рюкзаках. Им больше не придется носить эти тяжелые рюкзаки, которые пагубно влияют на их спины. Статистика гласит (на 2002 год) о том, что 85% выпускников выходят из школы уже с искривлением позвоночника.

Школы будущего будут необычны с точки зрения архитектуры: не те серые скучные здания, которые мы видим сейчас, а разукрашенные в разные цвета изнутри и снаружи. Кабинеты будут отличаться друг от друга, каждый будет выполнен в определенном архитектурном стиле, например, один в стиле барокко, другой в готическом стиле, третий в классическом. Как и в фильмах о будущем, школы будущего будут оборудованы солнечными батареями, тем самым экономя на электроэнергии, а на крышах будут выращены прекрасные сады с множеством растений и деревьев (отличное место для проведения уроков биологии). Также в школах будущего будут специальные комнаты для отдыха, в которых между уроками, как ученики, так и учители смогли бы отдохнуть, слушая классическую и спокойную музыку.

И учебный процесс будет совершенно другим. Каждый предмет будет преподаваться по особенному. Так, например, уроки иностранного будут проходить в той стране, в которой разговаривают на этом языку, у учеников будет живое общение с носителями языка, что должно будет завлечь их в изучений этого языка. Появятся уроки астрономии, которые будут проводиться либо в космосе (в будущем, думаю, это будет возможно) или в специальных обсерваториях, которые будут в каждой школе. Уроки биологии проводиться с использованием компьютерного моделирования (голограмма) животных или растений, которые обитали и находились много тысяч лет назад. А уроки химии с проведением различных опытов, даже тех, которые сейчас невозможно провести по каким-либо причинам. Школы будущего будут направлены на изучение не только тех знаний, которые уже накоплены человечеством, но и на изучение непознанного, того, что сейчас не признает и отвергает современная наука. Это может быть изучение просторов галактики, других стран солнечной системы и т.д. Как я думаю, именно в будущем благодаря таким школам, появятся ученые, которые смогут ответить на вопрос, который волнует всех ученых на данный момент: “Как появился человек на Земле?”.

Я считаю, что такие школы понравятся всем. В них будет интересно учиться, никто из учеников не будет пропускать занятия. Надеюсь, что школы будущего, в которых будут учиться мои дети, будут еще лучше, чем я могу представить.

Мы, современное поколение, можем только представлять, каким будут школы в будущем, а то какими они уже будут, покажет время.
Сочинения курсовыеСочинения курсовые

Сочинение на тему Школа будущего

Игровые телефоны будут большие, с играми для мозга.
Форма будет свободная, и можно надевать разную одежду.
Спортзалы будут оборудованы специальными тренажерами, для детей разного возраста.

На территории школы появятся площадки для детей разного возраста.
Школа с уличной стороны будет выглядеть по-другому, там будет нарисована природа с животными и детьми. Такой я вижу свою школу через много лет.

В моем представлении, дети станут счастливыми в школе будущего.

Сочинение 2

Я с нетерпением жду школу будущего.

Вариант 3

Также не стоит забывать о учителях. Я думаю, что совсем скоро их заменят компьютеры, а потом и роботы в которых будут встроенные специальные датчики. Скорее всего уже наши дети не смогут писать мелом на такой родной зелёной доске, я думаю, что вместо них будут использоваться интерактивные доски абсолютно повсеместно.

Другие сочинения:

Несколько интересных сочинений

Официальный сайт МБОУ ОГ №3

По итогам городской дистанционной игры для учащихся 5-6 классов «Арктическая головоломка», проводимой в рамках работы опорного учреждения системы образования МО «Город Архангельск» по теме «Метапредметные дни «Открой Арктику» команда Гимназии в составе Свепарской Златы (5 «Б»), Санковской Дарьи (5 «Б»), Семушина Константина ( 6 «Б»), Божкова Максима (6 «Б») заняла 1 место!

Ребята определяли голоса полярных животных, решали арктические ребусы, разбирались в терминологии полярников, проверяли свою смекалку, занимались экипировкой зимовщиков и решали задания на интуицию. Следуя девизу «Играя, изучай!» наша команда получила новые знания и в упорной борьбе одержала победу. Вместе с ребятами радость победы разделили наставники команды — учителя географии Редькина Елена Николаевна и Резвая Елена Павловна.

Организаторы игры МБОУ «Средняя школа №45» и ФГБУ «Национальный парк «Русская Арктика».

Во Владивостоке подвели итоги Всероссийского Фестиваля кино и телевидения «Весёлая ларга». Фестиваль является крупнейшей конкурсной площадкой Приморского края. Ежегодно на суд звёздного жюри присылается около 600 творческих работ из сильнейших студий России. В номинации «Телепрограмма» дипломом лауреата 2 степени награждена Каргополова Алина (8 «Б») за программу «На Зимнем береге, у моря Белого». Программа посвящена жизни и творчеству северной сказительницы Марфы Крюковой. Алина – журналистка студии «В Связке Юниор» телеканала «Регион 29». Поздравляем Алину, желаем новых творческих успехов!

Подведены итоги традиционного, ежегодного дистанционного конкурса веб-квестов, организованных Министерством образования и науки Архангельской области и Архангельским областным институтом открытого образования. Веб-квест «На стыке наук: великая тайна воды» посвящён области естествознания и затрагивает сразу несколько школьных предметов: физику, химию, географию и биологию. В течение месяца 110 команд в составе 453 старшеклассников Архангельской области поэтапно работали над заданиями: «Геологическая разведка — составление интерактивной карты источников минеральной воды Архангельской области», «Тотальная чистота — проведение процесса очистки воды и представление последовательности этапов эксперимента», «Философия химии-представление технологического процесса с использованием воды и сопровождающейся химическими реакциями», «Назад в будущее — интервью с М. В. Ломоносовым на тему «Что произойдёт с живыми организмами, если количество воды многократно возрастёт в результате таяния ледников», «Ставим многоточие — виртуальная экскурсия в ряды своей команды».

Команды гимназии: «Скрепыши» в составе Коновалова Владислава (10 «В»), Мокеева Алексея, Логинова Владислава, Кобылина Льва, Жарого Дмитрия, учащиеся 10 «Б» класса, набрали 57,33 балла из 80, наставники команды Руцкая Александра Сергеевна и Редькина Елена Николаевна; «Star platinum» в составе Михалёва Михаила, Кремпольской Екатерины, Сопочкина Льва, учащихся 10 «Б» класса, Чинёнова Егора, Афанасьевой Натальи, учащиеся 10 «В» класса, набрали 46,33 балла из 80, наставник команды Красильникова Ольга Игоревна.

Выполняя этапы квеста ребята смогли расширить свои знания в областях естественных наук, освоить новые сервисы Интернет, продемонстрировать умения представлять полученную информацию.

2 марта завершился Командный городской турнир по шахматам среди общеобразовательных учреждений, который является 2-м этапом Всероссийских соревнований «Белая ладья».

На старт вышли 16 команд от школ Архангельска. Семь дней в Шахматной школе Карбасникова шла борьба за три путевки на 3-й (региональный) этап «Белой ладьи».

Поздравляем победителей соревнования!

1 МЕСТО — команда ГИМНАЗИИ № 3 (26 очков) Состав команды: Гашев Матвей 7 «Б», Харитонов Максим 4 «Д», Серышев Виктор 5 «Г», Белова Дарья 6 «А»

2 МЕСТО — команда ШКОЛЫ № 22 (18,5 очков)
3 МЕСТО — команда ШКОЛЫ № 45 (17,5 очков)

Тройка команд призёров вышла в следующий этап, в котором примут участие лучшие школы Архангельской области.

ПОЗДРАВЛЯЕМ!!!

В этом году в восьми номинациях конкурса участвовало более 300 учеников из 39 образовательных учреждений города. Все номинации конкурса были посвящены семье Александра Сергеевича и Натальи Николаевны Пушкиных. Особое внимание на конкурсе было уделено произведениям Пушкина, в которых раскрываются семейные традиции: дети рисовали Сашу Пушкина в детстве и в кругу семьи, рассказывали с помощью акварели и графики истории семей героев его произведений.

Новациями этого года стали конкурс чтецов на английском и французском языке.

В номинации «Читайте иногда мой свиток верный» — конкурс чтецов, III место заняла ученица 3 «Б» класса Карпова Арина, классный руководитель Сидоренко Надежда Алексеевна.

В номинации «Имя славное твоё веков грядущих достоянье» (рисунок) , III место — ученица 5 «А» класса Пинаевская Ирина, педагог Остудина Елена Владимировна.

В номинации «Уважайте класс писателей…»

(чтение стихотворения Пушкина на английском языке). Антрушина Мелиса, ученица 8 «А» заняла III место, педагог Калитина Ольга Васильевна .

В номинации «Уважайте класс писателей…» (чтение стихотворения Пушкина на французском языке). Ученик 9 «Г» класса Мирсайзанов Рустем — II место, педагог Мартемьянова Любовь Александровна.

Молодцы! Поздравляем!!!

С 15 по 19 февраля 2021г. в Архангельской области прошел V Открытый региональный чемпионат «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia), в котором принимали участие школьники и студенты. Worldskills — международное некоммерческое движение, целью которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие навыков мастерства. В этом году в чемпионате выступали 220 конкурсанта, из них 32 юниора в возрасте от 14 до 16 лет, а также 4 конкурсанта из других субъектов РФ, выступавшие вне конкурса. Чемпионат состоялся по 20 компетенциям категории 16-22 года и 5 компетенциям категории 14-16 лет. Работу участников оценивали 260 экспертов, в том числе 12 сертифицированных.

Второй год подряд ученики нашей гимназии участвуют в этом престижном чемпионате среди юниоров в компетенции «Плотницкое дело» и второй год подряд становятся победителями и призерами. В этом году гимназию представляли ученики 9 «Б» класса Андреев Кирилл и Лопатин Тимофей. Ребятам нужно было изготовить детскую скамейку-беседку по предоставленным чертежам.

19 февраля в конференц-зале правительства Архангельской области состоялась торжественная церемония закрытия чемпионата. Поздравлял и вручал медали, сертификаты юниорам министр образования Архангельской области Русинов Олег Владимирович.

Андреев Кирилл занял 3 место среди юниоров в компетенции «Плотницкое дело». Ему вручили диплом, медаль и денежный сертификат. Лопатин Тимофей получил сертификат участника. Педагог-наставник – Пономарев Александр Николаевич. Поздравляем!

75 школьников Архангельска — победители и призеры регионального этапа всероссийской олимпиады

Завершился региональный этап всероссийской олимпиады школьников. Всего в конкурсном отборе по 21 предмету учебной программы принимали участие около тысячи юных северян, среди них 337 участников из муниципальных учреждений Архангельска.

Победителями и призерами по двум предметам олимпиадных состязаний стали:

Подлесная Полина (школа № 10) призер олимпиад по литературе и праву. Кроме того, Полина выступала сразу в девяти дисциплинах.
Денисов Артем (школа № 8) победитель олимпиад по мировой художественной культуре и призер по литературе.
Евдокимова Василиса (гимназия № 3) призер олимпиад по литературе и немецкому языку.
Лихачева Алена (школа № 8) призер олимпиад по мировой художественной культуре и литературе.
Мосеев Александр (гимназия № 6) призер олимпиад по английскому и немецкому языкам.
Селягина Мария (школа № 11) победитель олимпиад по литературе и призер по русскому языку
Суслова Елизавета (школа № 17) призер олимпиад по обществознанию и праву.

Лидерами по количеству победителей и призеров регионального этапа олимпиады среди учебных заведений Архангельска стали средняя школа №14 с углубленным изучением отдельных предметов имени Я.И. Лейцингера и гимназия № 3 имени К.П. Гемп.

По итогам регионального этапа всероссийской олимпиады школьников победителям и призерам будут вручены 274 награды, 75 наград получат школьники Архангельска.

По информации сообщества администрации муниципального образования «Город Архангельск» — «Открытый Архангельск»

19-20 февраля 2021 г. в Котласе на базе МУ «Спортивная школа № 1» прошли областные соревнования по плаванию памяти заслуженного мастера спорта Владимира Косинского.

Максимов Владимир, учащийся 8 «Б» класса, стал победителем на дистанциях 50 м (баттерфляй), 100 м (на спине), 200 м (вольный стиль), занял II место в многоборье в возрастной группе 2006 г.р. Поздравляем! Желаем новых достижений!

27 февраля в Архангельске впервые за несколько лет прошли массовые соревнования по лыжному туризму. На старт вышли 70 участников.
Дистанция соревнований была проложена в городской черте — на берегу р. Кузнечихи — и включала в себя как технические этапы (переправа по параллельным перилам, навесная переправа, переправа по тонкому льду, спуск, траверс, подъем по перилам), так и лыжный кросс по акватории реки.
Пологлазков Михаил, учащийся 8 «В» класса, занял 3 место среди юношей 14-18 лет. Поздравляем с успешным выступлением!

Поздравляем Дашу Усачеву, 9 «Б» класс с победой в неофициальном Чемпионате России по фигурному катанию на коньках для взрослых любителей. Одиночное катание. Разряд «серебро» — 1 место! Молодец!

Успешно выступили учащиеся гимназии на Чемпионате и Первенстве Северо-западного федерального округа по плаванию.

Марья Копайгора, 9 «В» класс — 3 место на дистанции 100 вольный стиль, серебряный призер Чемпионата в эстафете 4 х 100вс
Степан Демянчук, 11 «Б» Роснефть-класс — Чемпион СЗФО на дистанции 800 м вольный стиль, серебряный призёр на дистанции 50м вольный стиль, серебряный призер Чемпионата СЗФО на дистанции 200м комплекс, серебряный призер в эстафете 4 х 100 комплекс, Победитель Первенства СЗФО — 50м вольный стиль.

ПОЗДРАВЛЯЕМ !!!

Накануне 23 февраля для учащихся 7-10 классов были проведены квест-игры. 1 место среди учащихся 7-8 классов заняла команда 8 «В» класса, 2 место — команда 8 «А» класса, 3 место — 7 «А» класса. Среди 9-10 классов победу одержала команда 9 «Г» класса, 2 место заняла команда 10 «В» класса, 3 место поделили 9 «В» и 10 «Б» класс. В личном первенстве в конкурсе по снаряжению магазина к АК74 1 место занял Набиев Мирджавид, 10 «Б», 2 место — Опякин Владимир, 9 «Г», 3 место — Смоляков Всеволод, 9 «В». Организатор мероприятий Кузнецов С.В., преподаватель-организатор ОБЖ.

С 8.02.2021 по 15.02.2021 в Гимназии №3 проходила традиционная Неделя иностранных языков, целью которой являлось расширение кругозора обучающихся посредством знакомства со страной изучаемого языка, ее культурой, традициями, достопримечательностями и знаменитыми людьми; развитие познавательного интереса к изучению иностранных языков и развитие творческих способностей учащиеся. Гимназисты начальной школы приняли участие в увлекательных познавательных соревнованиях «Веселый поезд» (2 классы), «Зов джунглей» (3 классы), «Хочу все знать» (4 классы), «Визит к английской королеве» (4 классы) Показали свои знания и умения учащиеся 5-7 классов в конкурсах «Своя игра» (5 классы), «А ну-ка все вместе» (6 классы), «Праздничный круговорот» (7 классы). Попробовали свои силы в интерактивном занятии «Американская мозаика» и «путешествовали» по Франции и Германии учащиеся 8-х классов. У девятиклассников большой интерес вызвала музыкальная игра «MTV шоу». Свои творческие способности и знание французского языка показали учащиеся 9-х классов в конкурсе поэтического перевода. Победителями стали Коровкина Ольга (9 «А»), Лютикова Анастасия (9 «Б»), Андреечева Валерия (9 «В») и Абрамов Дмитрий (9 «Г»). В он-лайн конкурсе стихов о любви среди десятиклассников победителем стала – Бурлакова Ксения (10 «А»), призерами – Родичева Софья (10 «А»), Афанасьева Наталья (10 «В»), Денисяк Анна (10 «В»), Родионов Артем (10 «В»), Вахтомина Софья (10 «А»).

Выражаем большую БЛАГОДАРНОСТЬ всем педагогам за организацию интересных и увлекательных мероприятий и огромное СПАСИБО всем гимназистам — участникам игр, соревнований и конкурсов!!!

официальный сайт школы №2 — Главная страница

ИНФОРМАЦИЯ О СТРАНИЦАХ САЙТА:

Вы находитесь на официальном сайте муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Северодвинска Архангельской области. Здесь вы можете получить всю информацию о нашей школе. Познакомиться с педагогическим коллективом, узнать о направлениях в обучении, деятельностью образовательного учреждения (нормативные акты и программы развития МАОУ «СОШ № 2»), о людях, кто прославил нашу школу, и многое другое. Так же у вас есть возможность задать и получить ответ на интересующие вас вопросы.

Группа ВКонтакте — https://vk.com/public189374126

Группа «Школьный последний звонок. 11 класс» — https://vk.com/public195616946

Группа «Школьный последний звонок. 9 класс» — https://vk.com/public195617299

Группы созданы для объединения педагогов, учеников, родителей и, конечно, выпускников школы №2. Делитесь новостями, фотографиями и впечатлениями! Мы всем рады!

Сведения об образовательной организации

ВНИМАНИЕ!!!! Уважаемые обучающиеся, родители (законные представители)!

Время начала учебных занятий:

понедельник – пятница:

1, 4, 7, 8, 10, 11 классы в 8.30 (вход в школу с 08.00)
2, 3, 5, 6, 9 классы в 9.25 (вход в школу с 08.45)

суббота:

9, 10, 11 классы – 8.30 мин.

Вход в школу:

Начальная школа (1-4 классы) вход со стороны ул. Трухинова, 14
5-11 классы — центральный вход

Обучающиеся приходят в школу в строго назначенное время.
На входе будет организовано измерение температуры.
Не разрешается входить в кабинеты, закреплённые за другими классами.

ОБНОВЛЕНИЯ НА САЙТЕ!

Паспорт доступности муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» (смотреть)

ВНИМАНИЕ! Информация о приёме в первые классы МАОУ «СОШ №2»

В 2021 году прием заявлений в первые классы (для лиц закрепленного микрорайона) начнется с 01 апреля 2021 года и завершится 30 июня 2021 года (в соответствии с новым Порядком приема на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования утвержденного Приказом Минпросвещения России от 02.09.2020 № 458).

30 июня на официальном сайте будет размещена информация о наличии свободных мест для приема детей, не зарегистрированных на закрепленной территории.

Для родителей (законных представителей) детей, не зарегистрированных на закрепленной территории, прием заявлений в первый класс начнется с 06 июля 2021 года до момента заполнения свободных мест, но не позднее 05 сентября текущего года.

Правила приема обучающихся (информация для родителей)

ВНИМАНИЕ! Информация для родителей (законных представителей)!!!

В период резкого понижения температуры наружного воздуха учебные занятия отменяются:

в 1 – 4 классах при похолодании до – 25 градусов и ниже;
в 5 – 9 классах при похолодании до – 29 градусов и ниже;
в 10 — 11 классах при похолодании до – 30 градусов и ниже.

Решение о посещении ребенком школы в период низких температур родители (законные представители) принимают самостоятельно.

Со всеми обучающимися, которые придут в школу, занятия будут организованы в соответствии с расписанием уроков.

Администрация МАОУ «СОШ № 2»

Гигиенические требования к температурному режиму при проведении уроков физической культуры по лыжной подготовке.

На основании СанПиН при проведении уроков физической культуры на улице (зимой) рекомендуется соблюдать температурный режим:

Возраст учащихся	Температурный режим для занятий на улице:
Возраст учащихся	без ветра (до 2 м/сек.)	при умеренном ветре (до 5 м/сек.)	при сильном ветре (до 10 м/сек.)
1 – 4 классы	до – 11 градусов	до – 7 градусов	до – 4 градусов
5 – 6 классы	до – 12 градусов	до – 8 градусов	до – 5 градусов
7 – 8 классы	до – 15 градусов	до – 12 градусов	до – 8 градусов
9 – 11 классы	до – 16 градусов	до – 15 градусов	до – 10 градусов

В пургу и при скорости ветра более 10 м/сек. занятия на улице не проводятся.

ВНИМАНИЕ! Уважаемые родители!

Навигатор дополнительного образования детей Архангельской области

Финансовый год подходит к концу и действие сертификата финансирования заканчивается. Остатки средств на сертификате спишутся обратно в муниципальный бюджет. Сертификаты финансирования, полученные в 2020 году, автоматически перейдут в статус «Сертификат учета».

С 11 января у вас появится возможность получить новый сертификат финансирования на 2021 год. Номинал сертификата будет начислен на календарный год, поэтому, если вы хотите записать ребенка на несколько программ в 1 полугодии 2021 года, то уточните информацию о стоимости программы и оставьте достаточное количество средств на сертификате для обучения во 2 полугодии (с сентября по декабрь 2021).

Подробнее

ВНИМАНИЕ! Уважаемые родители (законные представители)!

Родители (законные представители) обучающихся 1-11 классов в обязательном порядке должны проинформировать образовательное учреждение, а именно — классного руководителя и администрацию школы об отсутствии обучающегося на занятиях в школе с указанием причины отсутствия. Необходимо заполнить заявление, подписать его у классного руководителя и сдать секретарю.

При отсутствии ребенка на учебных занятиях:

Уважаемые участники образовательных отношений (обучающиеся, родители и педагоги)!

«Горячая линия» по вопросам незаконных денежных сборов в образовательных организациях.
Телефон «горячей линии» — 56-18-88.
Режим функционирования – круглосуточный.
Прием обращений осуществляется в автоматическом режиме с записью на автоответчик.

В случае принуждения к сбору денежных средств незамедлительно сообщать директору МАОУ «СОШ № 2» Судаковой О.В. по т. 59-92-65

Документы о недопущении незаконных сборов денежных средств с родителей.

ВНИМАНИЕ родителей!!!
В социальной сети ВКонтакте создана официальная группа Муниципальной комиссии по делам несовершеннолетних и их прав, где публикуется информация профилактической направленности. https://vk.com/club172230032.

Комиссия по делам несовершеннолетних

Уважаемые друзья! Большое спасибо Вам за то, что Вы являетесь подписчиками нашей страницы! Мы надеемся, что профилактическая информация, которую мы подбираем и размещаем для Вас на нашей страничке, является полезной и познавательной. Желаем всем здоровья, удачи и радости!

С уважением, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав Администрации Северодвинска

Телефонная линия «Ребенок в опасности»

В Следственном управлении СК России по Архангельской области и Ненецкому автономному округу работает телефонная линия «Ребенок в опасности» для немедленного реагирования на обращения по вопросам защиты прав несовершеннолетних.

Прием обращений осуществляется КРУГЛОСУТОЧНО по номеру телефона (8182) 29-05-69 (для стационарных телефонов), 123 (для сотовых телефонов).

Телефоны экстренных служб, в том числе ОМВД России по городу Северодвинску по которым можно сообщить о происшествиях или иных чрезвычайных ситуациях, о фактах совершения противоправных проступков в отношении граждан (смотреть)

Номера телефонов экстренных оперативных служб

	МТС	Мегафон	Теле-2	Билайн	Ростелеком (Городские телефоны)
ПОЖАРНАЯ ОХРАНА	101				01
ПОЛИЦИЯ	102				02
СКОРАЯ ПОМОЩЬ	103				03
АВАРИЙНАЯ ГАЗОВАЯ СЛУЖБА	104				04
СЛУЖБА РЕАГИРОВАНИЯ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ	8(8184)58-34-54				58-34-54
АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНАЯ СЛУЖБА СЕВЕРОДВИНСКА	8 (8184) 50-00-01 8 (8184) 56-55-16				50-00-01 56-55-16
СЛУЖБА «АНТИТЕРРОР»	8 (8184) 58-21-31				58-21-31
ЕДИНЫЙ НОМЕР ВЫЗОВА ЭКСТРЕННЫХ ОПЕРАТИВНЫХ СЛУЖБ	112				112

Памятки:

«Методические рекомендации об использовании устройств мобильной связи в общеобразовательных организациях» (от 14.08.2019)

НОВОСТИ

Жарова Анна 6 «А» класс

Только для ознакомления

АНКЕТА УЧЕНИКА 3-4 КЛАССОВ Уважаемый школьник! Приглашаем тебя заполнить анкету о твоих уроках физкультуры. Анкета поможет сделать эти уроки более интересными и полезными. Внимательно прочитай каждый вопрос

Подробнее Адаптация первоклассников
Адаптация первоклассников Ребенок пошел в первый класс, это значит, что в его жизни наступают достаточно бурные изменения; из беззаботного детства он попадает в мир с гораздо более жесткими требованиями.
Подробнее ПРОГРАММА ПРЕЗЕНТАЦИИ
Школа составляет громадную силу, определяющую быт и судьбу народов и государства, смотря по основным предметам и по принципам, вложенным в систему школьного образования. Д.И. Менделеев Основное общее образование
Подробнее Школа будущего. Куталитова И. В.
Школа будущего Куталитова И. В. Цели и задачи проекта. Актуальность. В настоящее время наиболее остро встает вопрос об изменениях в сфере образования, что обусловлено рядом факторов: активное развитие
Подробнее Уважаемые коллеги и родители!
Публичная презентация профессиональному сообществу и представителям общественности результатов педагогической учителя начальных классов МБОУ» ВСОШ 1» Млечко Татьяны Ивановны Уважаемые коллеги и родители!
Подробнее Сочинения Учеников начальной школы
Сочинения Учеников начальной школы Оглавление Лебедев Кирилл. 3 «Б»…. 2 Терешенкова Аня. 3 «Б». МОЯ ШКОЛА…. 3 Кретов Иван. 3 «Б». МОЯ ШКОЛА…. 4 Неокесарийская Настя. 3 «Б». МОЯ ШКОЛА…. 5 Захарова
Подробнее Е.А Лопаткина, МАОУ СОШ 7 г. Калининград
Е.А Лопаткина, МАОУ СОШ 7 г. Калининград Работа с индивидуальными образовательными потребностями детей на уроках математики и во внеурочной деятельности В современном мире легко можно найти различную информацию,
Подробнее «Земные и космические города будущего»
Творческий конкурс «Знамя мира в космосе» — 2016 «Земные и космические города будущего» Работа ученицы 5 класса ГБОУ Школа 1391 Ожогиной Алины Учитель информатики: Подгузова О.А. Сегодня — кибернетика
Подробнее Конспект урока математики в 9 классе
Конспект урока математики в 9 классе Тема урока: «Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей». Тип урока: закрепление изученного материала. Цель урока: Закрепить знания и практические навыки умножения
Подробнее «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради Бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Г.Э. Лессинг
«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради Бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Г.Э. Лессинг Наряду Современное оборудование, компьютерная техника позволяет не только передать учащимся сумму
Подробнее На протяжении всей практики студенты:
Пробные уроки в начальной школе Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. А. Дистервег Студенты 3 х курсов со 2 апреля по 5 мая
Подробнее КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «ЭССЕ»
КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «ЭССЕ» Пахомов Сергей Николаевич, МОУ «ООШ с. Раевка Ивантеевского района Саратовской области» «Велик тот учитель, кто исполняет на деле то, чему учит». Катон Старший. «Я учитель» Учитель.
Подробнее Сочинение на тему: «Мой первый тренер»
III Областной детский заочный конкурс сочинений Сочинение на тему: «Мой первый тренер» Выполнил: Коротких Вячеслав Дмитриевич, Возраст 12 лет, МАУ ДОД «ИГ ДЮСШ 1» г. Ишима Год поступления: 2008 г. Контактный
Подробнее Ученики 11а класса. А. Якушева, 5а класс
Ученики 11а класса Уважаемые авторы школьных учебников по географии, спасибо вам за то, что вы создали такое большое количество учебников. Каждый из них по-своему полезен и интересен. Не всегда, конечно,
Подробнее Родителям одаренных детей
Родителям одаренных детей Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества: Уверенность, базирующуюся на сознании самоценности. Понимание достоинств и недостатков в себе самом
Подробнее Выучить язык проще простого
1 Выучить язык проще простого Правдивость этого утверждения легко продемонстрировать. По работе мне приходилось много путешествовать по всему миру; не знаю, обращали ли вы внимание на следующий факт, но
Подробнее Международный День Учителя
ВШколе Выпуск 13 октябрь 2017 год Международный День Учителя Одна из самых уважаемых, трудных и ответственных профессий в мире это учитель. Это люди, которые отдают свое время, знания и душу педагогике,
Подробнее Главная цель введения
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт На основании приказа Министерства образования и науки РФ 373 от 6 октября 2009 года на территории России вводится в действие федеральный государственный
Подробнее Устные упражнения на уроках математики
Устные упражнения на уроках математики И. Н. Сергейчик, учитель математики высшей категории СШ 1 г. Ганцевичи Уроки математики для учащихся являются одними из труднейших, по этой причине многие школьники
Подробнее 2016 학년도 1 학기노어문법 I 중간고사
2016 학년도 1 학기노어문법 I 중간고사 출제교수 : 문성원 2016년 4월 21일 3,4 교시 러시아어과학년학번 : 이름 : А. 주어진단어를변화시켜문장을완성하세요. (* 필요한경우전치사를넣으세요.) 1. синяя тетрадь Я купила. В сумке лежит. Я пишу упражнения. 2. один мой хороший друг
Подробнее Проект «Школа будущего» — Начальные классы
Тема проекта: Школа будущего.
Место выполнения работы:
МОУ «Георгиевская гимназия»
Научный руководитель:
Краснова И.В.
2014 г.
Содержание.
1. Введение………………………………………………………….. 1
2. Школа – из прошлого в будущее………………………………. 2
3. Социальный опрос среди учащихся……………………………. 3
3.1 Выводы социологического опроса……………………….. 4
4. Единство комплекса и архитектуры школы будущего……….. 5
5. Школы будущего глазами учащихся…………………………… 6
6. Классы – важная часть школы………………………………….. 7
7. Продвинутые технологии в процессе обучения………………. 7
8. Внедрение в школах будущего энергосбережения и сохранения экологии
9. Заключение
10. Список использованной литературы.
11. Приложение.
1. Введение.
В этом году я впервые переступила порог школы. Но готовиться к обучению в школе я начала еще в прошлом году. В моей семье часто говорили о школе. Дело в том, что моя семья состоит из трех поколений. Бабушка, мама и я. Когда они рассказывали о школе, я уже тогда поняла, что школы в бабушкины годы отличались от тех, когда училась мама. Мне стало интересно, что же еще изменилось в школе за годы, какая она сейчас и какой станет в будущем.
В ней я провожу много времени, рядом находятся друзья-одноклассники, с которыми мы изучаем каждый день что-то новое, интересное. Когда учительница спросила, какой мы видим школу спустя годы, я решила, что можно взяться за проектную работу и обозначить черту различий между школами прошлого и будущего.
Думаю, что эта тема актуальна. В ней представлен новый тип школы, который хотели бы видеть учащиеся, родители и учителя.
Объектом исследования сталишкольные здания в прошлом, настоящем, будущем.
Гипотеза: « ШКОЛА БУДУЩЕГО» — это реальность, которую можно осуществить уже сегодня.
Задачи исследования
1. Сравнить современные школы со школами прошлых веков.
2. Обосновать необходимость создания иной школы.
3. Спроектировать школу будущего.
1
2. Школа – из прошлого в будущее.
Когда про школу рассказывала бабушка, то стало понятно, что в ней были только парты, стулья, почти голые стены. В деревенских зданиях было совсем уныло. Школы обычно располагались в деревянных одноэтажных домах, которые обогревались печками. Но с годами школы совершенствовались. Люди понимали, что в обустроенной школе легче получить знания, а без них человеку прожить очень сложно.
Моя школа, в которой я учусь, а точнее, корпус, был построен в конце 20 века. Основное здание строилось в середине прошлого века. Это не так давно, поэтому она достаточно обустроена: в ней есть просторные светлые классы, актовый и спортивный зал, столовая. Моя мама тоже училась в этой школе. Но, хоть здание одно, но ученики уже совсем другие, не такие как были 50 и 100 лет назад. Раньше, например, были деревянные доски, сейчас они уже электронные интерактивные. Обучение проходит вместе с информационными технологиями, помогающим нам готовится к урокам. Но прогресс не стоит на месте, а значит школы будут продолжать меняться.
В «МОЕЙ ШКОЛЕ» уже недостаточно того, что есть. Она должна совершенствоваться, а, так как я только в первом классе, возможно, что улучшение наступит в тот период, когда я еще буду в старших классах.
2
3. Социальный опрос среди учащихся.
Егорьевск – мой родной и любимый город! С каждым годом он становится все красивее, уютнее, чище. Строятся красивые и современные здания, спортивные комплексы, магазины, больницы. Проекты таких зданий разрабатываются проектными институтами, в которых работают талантливые и умные архитекторы, и другие специалисты.
Но, так как я ученик, и большую часть своего времени провожу в школе, то захотела преобразить и сделать более современными учебные заведения нашего города как внешне, так и внутренне.
Приступая к разработке проекта «Школа будущего», я провела социологический опрос среди учащихся нашей школы (только сами ученики могут оценить удобство кабинетов, необходимость дополнительных помещений, лабораторий и мест проведения отдыха), родителей учеников и учителей, чтобы « МОЯ ШКОЛА» удовлетворила запросы как учеников и родителей, так и современных педагогов.
Какова, с их точки зрения, школа, в которой каждый из названной категории чувствовал себя вольготно и работал бы максимально, на полную катушку? В опросе приняли участие 65 учеников 1-го, 4-го, 8-го и 11-го классов. 28 родителей, 11 учителей. В анкете я предложила им высказать свое мнение и ответить на предложенные мною вопросы:
1.Считаете ли вы необходимым создание нового, более современного здания школы?
2.Влияет ли комфортная обстановка в классе на успеваемость учеников?
3.Как вы считаете, школа будущего это:
— детский научно-исследовательский центр?
— бизнес инкубатор?
— высоко компьютеризированная школа с преподавателями-роботами?
3
3.1. Выводы социологического опроса.
Всего были опрошены 104 человека.
75 человек из них мечтают о новом, более современном здании школы.
Я считаю, что это уже служит обоснованием для необходимости создания иного учебного заведения.
96 человек считают, что комфортная обстановка в школе влияет на успеваемость учеников.
Этого можно достичь, если школа будет идти в ногу с техническим прогрессом.
89опрошенных человек, считают, что в будущем школа станет детским научно-исследовательским центром,
39 — за высоко компьютеризированную школу с преподавателями-роботами,
7 — за классическую школу с высококвалифицированными преподавателями,
Для наибольшего комфорта 46 опрашиваемых учеников считают, что школе будущего необходим аквапарк
В будущем школа станет детским научно-исследовательским центром, где будут применяться новейшие компьютерные технологии.
4
4. Единство комплекса и архитектуры школы будущего.
Здание школы мне представляется красивым, просторным, удобным и уютным, чтобы ученики чувствовали себя в ней как у себя дома. Должно быть светло, много цветов внутри и вокруг школы.
Мой проект «Школа будущего» состоит из корпусов: по центру – административный корпус, справа и слева от него расположены учебные корпуса, от административного корпуса идет переход к спортивным корпусам правому и левому.
В учебных корпусах на трех этажах будут расположены классные комнаты, кабинеты отдельных предметов, мастерские. Спортивная зона состоит из двух корпусов, в одном из них размещен аквапарк, бассейн с подогревом, в другом — спортивный зал, оборудованный тренажерами, а рядом — актовый зал.
Главная особенность «МОЕЙ ШКОЛЫ» – это полная компьютеризация.
Школа для нас – это второй дом, потому что в ее стенах мы проводим большую часть своего времени, это мир, в котором мы живём. Поэтому школе необходимы развивающие центры проведения досуга. Например, мы с мамой смотрели современные офисы Гугла в разных странах. Они так красиво оборудованы, в них есть разные зоны для работы и отдыха, что захотелось подобное увидеть в новых школах.
Наличие аквапарка и бассейна в моем проекте – мечта большинства учеников современности. Здесь дети будут получать физическое развитие, закаливание, а главное — положительные эмоции, расслабление, они смогут выпустить весь негатив. Учащихся, имеющие отличные успехи в учебе, должны поощрять специальным пропуском на свободное посещение аквапарка, остальные школьники — по определенному графику. Например: в понедельник в бассейн могут приходить ученики 1 и 2 классов, во вторник — 3 и 4, и т.д. В выходные дни аквапаркбудет местом семейного отдыха.
Во дворе находится зеленая трава и множество цветов. Не лишним был бы ролледром и велодорожки с возможность взять ролики и велосипед напрокат. В любое место школы можно попасть со двора.
Существует также электронные доски и расписание в центральной части двора. На них можно легко прочитать все школьные новости, узнать об учащихся-отличниках. Это шумный и веселый двор. Можно слышать радио работы школы. Есть также удобные скамейки и мягкие, уютные кресла, например, кресла-груши. Я думаю, что некоторые мои идеи станут реальными. Некоторые из них будет базой для следующих мыслей и идей.
5
5. Школы будущего глазами учащихся.
высококвалифицированные и творческие учителя;
хорошая библиотека с видео и аудио материалами;
хорошая столовая с большим количеством вкусной еды, в том числе для детей с различными заболеваниями, для которых требуется особое меню;
хороший медицинский центр;
психологическая помощь, которая часто необходима детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;
большой сад с клумбами и теплицами, где за растениями ухаживают сами школьники вместе с учителями;
живой уголок и небольшой ветеринарный кабинет, где можно вылечить зверушку;
отношения с другими школами, включая школы за рубежом;
проверенные временем традиции;
хорошая и удобная школьная мебель;
эффективные правила и положения;
школьный автобус;
умный и эффективный директор школы;
понимание и забота учителей.
В целом, если все так и будет, то тем школьникам, которые будут учиться в школе будущего, очень повезет.
6
6. Классы – важная часть школы
Учебные кабинеты «ШКОЛЫ МОЕЙ МЕЧТЫ» мне представляются удобными, просторными, светлыми. Обязательно в каждом классе есть интерактивная доска.На ней пишут электронным карандашом или маркером, демонстрируют учебный материал. Количество учащихся в классе – не более 20.
В классах нужно организовать зону отдыха с аквариумами, водопадами и цветами, где, сидя на диване, можно пообщаться со сверстниками.
7. Продвинутые технологии в процессе обучения
В «МОЕЙ ШКОЛЕ» нет места обычным дневникам и учебникам. Вместо них используются сенсорно-интерактивные портфели. Так можно сэкономить не только на покупке самих учебников, но и сократить вырубку деревьев, которые применяются для изготовления бумаги. Такой портфель можно носить с 1 по 11 классы, поэтому тяжелые книги носить больше не придется.
Не все школьники любят писать, но тетради из-за них отменять не надо. Зато их можно сделать электронными со специальными ручками.
Вся необходимая для учебы информация «сенсорно-интерактивного портфеля» будет храниться на электронном носителе, и может свободно передаваться от учителя к школьнику и наоборот. Так можно упростить процесс проведения тестовых, контрольных работ. Для родителей тоже это было бы удобно, потому что смогут в любое время отследить успеваемость своих детей.
Система образования перешла в электронный вид с высокой технической оснащенностью. Часть уроков можно было бы проводить в наушниках, с видеоэкраном в режиме 3D (5D, 8D) с погружением в виртуальную реальность. Например, такие предметы, как география, биология. Кроме того, эти предметы можно изучать на природе, в лесах, на полях. Некоторые уроки преподавались бы с показом кинофрагментов.
Примерно с 7-го класса у детей должна быть возможность выбрать направление, которое они хотели бы изучать для будущей профессии.
7
8. Внедрение в школах будущего энергосбережения и сохранения экологии
Так как в школе будущего много компьютеров и электронного оборудования, требуется много электроэнергии. Чтобы сократить ее потребление, надо внедрить энергоэффективные технологии.
На крышездания будут размещаться элементы солнечной энергетики (солнечные батареи, которыепревращают солнечную энергиюв электрическую). Летом, когда школьники на каникулах, накопленная энергия будет передаваться на освещение города. Количество переданной энергии летом город возвратит школе осенью и зимой. С поверхности крыши собирается значительное количество воды для полива и других технических нужд. Система сбора дождевой воды обеспечивает поливом цветников и растений зимнего сада, а также после очистки и для аквапарка, что является шагом в сторону экологической архитектуры. Это решение позволяет сэкономить значительное количество литров питьевой воды в год
Человек будущего представляется мне активным в жизни, интересным в общении, здоровым и уверенным в своих силах. Для этого нужны красивые помещения, удобная мебель, хорошее питание, доброжелательная атмосфера. Знания должны быть подкреплены навыками. Если будут созданы условия для обучения и развития ребят тогда и ребята будут симпатичными и порядочными.
8
9. Заключение
Изменения и развитие школы в нашей жизни.Мы просмотрели и изучили историю развития школы. Несомненно, школы кардинально изменились. Возможность получить образование не составляет трудностей. Было бы желание и интерес к учебе.
Без сомнения, что школа является наш второй дом. Мы проводим много времени в школе, глубокие знания, которая может помочь нам понять нашу жизнь лучше. Она играет важную роль в нашей жизни.
Мы изучаем компьютерные науки, потому что мы знаем, что знание компьютеров будет большое преимущество для нас, когда мы смотрим на работу после окончания школы.
Человек будущего представляется мне активным в жизни, интересным в общении, здоровым и уверенным в своих силах. Для этого нужны красивые помещения, удобная мебель, хорошее питание, доброжелательная атмосфера. Знания должны быть подкреплены навыками. Если будут созданы условия для обучения и развития ребят тогда и ребята будут симпатичными и порядочными.
Я думаю «МОЯ ШКОЛА» удовлетворит все наши интересы и потребности. И выпустит нас здоровыми, знающими, творческими и подготовленными к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
9
Материалом исследования послужили данные интернета, анкеты учеников, учителей и родителей МОУ «Георгиевская гимназия»
Список использованной литературы.
Вакс Э.П. учебное пособие «Дух России». Издательство «детство-пресс», 1998,
Элиот д., Кинг к. Детская л. «Росмэн» , 1994 г.,
Интернет ресурсы на картинки школ в презентации.
http://denis-makhov.ru/wp-content/uploads/2014/01/24_Urok-v-4-shkole-devochki.jpg
http://www.etoretro.ru/data/media/1496/1384353911aa3.jpg
http://cdn.fishki.net/upload/post/2016/05/25/1961940/0-b4608-9a0f4048-xxxl.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2012/04/26/7684.jpg
http://www.finnisharchitecture.fi/wp-content/uploads/2014/07/MFA-BR14_Verstas_Saunalahti-School.jpg
http://www.e-architect.co.uk/images/jpgs/copenhagen/orestad_gymnasium_3xn_031207_8.jpg
http://rcmm.ru/uploads/posts/old-news/27339.jpeg
http://www.yamaledu.org/uploads/posts/2011-03/1300700834_shkola-1-god-2010.jpg
http://comments.ua/images/_1_8.jpg
http://mtdata.ru/u25/photoB940/20567551685-0/original.jpeg
http://dorinfo.ru/upload/iblock/d87/dorozhno_remontnaya_kampaniya_vo_vladikavkaze_v_etom_godu_oboydetsya_v_440_mln_rubley_dorogi_rossii.jpg
А также в презентации использованы рисунки автора работы.
10
Наш класс будущего СЕЙЧАС! Последние рисунки! — Машина Зеленого Бронкса
Дорогие друзья!
Я так рад представить наши последние изображения Национального центра здоровья и благополучия на CS 55! Если картинка стоит тысячи слов, это рендеринг означает 100 пакетов овощей в неделю — 52 недели в году — в соответствии с академическими результатами и хорошей успеваемостью в школе. Пожалуйста, найдите минутку, чтобы внимательно присмотреться; посмотрите, к чему мы стремимся! Пришло время перейти от радостного к преданному делу, показать, что вы заботитесь о нас, и помочь нам Barnraise на нашем пути к успеху.Осталось всего две недели, и мы почти у цели, но нам все еще нужна ваша поддержка. Наша овация TEDx Manhattan talk показывает все это; Помогите нам изменить жизнь и результаты этого и будущих поколений!
Национальный центр здоровья и благополучия станет местом исследований и удивлений, вдохновения и устремлений, местом, полным возможностей тактильного и экспериментального обучения для студентов и учителей:
Крытая коммерческая ферма — мы будем выращивать достаточно продуктов, чтобы отправлять домой 100 студентов в неделю с мешками свежих овощей, 52 недели в году.
Крытая обучающая ферма — мы будем обучать студентов практическим навыкам питания от семян до сбора урожая, а также будем связывать уроки с учебной программой в классе.
Обучающая кухня — мы научим студентов готовить и готовить только что выращенные овощи для создания вкусных и полезных блюд.
Медиа и ресурсный центр — учащиеся будут иметь доступ к компьютерам для записи и анализа данных, а также к Интернету для исследований и межклассных уроков с другими школами по всей стране и за рубежом.
Уже мы увидели следующие результаты:
Снижение на 50% с начала года поведенческих инцидентов и внеклассного времени
Значительное улучшение в обзоре качества школы и табеле успеваемости — мы помогли сдвинуть оценки с уровня «Развивающийся» до «Уровень владения» в пяти важнейших областях школьной успеваемости — школьная культура и успеваемость меняются ежедневно.
Обед и занятия с директором Торресом и студентами.
Студенты и преподаватели регулярно привозят домой свежие продукты.
Сегодня я призываю вас идти с нами, работать с нами и РАСТИТЬ ЧТО-ТО БОЛЬШЕ, поскольку МЫ BARNRAISE НАШ ПУТЬ! Пожалуйста, найдите время, чтобы внести свой вклад и показать, насколько вы заботитесь! Нашим преимуществом на этой неделе является невероятный коммерческий блендер Blentec ES3, созданный ветеранами и сделанный в Америке — идеально подходящий для коммерческого использования, домашнего использования и / или подарка с семилетней гарантией на детали и работу! 100% пожертвования также не облагается налогом — выигрывай, выигрывай, выигрывай!
Глаза будущего смотрят на нас — мы можем сделать его лучше для них СЕГОДНЯ !
Si se puede!
Стивен
10 реальных способов, которыми уроки искусства могут повлиять на вашу жизнь
Недавно меня попросили рассказать о важности художественного образования.У меня были свои тезисы для разговора, но я полагал, что лучше всего спрашивать об художественном образовании будут мои бывшие студенты. Я обратился к ним и спросил, чему они научились на уроках искусства и как это продолжает влиять на их жизнь. Было интересно снова подключиться и глубже погрузиться в понимание того, почему художественное образование является такой важной дисциплиной.
Все мы знаем, что искусство — это развлечение для детей, но искусство также помогает в фундаментальном развитии.
Давайте рассмотрим 10 способов, которыми искусство помогает детям учиться и развивать ценные качества, которые понадобятся им во взрослом возрасте.
1. Творчество
Мы знаем, что искусство — это творчество, потому что оно позволяет детям самовыражаться. Математика и естественные науки, конечно, важны, но изобразительное искусство поднимает творческие способности детей и навыки дивергентного мышления на новый уровень. Если дети научатся мыслить творчески, это будет естественно для них сейчас и в их будущей карьере.
Вот что сказал мой ученик, Мори Хейнс, выпускник 2010 года:
«Мое школьное художественное образование заложило бесценную основу для меня как творческого профессионала.Сама идея о том, что я могу использовать свое врожденное стремление творца к творческой работе в любой области по моему выбору, оказала огромное влияние на мою жизнь. Наличие кого-то способствовало и продвигало мой творческий рост и способность решать сложные задачи дизайна, критически мыслить и совместно работать над творческими проектами сформировало мой путь в качестве скульптора, преподавателя художественной деятельности, специалиста по маркетингу, а в последнее время — магистра. студента-архитектора ».
2. Повышение успеваемости
Искусство не только развивает творческие способности ребенка.Навыки, которым они овладевают, часто отражаются на их академических достижениях. В отчете организации Americans for the Arts говорится: «У студента, занимающегося искусством, в четыре раза больше шансов получить признание за академические достижения». Думаю, большинство из нас тоже это знает.
Вот что сказал мой студент, Ха Трунг, выпускник 2012 года и обладатель стипендии Гейтса:
”Я учусь на втором курсе аспирантуры и получаю степень магистра общественного здравоохранения в области глобальной эпидемиологии в Университете Эмори.Меня интересуют причины, тенденции и методы контроля и предотвращения последствий для здоровья, особенно в отношении глобального здоровья и социальных детерминант здоровья. Изучение изобразительного искусства дало бесценные навыки и прочную основу для образования, которое я получаю сегодня.
Будучи студентом-художником, участвовавшим в нескольких художественных проектах в течение семестра, я развил навыки исследования, разработки и реализации проектов, а также управления временем. Креативность и инновации, к которым я стремился в своих художественных проектах, пришли благодаря использованию моих исследовательских навыков и навыков критического мышления для включения множества влияний в мои художественные проекты.Эти навыки применимы к академическому или профессиональному опыту и дисциплинам, выходящим за рамки изобразительного искусства.
Тем не менее, моей любимой частью обучения искусству было изучение разнообразных произведений искусства и периодов времени, исторических событий и социальных проблем, которые могли повлиять на художника, и послание, которое они хотели передать своим искусством. Как студент общественного здравоохранения, я по-прежнему очень заинтересован в изучении того, как история и социальные проблемы влияют на результаты в отношении здоровья. Как и художники, которых я изучал, я всегда стремлюсь к лучшему способу общения и демонстрации результатов проекта, над которым я работаю, чтобы он просветил кого-то, заставил кого-то иначе думать о теме или привлечь внимание к теме. вопрос, который меня глубоко волнует.”
3. Тонкая настройка навыков мелкой моторики
Для младших детей простые вещи, такие как держать кисть, делать отметки ручками, карандашами или мелками и резать ножницами, важны для развития мелкой моторики. Вехи развития в возрасте около трех лет должны включать рисование круга и начало использования безопасных ножниц. Примерно в четыре года дети могут нарисовать квадрат и начать вырезать прямые линии ножницами. Это продолжается на протяжении многих лет, когда студенты начинают совмещать свои технические навыки со своими творческими способностями.
Вот что сказала моя ученица Алисия Бургум из класса 2013 года:
«Сегодня я учитель и художник-фрилансер. Я продолжаю выполнять около десяти заказов в год, одновременно работая преподавателем. Мои уроки рисования в старшей школе подготовили меня к сегодняшней работе, дав мне широкий спектр навыков и техник, которые я использую до сих пор. В старших классах я также выработал свой общий художественный стиль, который, как мне кажется, не сильно отличался от того, что я создаю сегодня.Как учитель, искусство — отличный способ подзаработать. Я благодарен за обучение работе с различными средами и дизайнами в старшей школе, которое дало мне прочную основу, чтобы сделать меня художником, которым я являюсь сейчас ».
4. Уверенность
Хотя овладение предметом, безусловно, укрепляет уверенность учащихся, в занятиях искусством есть что-то особенное. Использование материалов, которые превращаются в наглядные истории, волшебно и помогает учащимся чувствовать себя увереннее.По мере того, как они совершенствуются и видят собственный прогресс, их уверенность в себе продолжает расти.
Вот что сказала моя ученица Элизабет Гамильтон из класса 2014 года:
«Впервые я почувствовал по-настоящему полноценное чувство выполненного долга на всех уроках рисования в средней школе North Gwinnett под руководством г-жи Ким и г-жи Уэст. Поначалу я не понимал, какое влияние искусство окажет на мое будущее. Тогда создание для меня было больше похоже на игру. Я отнесся к этому серьезно, но ничто по сравнению с тем, что я вижу сегодня.Только в младшем классе средней школы я полностью осознал потенциал моего будущего в искусстве. Уроки рисования и внеклассные мероприятия научили меня терпению и решимости закончить любую поставленную передо мной задачу.
По сей день я всегда оглядываюсь на свою раннюю художественную карьеру и думаю: «Посмотрите, как далеко я продвинулся». Моя уверенность продолжала расти, и с тех пор я получил степень в области визуальной коммуникации в Школе искусств. Институт Чикаго, и теперь я жду стажировки в Креативной группе Adult Swim, которая начнется летом.Искусство — это моя жизнь, и я никогда не пожалею о выборе, который сделал в раннем детстве, когда учился в художественном классе ».
5. Визуальное обучение
Рисование, живопись и скульптура в классе изобразительного искусства помогают развивать зрительно-пространственные навыки. Как преподаватели изобразительного искусства, мы знаем, что детям нужно знать об окружающем мире больше, чем просто то, что они могут узнать с помощью текста и чисел. Художественное образование учит студентов, как интерпретировать, критиковать и использовать визуальную информацию, а также как делать выбор на основе этой информации.
Вот что сказала моя ученица Мэри Чыонг из класса 2016:
«В настоящее время я учусь на первом курсе Северо-Западного университета по специальности изобразительное искусство и информатика.Мне нравится создавать инсталляции для компьютерного искусства, которые позволяют зрителям участвовать в художественных работах. Я думаю, что эти работы создают более преобразующий художественный опыт, чем пассивный взгляд на картины, и я надеюсь, что группы, взаимодействующие с моим искусством, имеют связь через совместное участие. Искусство, которым я занимался в старшей школе, дало мне техническую, художественную основу, которая подготовила меня к созданию этих сложных произведений ».
6. Принятие решений
Мы знаем, что искусство укрепляет навыки решения проблем и критического мышления.Умение делать выбор и принимать решения непременно отразится на образовании наших студентов и в других сферах жизни.
Вот что сказал Джабари Паркер, выпускник 2008 года:
«Уроки искусства дают многим студентам первый шанс исследовать свой творческий потенциал и оценить, какое отношение он может иметь к будущей карьере и возможностям получения высшего образования после окончания учебы. Возможности безграничны, пока вы сосредотачиваетесь на своих дарах! Благодаря социальным сетям и Интернету у вас действительно есть возможность познакомить мир с точкой зрения, которую можете донести только вы! Как гравер и техник допечатной подготовки, мои уроки рисования в старшей школе заложили основу для моей творческой личности.”
7. Настойчивость
Как мы все знаем, искусство может быть сложной задачей. Я всегда говорил, не зря это называется арт работа ! Успешные художники не сдаются. Они узнают, что упорный труд и настойчивость окупаются. Этот образ мышления имеет значение по мере их роста. По мере того, как художники выбирают свой карьерный путь, им будет предложено постоянно развивать новые навыки и работать над сложными проектами.
Вот что сказал Ду Ли, выпускник класса 2011 года и президент студенческого совета:
«Я закончил Йельский университет в 2015 году и в настоящее время работаю исследователем продуктов в Google.Моя команда и я производим качественные данные, которые отражают стратегические изменения рекламных продуктов Google. Я так рада, что занималась искусством в школе, потому что это привило мне привычку к творчеству и заставило меня никогда не бросать. Я тренирую те же мышцы мозга, которые использую для рисования, когда пытаюсь решить сложную рабочую задачу или когда думаю о способах представить объемную информацию в простой для понимания форме.
Знание принципов дизайна и художественное творчество могут помочь вам преобразовать большие идеи в лаконичные формы и организовать разрозненные мысли в убедительное повествование.Кроме того, занятия искусством в старшей школе позволили мне добиться академических успехов во всех других моих классах, заставив меня использовать все аспекты своего разума. Этот успех в старшей школе проложил путь к последующим успехам в колледже и за его пределами ».
8. Навыки концентрации
Как художники упорствовать через картину или рисунок, внимание и концентрации являются обязательными. Мы знаем, что навыки концентрации также жизненно важны для учебы и обучения в классе, а также для решения профессиональных задач в дальнейшей жизни.
Вот что сказала Эллисон Эдди, класс 2011 года:
«Я закончил NGHS в 2011 году, перешел в SCAD по специальности анимация, и теперь я (экспатриант!) 2-D аниматор, работаю и живу в Галифаксе, Новая Шотландия. Уроки рисования в средней школе были для меня жизненно важны, потому что, хотя я хотел быть художником, я не знал, как этот путь может выглядеть, и даже с чего мне следует начать. Мои родители обескураживали; хотя это произошло из-за любви, потому что другие члены семьи не были успешными артистами, у нас не было дорожной карты.Уроки рисования в средней школе дали мне основу и язык, чтобы начать понимать, как для меня может быть работа художника. В настоящее время я работаю на детском телевидении, часто анимируя персонажей, с которыми я вырос, для таких клиентов, как Disney, Amazon и Boomerang ».
9. Сотрудничество
Многие проекты изобразительного искусства, которые я поручил моим ученикам, требуют, чтобы они работали вместе. Они должны разделять ответственность и идти на компромисс для достижения общей цели. Я думаю, что искусство учит детей, что их вклад в жизнь группы является неотъемлемой частью ее успеха.
Вот что сказал мой ученик, Брэндон Уитман, выпускник 2010 года:
«Один из самых важных навыков, которым я научился в художественные дни в старшей школе, который я использую до сих пор, — это перспектива. Я работаю в кредитном союзе в качестве кредитора ипотечного кредита. Хотя эта карьера довольно далека от карьеры в искусстве, я обнаружил, что многие навыки, которые привели к моему успеху в качестве кредитора, были получены из моего опыта и уроков, полученных на уроках искусства в средней школе.
Например, на уроках искусства нас учили, что одно произведение искусства можно интерпретировать или рассматривать по-разному в зависимости от того, где вы стоите, в каком настроении вы его просматриваете и т. Д.В моей роли, когда мне подают запрос, у меня есть значительно лучшие варианты для них, когда я делаю шаг назад и смотрю на запрос с нескольких разных сторон. Это также вызывает поток творческих соков и позволяет мне предлагать несколько вариантов, из которых могут выбирать мои клиенты. Я считаю, что это ставит меня выше аналогичных людей в моей области, которым не хватает перспективы или «стремления» мыслить нестандартно и которые предоставляют более одного способа пересечь финишную черту ».
10. Подотчетность
Так же, как и в сотрудничестве, дети, занимающиеся искусством, учатся тому, что они несут ответственность за свой вклад в группу и в свое творчество.Ошибки — это часть жизни, и умение принимать их, исправлять и двигаться дальше будет полезно учащимся по мере их взросления.
Вот что сказала моя ученица Лекси Вуд из класса 2009 года:
«В настоящее время я живу в Бруклине, штат Нью-Йорк, и работаю в Сохо промышленным дизайнером в розничной компании. Мы создаем всплывающие магазины, витрины и промо-аксессуары для брендов по всему миру. Я творческий, но очень амбициозный. Я действительно могу приписать эту независимость своим классам искусства в средней школе.Когда я учился в старшей школе, я был сбит с толку и почувствовал давление слишком рано, чтобы выбрать то, что мне нужно для остальной части моей жизни. Затем я начал посещать уроки рисования, и у меня появился выход из своих разочарований, который, как я в конце концов понял, был моей страстью. Это открыло мне совершенно новый мир, о существовании которого я даже не подозревал, и привело меня на путь творчества и мирской готовности. Я испытываю художественное влияние и идеи прошлых дизайнеров и художников, которые помогли сформировать мой личный стиль для дизайнера, которым я являюсь сегодня.”
Это несколько «реальных» способов, которыми искусство влияет на жизнь наших студентов.
Искусство имеет значение, может быть, сейчас больше, чем когда-либо. Я думаю, что мой ученик, Брэндон Парк, выпускник 2015 года, сказал это лучше всего, когда говорил о важности прочного фундамента:
«Я учусь в старшей школе дизайна Парсонс в Нью-Йорке. Я стажировался в таких компаниях и агентствах, как Viacom (Таймс-сквер), MTV (Таймс-сквер) и 26FIVE (Flatiron). Даже сейчас я все еще получаю предложения о работе фрилансером. Прямо сейчас я планирую снова пройти стажировку весной 2019 года.
Как мне помогли уроки рисования в средней школе? Фундамент, фундамент, фундамент. Я не могу не подчеркнуть, насколько важна основа для любого стремящегося студента, изучающего искусство и дизайн. Вы были бы удивлены, как много студентов неправильно понимают важность знания основ, поскольку они увлекаются этим, думая, что в долгосрочной перспективе у них все будет хорошо, когда в конце они склонны забывать о самых простых методах. Мой опыт рисования в старшей школе был первым шагом к тому, чтобы стать профессиональным художником и дизайнером.Знание «азов основ» может в геометрической прогрессии помочь в каждом проекте, с которого вы начинаете, и твердо придерживаясь основ искусства, это напоминание о важности основ для жизни! »
Как вы думаете, почему уроки искусства важны?
Как ваши бывшие ученики используют искусство в своей жизни сегодня?
бесплатных ресурсов STEM и STEAM для школ во время вспышки COVID-19 — журнал
Коронавирус и дистанционное обучение
Обновлено: бесплатные ресурсы STEM и STEAM для школ во время вспышки COVID-19
Дайан Шаффхаузер
06/11/20
(Обновлено 11 июня) Образовательные технологические компании и организации сделали шаг вперед, чтобы помочь преподавателям предоставить учащимся возможности STEM и STEAM виртуальными способами во время закрытия COVID-19.Следующий список бесплатных ресурсов по искусству, кодированию / информатике / инженерии, крафтингу / дизайну / изготовлению, математике, естественным наукам и интегрированным STEM / STEAM будет регулярно обновляться по мере появления объявлений. (Если вам известна компания, которую следует включить в этот список, отправьте подробные сведения на [адрес электронной почты защищен].)
Искусство
Академия искусств Университета проводит серию бесплатных онлайн-мероприятий, в том числе приглашенных экспертов по искусству и дизайну, выступающих через Zoom, после обеда и по вечерам в фильмах, а также виртуальных семинаров по созданию эскизов и использованию различных программ.https://www.academyart.edu/admissions/upcoming-events/
Adobe предлагает бесплатный доступ к инструментам Creative Cloud до мая для домашнего использования учащимися школ, которые в настоящее время предоставляют доступ к лаборатории только до мая. https://helpx.adobe.com/enterprise/kb/covid-19-education-labs.html
Adobe и Time Magazine объединились, чтобы проводить еженедельные онлайн-уроки искусства.Сеансы «Рисуем с Дрю (и Рози!)» Проходят в 10:00 по тихоокеанскому времени на нескольких сайтах. Дрю Уиллис — креативный директор «Time for Kids» и книжный иллюстратор; Рози — его 10-летняя дочь; и оба являются «заядлыми художниками». Каждый эпизод включает в себя новое задание по рисованию, и участники голосуют за то, каким они хотели бы видеть следующее задание. https://time.com/5820518/draw-with-us/
Центр фотографии Анненберг предлагает учителям образовательные ресурсы, в том числе 10 документальных фильмов с предыдущих фотовыставок, которые преподаватели могут использовать бесплатно.Фильмы длятся от 20 до 25 минут и охватывают изменение климата, беженцев, кубинскую историю, дикую природу и хип-хоп. Каждый фильм сопровождается вопросами для обсуждения, и музейные эксперты добровольно посещают классы виртуально для удаленных обсуждений. https://annenbergphotospace.org/wp-content/uploads/2020/03/Documentary-Licensing-Form-Agreement_FINAL.pdf
BrainVentures , инициатива Центра цифровых учебных программ Мичиганского университета, делает ежедневные учебные приключения бесплатными.Они создаются классными учителями, чтобы дать учащимся выбор учебной деятельности; они учитывают различные предпочтения в обучении и вовлекают учащихся в создание анимаций, видеороликов, фотоальбомов и историй, принимая их на экскурсии и заставляя их играть в игры и запускать симуляции. https://cdc.engin.umich.edu/daily-brain-venture/
Mazaam делает бесплатное приложение классической музыки для детей в возрасте от четырех до шести лет до 30 июня 2020 года. Музыка предназначена для развития эмоциональных, когнитивных и психомоторных навыков.Приложение доступно на английском и французском языках. Есть версии для iOS и Android.

Как планировать УРОКИ ИСКУССТВА
Что вы знаете об учениках что повлияет на ваше планирование?
Какие наиболее актуальны для урок вы планируете?
1. Уровень художественного мастерства:
Хорошие уроки искусства должны быть трудными, чтобы быть увлекательными, но должно быть достаточно простым, чтобы избежать излишнего разочарования.Художественные навыки такие вещи, как: наблюдательный рисунок, способности сделать глина делай то, что хочешь, умение делать инструменты и материалы делать Какие хотите, и умение активно задействовать воображение. Будет ли ваш урок будет достаточно легким, поэтому они не разочарованы? Смогут ли ученики сохранить интерес? Навыки находятся узнал на практике. Лучшие уроки — это те, которые включают в себя практику обучение вместе со строителями интереса, которые мотивируют себя практика навыков.
Образное мышление нельзя думать как навык, но это более базовый навык, чем большинство художественных навыков. Учителя искусства и учителя письма могут помочь студентам сохранить, практиковать и развивать свои силы воображения. Воображение делает нас людьми, но многие школьные задания кажутся препятствовать воображению. Каждый арт-проект должен быть хотя бы частично оценивается на основе его влияния на отношение студентов к и способность использовать свои навыки воображения.То, что школа часто гасит расходящееся мышление и искру воображения ребенка, потому что большая часть школьной работы сосредоточена на том, чтобы научиться правильному ответу. В искусстве ребенок может по-прежнему верить, что ответов часто бывает много, а ограничения часто очень искусственны. Наше воображение и способность к размышлениям — один из основных навыков, который дает нам человеческую искру. Образование должно зажечь его, а не погасить.
2. Осведомленность о мире искусства:
Хорошие уроки искусства включают предыдущие знания в области искусства.Что работы художника, можете ли вы ссылаться на них и ожидать, что студенты узнают, кто вы говоря о? Какие исторические примеры вам известны? Какие примеры из других культур знакомы вашим ученикам?
3. Знание искусства / словарный запас:
Какие новые термины изобразительного искусства знают ваши ученики, необходимо просмотреть регулярное использование, и нужно выучить на этом уроке? Какие принципы дизайна они знают или должны изучить? Как хорошо ли они анализируют то, как искусство влияет на зрителей?
4.Отношение и мотивация:
Насколько студенты проявляют энтузиазм к изучению нового? навыки, для рутинная практика, для новых концепций, для изучения стратегий, которые используют художники? Большинство студентов хотят хорошо учиться. Возможность что-то освоить или хотя бы увидеть, что они улучшаются, очень положительно влияет на настрой и мотивацию. Некоторые студенты ошибочно полагают, что они не могут преуспеть в искусстве, потому что они не талантливы. Способности — это в основном результат эффективной практики.Задача учителей рисования — делать сложные вещи достаточно легкими, чтобы избежать излишнего разочарования, и делать простые вещи достаточно сложными, чтобы не быть скучными. Наша работа — знать, как можно практиковать художественные навыки таким образом, чтобы добиться заметного улучшения мастерства. Признание улучшенного мастерства — одна из самых сильных мотиваций в художественных классах. Это повод для критики и выставок студенческих работ.
Что ваши ученики знают о целях искусства в мир и в их жизни? Когда учащиеся чувствуют, что то, что они делают, преследует цель, выходящую за рамки их самих, они гораздо более склонны к тому, чтобы усердно трудиться, чтобы преуспеть.Некоторые из множества целей искусства можно рассматривать, поскольку они относятся к каждому уроку.
Мотивация обычно наиболее сильна, когда учащиеся чувствуют ответственность за свои идеи. Это означает, что он должен иметь право голоса при принятии некоторых важных решений. Когда это их выбор, они более склонны усердно работать, потому что они более склонны заботиться об этом. Самые скучающие студенты, которых я видел, — это те, которые работают над заданием, которое было четко определено, но в нем было очень мало места для личных идей, очень мало осознанной причины того, что они делали, и не было представления о том, что они узнали, выполняя работа.Они медленно работали, пытаясь получить проходной балл.
Дэниел Пинк пишет о мотивации работников в деловом мире. (Pink, 2009) Студийный арт-класс — это рабочая культура обучения. Студенты учатся, работая над художественными проектами. Пинк говорит, что внутренняя мотивация сотрудников основана на автономии работника, шансе на мастерство и наличии цели, не связанной с самим собой. Это более важно, чем ставка заработной платы. В школе это важнее оценок.Включает ли каждый урок искусства самостоятельность, мастерство и цель? Подробнее о мотивации (см. Ниже)
Преподавание урока на вершине из страницы 5. Уровень развития искусства:
Делают ли ваши ученики типичные картины, скульптуры и т. Д. на для их возраст? Сколько более продвинутых и сколько менее продвинутых чем ожидается для их возраста? Как это можно решить на этом уроке? Оценивание основывается не на том, что известно в конце, а на том, что изучено от начала до конца.Обучение основано на том, что меняется, а не на том, что остается прежним. Справедливо ли ставить лучшую оценку тому, кто уже знал это до урока и мало продвинулся? Или лучше всего ставить оценки студентам, которые этого не знали, но использовали проект, чтобы узнать что-то новое и приобрести новые знания? Если мы сможем сопоставить сложность с уровнем развития, мы будем более склонны бросать вызов без излишнего разочарования.
Что больше всего важный чтобы ваши ученики узнали на этом уроке?
ПЛАНИРОВАТЬ НАЗАД.Первое подведение итогов специальное искусство навыки , подлежащие развитию, в специальные художественные знания , чтобы учиться, и отношения, которые необходимо развивать. Это цели и задачи урока (или единица). Хорошие учителя часто сначала пишут заключительный экзамен. Некоторые называют это обратным планированием. Когда мы пишем это, мы начинаем придумывать идеи о том, как эти вещи можно изучить. Мы делаем то же самое, даже когда на самом деле экзамен не планируется. Мы определяем, что мы хотим сделать со студентом в результате урока, модуля или года.
Некоторые уроки может сконцентрироваться больше о развитии навыков, другие могут быть разработаны для поощрения воображения и креативность, а некоторые могут сделать упор на изучение принципов дизайна и элементы искусства (структура искусства). Некоторые уроки могут в первую очередь научить студенты подходы к стилю. Каждый урок может закончиться каким-то художественным миром и / или примеры из реального мира, которые рассматривают и основываются на системе отсчета при условии к уроку. Фактически, один из лучших способов для учителя получить хороший урок или идею модуля — это взять отличное произведение искусства и разложить творческий процесс и стратегии, использованные художником (ами), создавшим это произведение.Этот процесс дает неисчислимое множество способов приблизиться к творчеству и материализации идей в визуальном искусстве. Также см. Обратный инжиниринг.
СОВЕТ — Разместите список целей и изученных творческих стратегий в зале или на витрине с дисплеем выполненная работа. Это помогает другим учителям, родителям и другим студенты понимают динамику обучения в искусстве.

P LAN действия
ОБУЧЕНИЕ ИСКУССТВУ УРОК (или блок)
Обратите внимание на последовательность этих действий
Марвин Бартель — 1999, 2001 обновлено сент.2010
Пример Урок со всеми частями по этой ссылке.
предвещает урок
распространять расходные материалы
обзор
представить
практических материалов и процессы — предметные идеи — сочинение — стиль — наблюдение
мотивация
основной задание
раз по заданию
импульсивность
себя сомневающиеся
как в помощь
окончания
соединений
увольнение с целью
почтовый скрипт
наброски (краткое резюме)
кто ученики?
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ЗАТЕМКА
Как правило, лучше не удивлять студентов тем, к чему они не подготовлены. Разум — это удивительная и мощная машина воображения. Художественные идеи со временем растут в сознании художника. Такое случается когда мы спим, когда мы едим, когда мы смотрим телевизор, когда мы разговариваем с друзьями, когда мы мечтаем и так далее. Исследования мозга показывают, что наш гиппокамп активизируется, когда мы спим и ни о чем не думаем. Визуализация мозга активно проявляется сама по себе без нашего ведома. (Бакнер, 2010) Он представляет сценарии будущего. Так же, как предзнаменование в романе стимулирует наше воображение, чтобы предвидеть несколько увлекательных сценариев, урок искусства предзнаменование побуждает студентов воображать и предвосхищать, воображая собственные идеи.С другой стороны, идеи не могут поразить нас, если мы еще не сосредоточились. по художественной проблеме. Учителя искусства помогают ученикам овладеть этим навыком намеренно предвидеть следующие задания и задавать вопросы, которые возбуждают гиппокамп учеников. Студентов просят вести дневник идей, которые приходят им в голову, когда они не думают о задании.
Что как вы можете предвосхитить урок искусства? Перечислите некоторые перед вами прочтите примеры, которые я приведу в следующем абзаце.Посмотри, сколько сценарии, предвещающие урок искусства, который вы можете себе представить. Если любой из ваши идеи отличаются от тех, которые я перечисляю в следующем абзаце, это просто идеально. Вы были необычайно креативны, как и вы хотите, чтобы ваши ученики были творческими.
Хорошо, вот мои идеи. Посмотрите, есть ли что-то, что вы хотите добавить в свой список. Посмотрите, думали ли вы о том, что я пропустил.
1) Вдоль верхней части доски перед комната, учитель практикует , задавая вопрос , который предвещает будущий арт-проект.
2) Учитель дает задание из альбома для рисования, которое предложит идеи для использования в будущих произведениях искусства. Могут ли они угадать, какое будет задание? Чего они хотят?
3) Студенты прибрались и ждут в течение последней минуты до звонка колокола. Учитель задает им три вопроса и рассказывает класс, что эти вопросы связаны с содержанием задания на две недели в будущем.
4) Классу говорят, что часть домашнего задания по искусству — это вести дневник с заметками об идеях искусства, которые нужно делать на уроке искусства. Им говорят, что эти идеи всплывают в любое время, и нам нужно немедленно их записать.
5) Учитель раз в неделю просит учеников поделиться своими неожиданные «всплывающих» идей с остальным классом.
6) Художественное вдохновение приходит из наблюдения, опыта и воображения. Перемещение между этими тремя источниками помогает студентам оставаться гибкими и творческими в своем мышлении.
Если я пропустил тот, который вам понравился, пришлите его мне по электронной почте (пожалуйста, укажите веб-адрес или заголовок этой страницы).
не показываю примеры того, что я думаю, они должны делать. Это может привести к имитация и потеря признательности за собственные идеи. Начало страницы
Ум — это удивительная и мощная машина воображения.Если мы готовим его с хорошими вопросами и вещами, на которые стоит обратить внимание, ожидая этого чтобы работать на нас, он удовлетворяет нашу потребность в новых идеях вовремя, чтобы удовлетворить наши сроки. Если мы никогда не ожидаем, что это сработает для нас, идеи, которые могут зацвела, куда и сдует.
См. Также Обучающее творчество
Разговорная игра
может вдохновлять на идеи
Секреты генерации художественных идей
Начало страницы
1.ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ДЛЯ ХУДОЖЕСТВА
Начните с того, что класс получит поселился с максимально возможным количеством рабочих материалов на своих местах. Этот делается в первую очередь, чтобы избежать перебоев, волнений и движущийся примерно однажды они концентрируются на текущих задачах.
Многие учителя рисования развивают упорядоченный распорядок дня, когда студенты должны подбирать то, что необходимо когда они входят в комнату, прежде чем сесть на свои места.Если они ожидают увидеть вывешенный список или лист бумаги на своем столе, они могут получить вещи, войдя в комнату. Некоторые учителя поручить определенным ученикам принести принадлежности, чтобы ограничить движения толпы. Некоторые учителя воздерживаются от простого элемент, чтобы ученики не начали мотивация, фокус и инструкции к уроку. Другие учителя предоставить письменные инструкции для первого учебного задания, так что нет необходимы устные инструкции , пока учитель берет посещаемость и др.
2. ОТКРЫТИЕ РАЗМИНКИ
На этом этапе некоторые учителя установить начало ритуал или разминка. Акцентирует внимание и настраивает на искусство. Немного минут спокойного рисования контуров могут послужить рутинной разминкой и дать возможность попрактиковаться в художественном мастерстве. У учителя есть время посещать занятия, пока студенты заняты выполнением задания. У некоторых учителей есть ящик в центр каждой рабочей области с «Сегодняшними объектами» для практики рисования в течение первых нескольких минут, пока студенты устраиваются на занятия.Инструкции есть на доске или на столах.
3. ПРОСМОТР И ВНЕДРЕНИЕ
Короткий обзорный сеанс всегда подходящее в начале сеанса. Задайте студентам вопросы о ключе концепции и художественная лексика узнали на недавнем уроке. Посмотрите, могут ли они вспомнить недавно изученные концепции и помочь им понять, как идеи и навыки помогут им в это урок.
4. ВВЕДЕНИЕ УРОКА
Кратко опишите цели и вопросы этого урока.Сосредоточьте их мышление так, чтобы идеи шанс появиться во время их подготовки. Ждать давать подробные инструкции, пока они не будут готовы к работе над основной проект урока.
Есть веские причины не показывать примеры того, что студенты должен производить. Причины этого см. В списке Девять Творчество в классе Убийцы .Числа 1, 5, 8 и 9 обращаются напрямую к Примеры причин не показаны в начале урока изобразительного искусства. Изобразительное искусство Примеры истории показаны около конца урока.
5а. ПОДГОТОВКА материалов использовал
Чтобы процитировать ребенка детского сада, «Ты не можешь никогда не знаешь, как это сделать, прежде чем ты когда-либо делал это раньше ». Студентам необходимо к знать, как работают материалы и процессы, чтобы проявлять творческий подход их интерпретации содержания и дизайна своей работы.Если это новый процесса, будет справедливо допустить и ожидать, что у них будет предварительная упражняться сеанс.
Эта часть урока может есть время поиграть с материалами, чтобы понять, что авария. Ограничьте для этого время. Как только студенты перестать заниматься поиском, перейти к структурированной деятельности. Возможно, сейчас мне будет полезно попросить студентов поделиться своими открытиями.
Пример: Класс собирается сделать проект, в котором среда будет прозрачной. акварели поверх композиции мелков.Дайте каждому ребенку по пять маленьких листы бумаги и несколько минут, чтобы проверить эту комбинацию материалов, допускающих любую последовательность и любые цветовые сочетания на несколько небольших бумажек.
Представьте тщательно спланированные пошаговая инструкция по процессу. Это вообще не демонстрация учителя, но практическое совместное обучение. Каждый ученик следует вместе, используя художественные материалы. Эта часть урок — это не искусство, это художественное мастерство или ремесло, тщательно представленное учитель.Искусство немедленно следует, когда ученики отвечают за собственные идеи и работа, выполняя основную часть назначение.
Пример: Класс собирается работать с карандашами для рисования B6. У них есть мягкий графит, который позволяет получить очень смелый темно-черный цвет. Перед использованием эти карандаши для рисования, пусть они сделают следующие линии примерно пять дюймов в длину.
Спросить их, чтобы сделать очень-очень темную непрерывную линию около 5 дюймов долго одним движением.Непрерывная линия — это производится одним движением — без запуска и остановки.
Спросить их, чтобы сделать такую же линию, но она должна быть настолько легкой, чтобы почти невидимый .
Спросить их, чтобы сделать аналогичную непрерывную линию с затемнением (значение или тон) на полпути между темной и светлой линией (средний тон).
Спросить их, чтобы провести линию, значение которой находится посередине между темнотой и полутоновая линия.
Попросите линию, которая находится на полпути между светом и линией среднего тона.
Спросите, могут ли они сделать непрерывную (никогда не прекращающуюся) линию, которая постоянно меняется и становится светлее и темнее по мере продвижения по бумаге. Практикуйте это несколько раз.
Попросите их изучить все эти линии и описать, где они находятся в космосе. Что ближе? Что дальше? Что происходит с теми, у которых есть как светлые, так и темные части? Должен ли рисунок состоять из нескольких видов линий или только одного вида линий? Почему? Начало страницы
Учитель может спросить: «Как вы думаете, почему художники пытаются использовать некоторые линии, которые очень темные, некоторые очень светлые, а некоторые средние? » активно думать о том, почему они что-то делают, часто забывают использовать то, что они изучают.Когда они начнут рисовать там, они могут по-прежнему возвращаются к прежним привычкам, если им не напоминать об этом Снова вопрос «почему», пока они работают. Когда начинается урок искусства чтобы изменить привычки мышления, учащиеся отбирают те преимущества, которые хорошо на всю жизнь. Думая об использовании разнообразной линии характер для достижения композиционной динамики может не звучать как большой дело, но это пример того, как каждый привычный способ работы должен быть открытыми для новых альтернатив.
Мы открыты для новых альтернатив и в отношении наших методов обучения. Я вспоминаю одного студента-учителя, который внимательно наблюдал, как учитель рисования делал много предложений, когда ученик просил совета. Возможно, было бы лучше использовать вопросы или обучать студентов экспериментировать и учиться находить идеи для себя. Когда я впервые увидел ее во время обучения студентов, она тоже внесла много предложений. На нашей конференции я просто спросил ее, помнит ли она свое наблюдение в предыдущем семестре.В следующий раз, когда я наблюдал за ней, она вспомнила, что задавала вопросы, которые побуждали ее учеников больше думать самостоятельно и становиться менее зависимыми от ее идей.
к Преподавание урока к началу страницы
Если возможно, делайте , а не , проводите демонстрацию для просмотра учащимися. Обычно более эффективно, чтобы каждый из них активно делал небольшую выборку. самого процесса. Демонстрации учителей могут быть использованы, если было бы слишком опасно или слишком сложно объяснять пошагово пока они все это делают.Когда демонстрация — единственный способ, который я знаю ввести процедуру, стараюсь сразу следовать ей с предварительным умением попрактикуйтесь, прежде чем требовать, чтобы какие-либо произведения искусства создавались с помощью нового процесса.
5б. ПОДГОТОВКА к теме и предмету б / у
Практически каждый арт-проект включает предмет. Если композиция не будет объективной, вы перейдет к следующему разделу, 5c. Подготовка к композиционному выбор.Многие учителя используют тематическую мотивацию связанные с интересами, опытом и проблемами учащихся. Учитывать развитие студентов. Младшие дети более эгоцентричны и реагируют к темам «Я» и «Мои», в то время как дети старшего возраста довольно интересуется темами и деятельностью групповой идентичности.
Иногда учителя чувствуют, что более креативен, чтобы позволить ученикам иметь полную свободу решать по любому вопросу. Это может вызвать несколько проблем . Если учителя говорят: «Делайте все, что хотите по предмету», большинство студенты просто делают то, что раньше было легко и успешно. Этот Подход lassie faire также подразумевает, что контент несущественен и неважно. Я могу сказать: делайте то, что вам интересно, но попробуйте то, чего вы не пробовали в последнее время. Или, я бы сказал, если вы что-то повторяете, должно быть что-то изменено, чтобы после того, как вы закончили, вы могли сравнить это и узнать, что работает лучше.
Уроки искусства нужны, чтобы помочь студенты узнают, как создавать значимый и важный контент за их работу. Как мы можем ожидать ответственности и мотивации, если контент банален?
Все произведения контент поступает из трех источников: Наблюдение, Память и / или Воображение . Уроки наблюдения важны для навыков ученика. формирование. Видеть это ссылка на список полезных способов помочь детям учиться наблюдение навыки .На этой странице «Начальные ритуалы» описывается практика тщательного наблюдения. Эта ссылка обсуждает человеческая потребность в эстетическом порядке наш мир. Начало страницы
Память богата, если она исходит из богатого опыта. Мы помним то, что замечаем. Когда ребенок очарован и поглощен опытом, это будет приятно помнить и выражать это. Учителя и другие люди могут поощрять любопытство и осведомленность. Учителя, родители и другие люди могут подчеркнуть задавать множество вопросов по повышению осведомленности до, во время и после экскурсии и аналогичные мероприятия.»Как вы думаете, почему у жирафа есть такая длинная шея? » «Какой формы (цвета) пятна?» «Есть ли другая форма?» Некоторые эскизы могут быть выполнены на месте. В классе это может быть развитым в более крупный рисунок, живопись, коллаж, диораму и т. д. на. Перед экскурсией студентам следует сообщить, что она быть основой для художественного произведения. Это повышает осведомленность, внимательность и наблюдения во время прогулки.
Воображение дает нам удивительную силу.Это то, что позволяет нам размышлять о будущее. Это даже позволяет нам представить, что другие думают о нас и как наши действия могут повлиять на других. Это позволяет нам думать о альтернативные способы действовать. Искусство, творческое письмо, рассказывание историй, притворство игра, драма, песни и т. д. позволяют нам практиковать и развивать наши способности воображение.
Нам нужно увеличить количество способов обучения развитию новых идей для произведение искусства. Вот несколько способов, которыми учителя искусства и художники Помогите определиться с содержанием для арт-проекта.Это может быть используется для наблюдения, памяти и / или воображения. Мы можем поощряйте наших студентов практиковать эти методы.
студентов выберите лучшее содержание и идеи из прошлых набросков
студентов сделать серию новых набросков, относящихся к себе или к другому интересная тема.
студентов составьте длинные списки атрибутов самих себя, а затем поделитесь списки с одноранговыми узлами и добавляем в него, сортируем и т. д.
студентов перечислите их повседневные занятия, распорядок дня на выходных, лето мероприятия, их семейные праздники и события, их герои, их страхи и т. д.
студентов перечислите лучшие и худшие атрибуты их окрестностей, окружающая среда, социальные институты и проблемы.
студентов перечислить лучшие и худшие характеристики продукта, который они разрабатывают, использование и функции продукта, пользователи продукта, материалы, используемые для изготовления продукта, и процессы, используемые для изготовления продукт.
Дети любите ролевые игры, рассказы, стихи и так далее. Эти мероприятия могут быть использовались для создания богатства образов в своей работе.Когда учителя используйте рассказы или стихи из книг, они должны не показывать иллюстрации, если они не хотят испортить урок рисования для студентов. Иллюстрации могут быть опубликованы после того, как детей выполнили свои творческая работа
Учить развитие идеи путем предоставления большего количества времени и предварительных мероприятий для сконцентрируйтесь на проблеме до того, как придет время определиться с идеей. Назначать домашнее задание, такое как наброски, которое сосредоточено на поиске тем и идей для предстоящий урок. Художники часто участвуют во многих проектах на однажды.Подумайте о том, чтобы начать несколько заданий и побудить студентов ожидайте, что их подсознание со временем будет придумывать идеи. Требуйте входа в дневник, чтобы не забыть идеи до того, как они нужный.
5б. ПОДГОТОВКА к дизайну и композиции
Уроки рисования нужны в помощь ученикам узнать способы использования визуальных элементов и принципы дизайна для достижения эффектов, которые они хотят выразить их работа. Хороший дизайн обычно стремится к единству, гармонии и добру. интеграция разнообразных визуальных эффектов.С другой стороны, ему нужно сильный интерес, акцент, повторение, вариация, движение, эмоции и выразительное содержание.
Считайте специальную мотивационную деятельность, чтобы обогатить их кругозор для творческой работы со СМИ проекты. Это могут быть сенсорные упражнения, чтобы они лучше понимали текстура, тон, оттенок, размер, глубина, интенсивность или другое визуальное качество учатся.

Предварительный эскиз и планирование на отдельном листе — отличный способ для студентов подготовиться к основной проект.Для многих уроков уместно потребовать предварительное планирование. Это также шанс помочь им узнать о качества, помогая им научиться распознавать свои лучшие идеи и лучшие способы аранжировки своих композиций.
5с. Подготовка к стилистические подходы
Уроки искусства могут помочь учащимся научиться понимать и развивать стиль в своей работе. Это может показаться сложно обойтись без демонстрации примеров работ художников. Однако есть много примеров индивидуального стиля и в других областях. жизни наших студентов, которую они уже понимают.Они знают о стиль в музыке, в одежде, в столовой, в волосах, в почерке, в машины и тд. Все эти области входят в большие категории, так как а также индивидуальные вариации. Мы не развиваем личный стиль хотя копировать работу или даже подражать чужому стилю.
Самые зрелые художники попадают в одна из четырех больших категорий, но также имеет очень индивидуальный узнаваемый стиль в большей категории. Большинство художественных стилей подпадают под реализм (натурализм), экспрессионизм, формализм (в т.ч. минимализм) или сюрреализм (фантастика).
Студенты часто экспериментируют с несколько стилей. В идеале нам нужны студенты, которые могут экспериментально разрабатывать оригинальные стили, а не ученики, которые имитируют или копируют устоявшиеся стили. Поскольку могут потребоваться годы и много работы, прежде чем от художника можно ожидать зрелого самобытного стиля, студенты рекомендуется экспериментировать со стилем, ища эффективные способы добиться результата. В следующих экспериментах каждый студент вероятно появление индивидуального стиля.
Предварительный эксперименты, направленные на стиль, могут включать:
Прослушивание коротких разделы нескольких очень разных музыкальных стилей.Студенты могут делать 30-секундные сеансы создания меток в ответ на контрастную музыку звуки и ритмы.
Используя темный маркер, каждый студент подписывает свое имя на бумаге. Сравните их.
Изготовление серии описательные линии на бумаге, такие как «спокойный и нервный» «вальсируя и спотыкаясь» «бег и плавание».
Заливка текстур в предварительную нарисованные коробки. Не допускайте изображений или предметов. Есть текстуры представляют собой шумы, которые невозможно идентифицировать, поэтому каждый студенту придется прислушиваться к текстуре шума.
Периодически, во время этих экспериментов учитель указывает, что каждый человек найти уникальный способ сделать это. Каждый человек в конце концов, с много экспериментирует и практикует, развивает свою «эстетику» позицию »и свой« фирменный стиль ». Великие художники не отлично, потому что они научились копировать или имитировать другой стиль. Великие художники велики благодаря тому, что они вносят.
5д. Подготовка к наблюдение к Преподаванию урока — начало страницы
Недавно я учил эту первоклассницу, которая хотела сделать рисунок чайника, который она выбрала в моем студия.
Начало страницы
Я сказал: «Когда я рисую что-то новое, мне нравится сидеть и смотреть на все формы и линии прежде чем я начну. Когда я смотрю на эту часть (указывая на верх) ручку, я замечаю, что верх здесь более круглый, когда смотрю на в этой части я замечаю, что это почти прямая линия.Мне также нравится смотреть, насколько велики разные части, и сравните размер ручки и носика или размер ручки и чрево горшка. Мне нравится представлять каждую линию перед тем, как нарисовать ее ».
I не рисую примеров, потому что не хочу, чтобы дети наблюдали за моими рисование, когда им нужно научиться наблюдать за предметом. Я делаю рассказываю о опытах рисования. Я знаю что дети не учатся, потому что боятся потерпеть неудачу. Поэтому я говорил о все ошибки Я делаю, когда что-то рисую.Я сказал: «Обычно Я рисую линию, но после того, как я ее проведу, могу заметить, что на ней должно быть был немного другая форма или немного другой размер, но я не стираю сразу. Я просто оставляю это и пробую другую строчку. Когда я закончил, я могу вернуться и стереть некоторые ошибки. Мои ошибки хороши, потому что я учусь лучше видеть от них — это моя практика линий. Каждый раз, когда мы пробуем что-то новое, мы ожидаем ошибки, но с практикой мы становимся лучше ».
Она была заметно довольна своим достижением.На этом рисунке заварочный чайник она перешла от «схематического» этапа геометрического упрощения к этап «рассвета реализма» в ее рисунке. Теперь у нее есть базовый Фонд для обучения наблюдению. Теперь она может рисовать все, что хочет. (с подобное наблюдение и практика). С достаточным количеством такого рода обучение и практика в первом классе, она можно избежать кризиса уверенности в том, что многие третьеклассники опыт.
проблема с многие инструкции по рисованию — это то, что они прописывают ярлыки и формулы которые дают успех без какого-либо фактического наблюдения.Не развивая особых способностей, они заменяют мотивация действительно учиться. Практика наблюдения и многие другие ссылки об обучении рисованию можно найти здесь. Учителя которые учат детей рисованию, не руководят их умы к правильной учебной задаче. Задача не копировать рисунок. Если задача обучения — представить и создать рисунок, наблюдая за реальным мир, ребенок учится рисовать что угодно, а не только конкретную вещь учат. Начало страницы
6.ОПРЕДЕЛИТЬ и НАЧАТЬ ГЛАВНОЕ ПРОЕКТ
Расскажите или оставьте отзыв детальное объяснение задания. Убедитесь, что инструкции понятны, и они чувствуют комфортный о ваших ожиданиях. Дайте им возможность творить. Определите пределы для поощрять решение проблем, но допускает индивидуальное владение идеями и работой. Объяснять основные моменты, которые вы планируете оценить. Эта ссылка есть рубрика для оценки работ. Некоторые учителя делают плакат с свои оценочные баллы. Некоторые используют раздаточный материал.
Будьте особенно чувствительны к вопросы как они сначала начинают работать. Если есть более одного или двух вопросов, остановитесь и проясните вещи для всего класса. Если есть медленные закуски, убедитесь, что они понимают, но дайте время подумать, поэкспериментировать, строить планы, и время рассмотреть более одного варианта.
7. ПОДДЕРЖИВАЙТЕ КОНЦЕНТРАЦИЮ
Пока они работают, следите за обновлениями к класс и думать о том, как удержать их от задачи.Учителя искусства смысл когда класс сбивается с пути. Студенты начинают обсуждать свои Социальное жизни и другие темы, не имеющие ничего общего с проблемой в рука.
Серия сфокусированных, но открытых вопросы могут вернуть учащихся к задаче. Хорошие открытые вопросы приносят богатство и довольны своей работой. «У собаки какой-то особенный запах? является самая темная часть собаки? … самый легкий? Сколько больше тело собаки кажется больше, чем голова собаки? »Вопросы помогают пассивному знание становится активным знанием и включает его в произведение искусства. Открыть вопросы (с множеством возможных ответов) стимулируют воображение.
Если они работают напрямую из наблюдения предмета (собака находится в комнате), им будет предложено делать лучшие наблюдения, если учитель подходит к собаке и спрашивает о специфические аспекты предмета. Спросите: «Как высота и длина сравнить? «, поместив руки рядом с объектом, чтобы показать рост и ширина. Сфокусированные, но открытые вопросы обычно приводят к тому, что ученик становится намного богаче. работай.Они удивляются тому, насколько хорошо они могут делать это, если действительно проводят тщательные наблюдения. Это работает с индивидуально или со всей группой. Если несколько учеников барахтаются сразу, может быть более эффективным привлечь внимание всего класса и потребуется время, чтобы переориентировать.
Какие вопросы могли быть спросил связанные к изображению тенниса, показанному вверху этой страницы? Начало страницы
7а. ИМПУЛЬСНЫЙ БЫСТРО РАБОЧИЕ
Некоторые студенты импульсивны и спешить закончить, не уделяя должного внимания важным аспектам работай.Вы должны поощрять их к разработке более сложных продуктов. «Этот часть выглядит действительно интересно. Интересно, что ты мог сделать, чтобы это сделать Другой часть как интересная. «» Кстати, я вижу здесь несколько хороших эффектов глубины цвета работают. Вот пустое место. Что могло случиться в эта область, которая добавляет интереса? » учитель может помочь этим ученикам становиться более вдумчивый и осознанный, поднимая вопросы, над которыми стоит подумать в их работай. Со временем привычки ученика улучшатся, если учитель настойчивый и последовательный.Сохраняйте позитивный настрой, но продолжайте задавать вопросы. я заметьте, что многие студенты начинают подражать этому и начинают спрашивать сами подобные вопросы как они работают. Они учатся учиться.
МОТИВАЦИЯ — устная — Я сопротивляюсь вносить предложения — Я использую открытые вопросы, чтобы поднять проблемы, которые они могут обсудить в своих работай. Их самая большая потребность — практика мышления. Я не хочу брать это далеко от них, давая ответы. Я стараюсь использовать сосредоточенный вопросов.В конце концов они учатся предугадывать типы вопросов. необходимы для создания лучшего искусства, и им потребуется меньше рук. Хорошее преподавание дает им силы, помогая выучить нужные вопросы. художники используют для улучшения собственных работ. Когда меня просят предложения, я сначала спрашиваю, о чем думал ученик. Часто у студента уже есть идея или две, но он не был уверен, что попробует Это.
МОТИВАЦИЯ — мультисенсорное — Есть Есть много видов мотивации. Я использовал невидимый (скрытый) звук устройства как мотивация для текстуры.При работе от еды цветы, растения, запах и иногда вкус включены в предварительный опыт. Исследования показывают, что студенты, которые изучают что-то наощупь создает более богатые произведения искусства, чем те, кто работает только с визуальное наблюдение.
МОТИВАЦИЯ — животные — Live животные вызывают инстинктивное внимание. Каждый ребенок обращает внимание на животное перемещается. Экскурсии на фермы, зоопарки и т. Д. — отличные места. для рисования и / или для того, чтобы задать множество вопросов для наблюдения.
Я не показываю примеры в качестве мотивации, потому что имитировать слишком легко. Это сокращает исходное мышление. к: Начало страницы
7б. РАЗУМНЫЕ И САМОМНЕНИЕ СТУДЕНТЫ
Другие студенты с ограниченными возможностями существование очень медленно и неторопливо. Они могут быть перфекционистами, потому что они боюсь сделать ошибку. Успокойте их. Им нужна уверенность, чтобы экспериментировать с выразительные подходы. Им нужно ценить полученные знания от ошибок и увидеть, как случаются «счастливые случайности».Кислые лимоны делают отличный лимонад с правильными добавками. Расширьте их возможности, создав их уверенность. Не поощряйте этих студентов начинать все сначала, если они не имеют лучшая идея, которую они хотят попробовать.
Не будь соблазненный сказать им, что качество не имеет значения, и не говорить: «Я не художник либо «Скажите:» Я часто делаю ошибки, когда изучаю что-то новое, но Мне нравятся свои ошибки, потому что они помогают мне учиться, указывая на то, что я необходимость больше практиковаться. Часто я не стираю свои ошибки, пока не закончу так что я могу учиться у них.Когда я закончу, я даже оставлю немного ошибки потому что они добавляют движение или дополнительное волнение и волшебство к работай. Иногда мои ошибки — лучшая часть. Иногда они дают мне ан идея попробовать что-нибудь получше «. Поощряйте их указывая что некоторым вещам можно научиться только на практике, и чем больше мы упражняться тем лучше будет.
Найдите лучшее из того, что они сделано и скажи им, почему ты считать так. Не используйте пустую или общую хвалу, но хвалите вместе с конкретную информацию, чтобы они могли извлечь из нее урок.Начало страницы
Серьезный несчастный случай может оправдать начать сначала. Сознательные и сомневающиеся в себе перфекционисты могут принести особую пользу. из задания, которые начинаются с «преднамеренных происшествий», которые изменяются в произведение искусства творческими усилиями человека.
8. МЕРЫ ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ и КАК ПОМОЧЬ, КОГДА ЭТО СЛИШКОМ ТРУДНО
Никогда не выполняйте никаких работ за студенты. Не рисовать по их бумагам. Есть и другие способы помочь без забирая собственность и полномочия. Хорошо обучение облегчает трудное дело и делает легкое вещи сложнее , но хороший учитель никогда не выполняет работу и никогда не решает проблема для студента. Если вам нужно рисовать, чтобы проиллюстрировать точку зрения, сделайте это на вашей собственной бумаге — никогда на их.
Если у них проблемы рисунок или моделирование от наблюдения перейти к наблюдаемому и подробно спросить что они видят. Если требуется больше, подробно объясните, что вы видите. Если они работают на основе воображения или памяти, задавайте подробные вопросы. чтобы помочь им вспомнить и оценить свой прошлый опыт. Поощряйте слово , вызывающее вместо , слишком жесткое . Начало страницы
Избегайте заданий, для которых они не иметь разумных точка зрения. Дети-амиши не должны творить искусство о телевидении символы. Слушая разговоры студентов, узнавайте их настоящие интересы. Основывайте темы на их интересах, опыте и том, что можно наблюдать в или рядом с классом. Нажмите здесь, чтобы просмотреть составление списков и другие способы генерации идей.
Когда ученик боится попробовать что-то, дай им дополнительную бумагу, на которой можно провести несколько экспериментов или упражняться на.Художники часто проводят эксперименты, практику и исследования перед Oни готовы попробовать это в своей реальной работе. Конечно художники работают согласно ко многим различным стилям и стратегиям, и некоторые из них хотят, чтобы все выразительность ошибок и фальстартапов остаются свидетельством творческого процесс. Для абстрактного экспрессиониста (художника-боевика) значительная часть смысла и ощущение работы было бы потеряно, если бы они заранее спланировали или практиковали ее, но для большинства художественных стилей принято практиковаться или делать наброски заранее фактической работы.Начало страницы
9. ЗНАЧИМЫЕ ОКОНЧАНИЯ — сделать критику приятной
Обсудить готовую работу как способ утверждать усилия студентов и проанализировать изученные концепции. Будьте честными и открытыми. Утвердительная критика, основанная на открытиях, помогает создать отличную студийную культуру обучения искусству. Все можете ответить на вопрос, «Что ты уведомление первый? », но не каждый может объяснить причины, по которым они замечают что-то первым в композиции.Иметь они практикуют анализ и интерпретацию произведений. Требовать Комментарии которые размышляют о том, почему мы что-то замечаем первыми. Помоги им учиться анализировать эффекты цвета, размера, яркости, уникальности, предмета материя и так далее.
Устный перевод относится к увиденным значениям и чувствам. Мы можем попросить идеи для заголовков. Мы можем обсудить визуальные причины значений и чувства наблюдаются. Тот, кто создал произведение, может захотеть словесно об этом, но я стараюсь отложить это до тех пор, пока другие шанс ответить.Нам нужно узнать о богатстве смыслы и чувства, которые возможны в групповой обстановке.
Никогда не допускайте осуждающих комментариев Как я не понимаю, зачем кому-то использовать этот цвет. . . » Когда комментируя о предполагаемой слабости разрешить только нейтральные вопросы, чтобы учащийся художник могут попросить объяснить, а не отстаивать свой выбор. «Мы можем поговорить немного об эффектах что производит этот цвет? Кто может дать нам идею? » Сформулируйте вопросы без осуждения термины.Используйте вопросы, чтобы повысить осведомленность, а не объявлять об ошибках. Искусство — это поиск. Критика делает открытия.
Дайте время включить каждую работу или адаптировать справедливую систему, которая включает всех в серию уроков. Подчеркните положительное и использовать вопросы, чтобы начать обсуждение. Воспользуйтесь преимуществами обучения возможности. В некоторых ситуациях может работать лучше, если это делается в меньших размерах. группы. Это может начаться, когда первые четыре-шесть студентов завершат проект. Каждый раз, когда заканчивают еще четыре-шесть учеников, другая дискуссионная группа сформирован.Письменные формы также могут использоваться время от времени. Начало страницы
Помогите студентам научиться вопрос, как описать, как анализировать, и побудить их размышлять о возможный смыслы (интерпретации) и чувства в творчестве друг друга. Мы должны им помочь научитесь быть внимательными к зрителям и критикам, которые сочувствуют каждому другие и их работа, идеи и чувства. Одна из основных целей критики — найти, признать и использовать открытия в произведении. Вторая цель — привить позитивную культуру и улучшить навыки взаимоотношений.Творчество студии — это поиск искусства. Если мы пропустим критику, мы можем упустить половину знаний.
10. ЗАКРЫТИЕ ПОДКЛЮЧЕНИЯ
Связь этого проекта с их мир и мир искусства.
Это идеальное время (после того, как они сделано свое творчество) познакомить с искусством другой культуры, особенно если урок был запланирован к этому. Поощряйте их видеть сходства и различия. Поощряйте рассуждения о значении и символизм. Это ссылка на сочинение о творчестве обучение мультикультурному искусству.
Ваша стратегия планирования уроков часто начинает с размышлений о заключительной части урока. Какие творческие занятия будут лучше всего создать основу для этого опыта? Что ты хочешь студенты взять с собой из опыта? Так же, как начальный ритуал может помощь Сфокусируйте и сконцентрируйте внимание класса, заключительный ритуал придает смысл и актуальность, которая так важна для обучения. Эта ссылка начало ритуал, включающий завершающую связь из истории искусств.
Это также хорошее время, чтобы спросить вопросы о том, как они теперь будут замечать вещи по-другому, поскольку они покинуть художественную комнату из-за урока, над которым они работали сегодня. Изменит ли это то, как они видят цвета? Какие будут новинки они замечают в своем повседневном опыте?
Помогает в поиске художники в Интернете и используют их изображения
Как произносить и произносить имена артистов, чтобы вернуться здесь используйте кнопку Назад (вверху слева в браузере). Это внешняя ссылка на ArtLex, Авторские права 1996-2002 Майкл Делахант. Как только у нас будет правильное написание имени исполнителя, мы можем найти примеры, используя поисковая система, такая как google.com.
Использование изображения, защищенные авторским правом — когда вы перейдете по этой ссылке, прокрутите вниз в левом фрейме и нажмите copyright . Чтобы вернуться сюда, используйте кнопку Назад (вверху слева на вашем браузер). Этот сайт дает объяснение того, что юридически разрешено в классе. Это внешняя ссылка на ArtLex, Copyright 1996-2002. Майкл Делахант.Начало страницы
11. РАСПОРЯЖЕНИЕ В НАЗНАЧЕНИИ
У нас есть шанс улучшить умы студентов и мыслительные привычки, делая хотя бы одно из этих действий во время увольнения.
Просмотрите основные моменты сегодняшнего дня и словарный запас.
Разговор об уроках запланировано на будущее.
Приглашайте идеи для искусства будущего уроки.
Задавайте вопросы об открытом искусстве подумать о.
Скажите или покажите художественная шутка.
Предлагаю показать гимнастический трюк, если в следующий раз они будут тише.
Студентам распределяются вещи смотреть и искать в своей жизни.
студентов отправлены с их подсознание активно создает воображаемые решения для искусства проблемы, ожидаемые в будущем.
Студенты отправлены формулирование новых художественных задач, над которыми нужно работать.
Учителей искусств ждут учеников прийти на следующую сессию с новыми журнальными записями и новыми набросками того, что они видели и вообразили.
Художники никогда не уходят от домашней работы глаза и разума. Мы искусство сновидений как ночью, так и в наших грезах. Делаем наброски и записываем эти богатые идеи, так что когда мы, наконец, войдем в студию, идеи проникают в холст или глину. Учителя искусства понять это и найти способы привить своим ученикам художественные способы видеть и думать обо всей жизни.
СЦЕНАРИЙ ЗАПИСИ:
Вы можете подумать: «Это тоже много сделать за один урок искусства.» Пример Урок со всеми частями по этой ссылке.
Когда студенты осмысленно увлеченный в обучении продолжать проекты от недели к неделе или от занятия к занятию — не пустая трата времени. Мозг, который может придумать идеи, если мы предугадываем вопросы перед уроком, также может вообразить новые идеи и лучшие альтернативы, которые стоит попробовать. Время между рабочими сессиями позволяет гиппокампу (подсознанию) придумывать новые идеи. Художники часто продолжают свою работу от сеанса к сеансу.Когда учащиеся занимаются своими делами, когда дети находят цель, видят мастерство и испытывают самостоятельность в художественном творчестве, они часто гораздо больше внимания к художественным работам, чем к другим занятиям. Исследования показывают, что мы можем использовать произведения искусства как способ увеличить концентрацию внимания. (Познер, 2010). Слишком часто искусство было пустой тратой времени, потому что его учили только как «активность для рук», в результате получаются изделия в лучшем случае для украшения, но без изучения искусства как дисциплины и без владения идеи тех, кто это сделал.Некоторым детям это нравится, но другим это скучно.
Если возможно, найдите время научить целый урок, продолжая один урок на несколько сеансы. Думайте об этом как о блоке , если это поможет. Это намного лучше вариант чем упускать значимые части. Вы можете повторить открытие ритуалы чтобы начинать каждое занятие, и включать краткий обзор перед каждым занятием. Начало страницы
Если общее время — настоящая проблема, учитывать планировать меньше уроков, а не пропускать значимые учусь возможности.Время, которое мы тратим на каждую тему, не всегда имеет смысл. Это может быть просто следствием традиции, а не значимый исследование. Необходимые материалы:
Лучший способ укрепить уверенность в себе — это выполнять действия и проекты перед проведением урока. Узнать, какие материалы нужны, несложно, если вы сделаете это самостоятельно. При этом я часто делал важные открытия. Составьте список материалов как ты используй их.
Во время работы делайте заметки о важных вопросах, которые нужно задать студентам, чтобы заставить их задуматься и сосредоточить внимание во время работы.Это отличный способ быть уверенным, что все запланировано. Воздержитесь от показа этой работы, пока у учащихся не появится возможность самостоятельно подумать.
Чему мы научимся, спланировав и проведя этот урок?
Обучение — это практика. Каждый опыт это шанс поправиться. Записывайте успехи и недостатки. Как в любой навык, мы стремимся максимально использовать свои сильные стороны и стараемся исправить наши слабости. Если я спрошу кандидата на преподавательскую работу о его / его ошибок, я надеюсь на ответ, в котором будет перечислено много ошибок, но также многое улучшилось благодаря способности распознавать преподавание ошибки.Если учитель говорит: «У меня было несколько плохих результатов, но это я не виноват. У студентов просто был плохой день «. Я бы не решайтесь нанять этого учителя.
Следующие шаги: Начало страницы 1. Результаты этого урока помогут вам оценить студенты’ потребности и план соответствующего последующего обучения. Список урока идеи сейчас, а не ждать до следующего года, когда память померкнет. Какие изменения могут работать лучше?
2. Сделайте себе пометки, чтобы повторить лучшие части урок следующий раз вы научите это.
3. Составьте список идей, чтобы попытаться улучшить любую часть урок или опыт, который казался далеко не идеальным. Часто бывает полезно обсуждать эти проблемы с успешными учителями с аналогичным опытом. Успешные учителя находят друзей позитивных, творческих и полезны друг другу. Начало страницы

Наброски
(сокращенная версия) Части урока следует преподавать на следующее заказ:
распределять расходные материалы (избегать перебои позже)
обзор и знакомство с сегодняшним работа
практиковать все, что может быть новым прежде чем они попросил проявить творческий подход
настоящее основное задание, мотивировать, использовать открытые вопросы
ученик уделяет задание — при необходимости переориентируйте его — используйте открытые вопросы
обсудить результаты, чтобы проанализировать, что было изучено и что было обнаружено
окончаний и соединений (обсуждать родственное искусство истории и искусства в их жизни)
Прочее
Страницы
Художественное образование Ссылки
Связанная таблица выше Содержание
Кредиты
Бакнер Р.L. (2010 «Роль гиппокампа в предсказании и воображении». Annual Review of Psychology , L61: 27-48 (аннотация опубликована Национальной медицинской библиотекой США, Национальное здравоохранение. (Получено 2-2-2010). ) http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19958178?
Пинк, Д. Х. (2009) Привод: Удивительная правда о том, что нас мотивирует . Penguin Group, Нью-Йорк.
Познер М. И. и Патойн Б. (2010) «Как обучение искусству улучшает внимание и Познание «Сайт фонда Дана.
http://www.dana.org/news/cerebrum/detail.aspx?id=23206
Примечания к автору. Большая часть того, что предлагается на моем веб-сайте, мотивируется желание помочь студентам научиться думать самостоятельно. Несколько образовательный цели важнее этого. Многие авторы повлияли на мои идеи и помогли мне задуматься о мышлении, выражении эмоций и идей, а также о том, как это узнал.
Многие из моих идей об обучении искусству были выработаны через методом проб и ошибок на протяжении многих лет обучение искусству и во время наблюдения за учениками учителей рисования.
Некоторые идеи есть в ответ на тенденцию DBEA (дисциплинарное художественное образование) увеличить показ примеров (или «исследования» других художников) до СМИ работают. Я сомневаюсь в этом. Я ищу способы вдохновить более подлинное художественное и образное мышление. Сказав это, я считаю, что это может быть непреднамеренная тенденция, потому что цели DBEA не зависят от демонстрации примеров перед творческой работой.Я, безусловно, поддерживаю цели DBEA по созданию художественное образование — более серьезное и комплексное занятие.
Многие идеи, которыми я руководствовался на протяжении всех лет преподавания искусства были созданы или вдохновлены классами доктора Фила Рюшхофф в Канзасском университете, когда я работал там в аспирантуре. Мы узнали как можно больше о творчестве и качествах очень творческих личностей. Rueshhoff учился у Виктора Ловенфельда, автора книги Creative and Mental Growth .Ловенфельда часто обсуждали. Идеи Рюшгофа записаны в текст все еще доступны в некоторых библиотеках и на рынке подержанных книг. Именно Рюшофф помог нам понять ценность демонстрации образца в конце урока, а не в начале урока.
Рюшхофф, П. Х., Шварц, М. E. Обучение Искусство в начальной школе: улучшение визуального восприятия. 1969. The Ronald Press Company, New York, 339 pgs.Начало страницы
Уведомление: © Марвин Бартель, 1999, 2001, 2005. Тем, кто желает скопировать или публиковать любые часть этого в электронном виде или иным образом должна получить разрешение на это. Учителя могут сделать одну копию для личного пользования. Ссылки с других сайтов допустимы.
обновление: 29.09.2010
Связаться с Автор на bartelart.com/mb.html
Проверьте эту онлайн-книгу из восьми уроков рисования

Расширение прав и возможностей детей посредством мероприятий по возвращению в школу после пандемии COVID-19
Амманити, М.(2010). Psicopatologia dello sviluppo. Modelli teorici e percorsi a rischio [Психопатология развития. Теоретические модели. Милан, Италия: Кортина Рафаэлло.
Энджелл, К., Александр, Дж., И Хант, Дж. А. (2014). «Нарисуй, напиши и расскажи»: обзор литературы и методические разработки по методу исследования «нарисуй и напиши». Журнал исследований в раннем детстве , 13 (1), 17–28. DOI: https://doi.org/10.1177/1476718X14538592
Battacchi, O.К. и Бастианони П. (2002). La Diagnosi psicologica in età evolutiva [Психологический диагноз у детей]. Рим, Италия: Кароччи.
Бомби, А.С., Пинто, Г., и Каннони, Э. (2007). Иллюстрированная оценка межличностных отношений (PAIR) . Фиренце, Италия: Издательство Университета Фиренце. DOI: https://doi.org/10.36253/978-88-8453-465-1
Боулби, Дж. (1969). Приложение.Вложение и утрата , Vol. I. Лондон, Великобритания: Хогарт.
Брок, С. Э., и Джимерсон, С. Р. (2004). Школьные кризисные интервенции: стратегии устранения последствий кризисных событий. В книге Э. Р. Герлера-младшего (ред.), Справочник по насилию в школе (стр. 285–332). Haworth Press.
Брок С. Е., Никерсон А. Б., Ривз М. А., Джимерсон С. Р., Либерман Р. и Файнберг Т. (2009). Предотвращение кризисов в школе и вмешательство: модель PREPaRE (2-е изд.). Бетесда, Мэриленд, США: Национальная ассоциация школьных психологов.
Брунер, Дж. С. (1986). Актуальные умы, возможные миры . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Капурсо, М., и Рагни, Б. (2016). Мост через мутную воду: Перспективные связи между преодолением трудностей и игрой в Детях. Frontiers in Psychology , 7 (1953).DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01953
Капурсо, М., Ло Бьянко, М., Кортис, Э. и Россетти, К. (2016). Построение объяснения болезни у детей: пример из практики ювенильного артрита. Практика ухода за детьми , 22 (3), 247–256. DOI: https://doi.org/10.1080/13575279.2015.1054788
Capurso, M., & Mazzeschi, C. (2020). Accogliere i bambini in classe dopo l’emergenza coronavirus: Come fornire contenimento emtivo e informazioni corrette (M.Capurso & C. Mazzeschi Eds. 2-е изд.). Кальяри, ИТ: Ebookscuola. Получено с https://www.ebookscuola.com/corsi-per-insegnanti/download_oa/24.
Чен, Н., Чжоу, М., Дун, X., Цюй, Дж., Гун, Ф., Хань, Ю.,…, Вэй, Ю. (2020). Эпидемиологические и клинические характеристики 99 случаев новой коронавирусной пневмонии 2019 г. в Ухане, Китай: описательное исследование. Ланцет , 395 (10223), 507–513. DOI: https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30211-7
Чуччи, Э., Барончелли, А., Тамбаско, Г., Лоран, Дж., Катандзаро, С. Дж., И Джойнер, Т. Е. (2017). Измерение положительного аффекта, отрицательного аффекта и физиологического гипервозбуждения среди итальянской молодежи: переводы PANAS-C и PH-C. Журнал психопатологии и оценки поведения , 39 (3), 373–382. DOI: https://doi.org/10.1007/s10862-017-9596-8
Compas, B.E. (1987). Стресс и жизненные события в детстве и юности. Обзор клинической психологии , 7 (3), 275–302.DOI: https://doi.org/10.1016/0272-7358(87)-7
Compas, B.E., Коннор-Смит, J.K., Saltzman, H., Thomsen, A.H., & Wadsworth, M.E. (2001). Как справиться со стрессом в детстве и подростковом возрасте: проблемы, прогресс и потенциал в теории и исследованиях. Психологический бюллетень , 127 (1), 87–127. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-2909.127.1.87
Компас, Б. Э., Язер, С. С., Данн, М.Дж. И Родригес Э. М. (2012). Как справиться с хроническими заболеваниями в детском и подростковом возрасте. Ежегодный обзор клинической психологии , 8 (1), 455–480. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-032511-143108
Койн, Л. В., Гулд, Э. Р., Гримальди, М., Уилсон, К. Г., Баффуто, Г., и Биглан, А. (2020). Перво-наперво: психологическая гибкость и сострадание родителей к себе во время COVID-19. OsfPreprints . DOI: https: // doi.org / 10.31219 / osf.io / pyge2
CSSE — Центр системных наук и инженерии Университета Джона Хопкинса. (2020). Панель управления COVID-19 . Получено с https://gisanddata.maps.arcgis.com/apps/opsdashboard/index.html#/bda7594740fd40299423467b48e9ecf6.
Далтон, Л., Рапа, Э., и Стейн, А. (2020). Защита психологического здоровья детей посредством эффективного информирования о COVID-19. The Lancet Здоровье детей и подростков , 4 (5), 346–347. DOI: https://doi.org/10.1016/S2352-4642(20)30097-3
Данезе А., Смит П., Читсабесан П. и Дубицка Б. (2020). Психическое здоровье детей и подростков в условиях чрезвычайных ситуаций и стихийных бедствий. Британский журнал психиатрии , 216 (3), 159–162. DOI: https://doi.org/10.1192/bjp.2019.244
Фиорелли, Дж. А., и Русс, С.W. (2012). Притворные игры, преодоление трудностей и субъективное благополучие детей. Американский журнал игры , 5 (1), 81–103. DOI: https://doi.org/10.1037/e700772011-001
Гил, Э. (1991). Исцеляющая сила игры: Работа с детьми, подвергшимися насилию . Нью-Йорк: Guilford Press.
Фонд GIMBE. (2020). Эпидемия COVID-19 в Италии приборная панель . Получено с https: // coronavirus.gimbe.org/coronavirus-emergency-italy.en-GB.html
Грей, П. (2015). Бесплатное обучение: почему высвобождение инстинкта игры сделает наших детей более счастливыми, более самостоятельными и лучшими учениками на всю жизнь . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Основные книги.
Гротберг, Э. Х. (2003). Устойчивость на сегодняшний день: набираться сил в невзгодах . Вестпорт, Коннектикут, США: Praeger.
Хэтфилд, Э., Hatfield, C., Cacioppo, J. T., Rapson, R.L., Manstead, A., & Oatley, K. (1994). Эмоциональное заражение . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Издательство Кембриджского университета. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9781139174138
Hewes, D. W. (1982). Дошкольная география: развитие самоощущения во времени и пространстве. Географический журнал , 81 (3), 94–97. DOI: https://doi.org/10.1080/00221348208980855
Хонг, Х., Wang, Y., Chung, H.-T., & Chen, C.-J. (2020). Клиническая характеристика нового коронавирусного заболевания 2019 г. (COVID-19) у новорожденных, младенцев и детей. Педиатрия и неонатология , 61 (2), 131–132. DOI: https://doi.org/10.1016/j.pedneo.2020.03.001
Междисциплинарная группа по предотвращению насилия в школе и в обществе. (2013). Декабрь 2012 г. Заявление о стрельбе в школе Коннектикута. Журнал школьного насилия , 12, 119–133.DOI: https://doi.org/10.1080/15388220.2012.762488
Цзяо, В. Ю., Ван, Л. Н., Лю, Дж., Фанг, С. Ф., Цзяо, Ф. Ю., Петтоэлло-Мантовани, М., и Сомех, Э. (2020). Поведенческие и эмоциональные расстройства у детей во время эпидемии COVID-19. Журнал педиатрии , S0022-3476 (0020) 30336-X. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2020.03.013
Джимерсон, С. Р., Брок, С. Э., и Плетчер, С.W. (2005). Интегрированная модель школьной готовности к кризисам и вмешательства: общая основа для содействия международному кризисному вмешательству. Международная школа психологии , 26 (3), 275–296. DOI: https://doi.org/10.1177/0143034305055974
Джонсон К. и Фигли К. (1998). Травмы в жизни детей: методы управления кризисами и стрессом для консультантов, учителей и других специалистов . Аламеда, Калифорния, США: Издательство Hunter House.
Каугарс, А.С., & Русс, С.В. (2009). Оценка ролевой игры детей дошкольного возраста: предварительная проверка аффекта в масштабе игры — версия для дошкольников. Раннее образование и развитие , 20 (5), 733–755. DOI: https://doi.org/10.1080/10409280802545388
Koplewicz, H., & Cloitre, M. (2006). Уход за детьми после травм, катастроф и смерти: руководство для родителей и специалистов .Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Детский учебный центр Нью-Йоркского университета.
Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Стресс, оценка и преодоление . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Springer Pub. Co.
Лейпольд Б. и Греве В. (2009). Устойчивость: концептуальный мост между преодолением трудностей и развитием. Европейский психолог , 14 (1), 40–50. DOI: https://doi.org/10.1027/1016-9040.14.1.40
Лернер Р.М., Уолш М. Э. и Ховард К. А. (1998). 5.01 — Соображения, связанные с развитием и контекстом: отношения между личностью и контекстом как основа риска и устойчивости в развитии детей и подростков. В A. S. Bellack & M. Hersen (Eds.), Комплексная клиническая психология (стр. 1-24). Оксфорд, Великобритания: Пергамон. DOI: https://doi.org/10.1016/B0080-4270(73)00115-2
Лингиарди, В., и МакВильямс, Н. (2017). Руководство по психодинамической диагностике, второе издание: ПДМ-2 .Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Публикации Гилфорда.
Лю, Дж. Дж., Бао, Ю., Хуанг, X., Ши, Дж., И Лу, Л. (2020). Вопросы психического здоровья детей, помещенных на карантин из-за COVID-19. The Lancet Здоровье детей и подростков , 4 (5), 347–349. DOI: https://doi.org/10.1016/S2352-4642(20)30096-1
Лосоя С., Айзенберг Н. и Фабес Р. А. (1998). Проблемы развития в изучении совладания. Международный журнал поведенческого развития , 22 (2), 287–313. DOI: https://doi.org/10.1080/016502598384388
Мастен, А.С., Херберс, Дж. Э., Кутули, Дж. Дж., И Лафавор, Т. Л. (2008). Повышение компетентности и устойчивости в школьном контексте. Консультации профессиональных школ , 12 (2), 76–84. DOI: https://doi.org/10.5330/PSC.n.2010-12.76
Mazzeschi, C., Salcuni, S., Ди Рисо, Д., Чесса, Д., Дельвеккио, Э., Лис, А., и Русс, С. В. (2016). E tu giochi? La valutazione del gioco simbolico in età evolutiva: l’Affect in Play Scale [Вы играете? Оценка символической игры у детей. Милан, Италия: Франко Анджели.
Оргилес, М., Моралес, А., Дельвеккио, Э., Маццески, К., и Эспада, Дж. П. (2020). Непосредственные психологические последствия карантина COVID-19 у молодежи из Италии и Испании. Препринты PsyArXiv .DOI: https://doi.org/10.31234/osf.io/5bpfz
Pedersen, S. F., & Ho, Y.-C. (2020). SARS-CoV-2: бушует буря. Журнал клинических исследований , 130 (5). DOI: https://doi.org/10.1172/JCI137647
Пертикари, П. (2012). Alla prova dell’inatteso [Проверено неожиданным лицом]. Рим, Италия: Армандо.
Пизано, Л., Галими Д. и Чернилья Л. (2020). Качественный отчет о исследовательских данных о возможных эмоциональных / поведенческих коррелятах блокировки Covid-19 у детей 4-10 лет в Италии. Препринты PsyArXiv . DOI: https://doi.org/10.31234/osf.io/stwbn
Кувшин, Г., и Польша, С. (1992). Кризисное вмешательство в школах . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Guilford Press.
Принштейн, М.Дж., Ла Грека, А. М., Вернберг, Э. М., и Сильверман, В. К. (1996). Помощь детям: как родители, учителя и друзья помогают детям справиться со стихийным бедствием. Журнал клинической детской психологии , 25, 463–75. DOI: https://doi.org/10.1207/s15374424jccp2504_11
Сандовал, Дж. (2013). Кризисное консультирование, вмешательство и предотвращение в школах . Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Рутледж. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203145852
Saylor, C.F., Belter, R., & Stokes, S.J. (1997). Дети и семьи справляются с катастрофой. В С. Вольчик и И. Н. Сандлер (ред.), Справочник по детскому совладанию: теория и вмешательство (стр. 361–383). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Пленум. DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4757-2677-0_13
Селье, Х. (1976). Стресс без стресса. В G. Serban (Ed.), Психопатология адаптации человека (стр.137–146). Бостон, Массачусетс, США: Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4684-2238-2_9
Шаффер, Д. Р., & Кипп, К. (2013). Психология развития: детство и юность . Бостон, Массачусетс, США: Cengage Learning.
Скиннер, Э. А., и Циммер-Гембек, М. Дж. (2007). Развитие совладания. Ежегодный обзор психологии , 58 (1), 119–144. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.псих.58.110405.085705
Смит К. и Карлсон Б. Э. (1997). Стресс, совладание и устойчивость у детей и молодежи. Обзор социальных служб , 71 (2), 231–256. DOI: https://doi.org/10.1086/604249
Спилбергер, К. Д., и Эдвардс, К. Д. (1973). Предварительное руководство STAIC по инвентаризации состояний и черт тревожности у детей («Как я себя чувствую») . Пало-Альто, Калифорния, США: Консультации психологов Press.DOI: https://doi.org/10.1037/t06497-000
Спратлинг, Р., Кавано, Н., Энн Деруэн, Д., Мэри Диркс, Д., и Сирси, Л. (2019). Повышение устойчивости в детстве и юности. Журнал педиатрической помощи , 33 (5), A11 – A13. DOI: https://doi.org/10.1016/j.pedhc.2019.06.008
Теодор, Л. А. (2016). Справочник научно-обоснованных вмешательств для детей и подростков .Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Издательство Springer. DOI: https://doi.org/10.1891/9780826127952
Тол, В. А., Компро, И. Х., Сюзанти, Д., Джорданс, М. Дж. Д., Мэйси, Р. Д., и Де Йонг, Дж. Т. В. М. (2008). Вмешательство в области психического здоровья на базе школы для детей, пострадавших от политического насилия в Индонезии: кластерное рандомизированное исследование. JAMA , 300 (6), 655–662. DOI: https://doi.org/10.1001/jama.300.6.655
Уотсон, Д., Кларк, Л. А., и Теллеген, А. (1988). Разработка и проверка кратких показателей положительного и отрицательного воздействия: шкалы PANAS. Журнал личности и социальной психологии , 54 (6), 1063–1070. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-3514.54.6.1063
Уэбб, Н. Б. (2012). Игровая терапия с детьми в кризисе, третье издание: индивидуальное, групповое и семейное лечение . Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.
Weems, C.Ф., Пина, А. А., Коста, Н. М., Уоттс, С. Е., Тейлор, Л. К., и Кэннон, М. Ф. (2007). Тревога и негативные эмоции, предшествующие бедствию, предсказывают посттравматический стресс у молодежи после урагана Катрина. Journal of Consulting and Clinical Psychology , 75 (1), 154. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-006X.75.1.154
Всемирная организация здравоохранения. (2020, 31 марта). Рекомендации для населения по коронавирусной болезни (COVID-19) . Получено с https: // www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-for-public
художественных школ будущего должны научить студентов понимать технологии. Как это изменит будущее искусства?
Вы скульптор? Художник? Иллюстратор? На протяжении десятилетий начинающие студенты-художники задавали себе эти вопросы. Но в ближайшем будущем эти категории могут выглядеть совсем иначе, поскольку художественные школы с опозданием пытаются включить новые технологии в свои учебные программы.
Ранее в этом году одна из самых престижных художественных школ мира, Королевский колледж искусств в Лондоне, объявила о планах расширить свою учебную программу, включив в нее науку и технологии. Это был переломный момент, который показал, что некоторые преподаватели искусства наконец поняли, что эти предметы должны быть частью академии, чтобы она могла выжить в цифровую эпоху.
Но как художественные школы могут адаптироваться к этой новой парадигме, и как изменения повлияют на вид искусства, которое будет создано в будущем?
Разрыв в культуре
Было много разговоров о том, как образование должно перейти от STEM к STEAM, включив искусство и творческое мышление в более правополушарные области инноваций.Но до сих пор научный сектор был более открыт для приветствия искусства, чем наоборот.
Согласно исследованию состояния художественного образования 2019 года, 52,2 процента учителей искусства хотят больше узнать об эффективном обучении цифровому искусству, но только 21,9 процента учителей искусства чувствуют себя комфортно, фактически преподая учебную программу по цифровому искусству. Тем временем такие школы, как Массачусетский технологический институт и Нью-Йоркский университет, уже включили художественное образование в свои учебные программы, исторически ориентированные на науку и технологии.
Художественная школа Университета Арканзаса. Предоставлено Арканзасским университетом.
«Многие художественные школы с осторожностью применяют все, что кажется слишком профессиональным или прикладным», — говорит Люк Дюбуа, доцент кафедры интегрированных цифровых медиа в Нью-Йоркском университете. «Художественным школам необходимо сосредоточиться на профессиональной подготовке, которая соответствует ценностям искусства».
Профессор Мик Грирсон, руководитель исследований в недавно открытом Институте творческих вычислений при Лондонском университете искусств, объясняет этот разрыв идеологическими трениями между искусством и технологиями.Некоторые традиционные творческие люди не только не знают, как интегрировать технологии в свои уроки, но и не решаются рассматривать кодирование и другие технические кадры как художественные практики сами по себе.
«Есть много людей, которые на протяжении десятилетий были в сообществе искусства и дизайна, но не смогли найти пристанище для своих технологических творений и практики», — говорит он. «Поэтому, конечно, они естественным образом перешли в среду STEM, потому что им легче говорить о материалах, которые они используют, и подходах, которые они используют.”
В результате этого столкновения культур цифровая художница и педагог Вики Фонг считает, что художественные школы упустили огромную возможность, и в результате искусство страдает. «Люди используют цифровые навыки, чтобы ускорить процесс, поэтому больше произведений искусства создается гораздо быстрее, что не обязательно повышает качество», — говорит она. «До сих пор цифровое искусство было связано с производством, с массовым выпуском вещей. Я думаю, что сейчас менталитет меняется ».
Как это может измениться?
Ясно одно: многие художники не начнут естественным образом включать технологии в свою работу, если школы не научат их этому.В отчете 2016 года «Открытие школы постцифрового искусства» преподаватели искусств Шарлотта Уэбб и Фред Дикин отмечают, что «понятие нынешнего поколения молодых цифровых аборигенов, которые по своей сути понимают Интернет со всей его культурой, грамматикой и протоколами, и кто может без особых усилий создавать инновационный цифровой контент и проекты способами, которые их учителя никогда не могли понять, теперь признан просто параноидальным мифом », — пишут они.
Есть школы, которые хорошо обучают цифровому искусству, например, учебная программа UCLA Design Media Arts, в которой используются художественные процессы, основанные на технологиях, без особых усилий по коммерциализации.Как отмечает куратор и культурный стратег Юлия Каганская, школы, которые преуспевают в этом секторе, объединяют как технологическое мышление, так и практику. Поле нельзя рассматривать просто как дополнение — оно критически важно для любого художника, который хочет иметь возможность реагировать на состояние мира.
Встречное расследование убийства Халита Йозгата. Предоставлено Forensic Architecture.
«Поскольку программное обеспечение, алгоритмы, бессознательные когнитивные агенты и кибернетическое мышление все больше формируют окружающий нас мир, художникам необходимо хорошо понимать практические и философские последствия этой трансформации», — говорит Каганский.«Я не говорю, что каждый художник должен учиться программировать, но им, вероятно, следует прочитать некоторые тексты по теории медиа и программному обеспечению, а может быть, даже по какой-то постгуманистической философии»
Блестящее образование в области технических искусств не должно происходить только в формальной учебной среде. Созданная художниками Школа поэтических вычислений, основанная в 2013 году, предлагает студентам и преподавателям совместную работу над проектами по изучению пересечения кода, дизайна, оборудования и теории. Идея состоит в том, что настоящее образование в области цифрового искусства должно быть совместным — что-то, что пространства коммерческих технологий боготворят прежде всего, — возможно, поэтому некоторые из самых успешных цифровых искусств исходят от групп, таких как teamLab или Forensic Architecture, а не от отдельных практиков.
Что будет дальше
Однако, по мнению экспертов, для того, чтобы к цифровому искусству относились так же серьезно, как и к аналоговому, университетам потребуется еще более широкий сдвиг в мышлении.
«Самая большая проблема, с которой столкнулись формы цифрового искусства, заключается в том, что дефицит равняется ценности, а легкодоступность означает, что эти работы по сути бесполезны», — говорит Мик Грирсон. В то время как некоторые сервисы теперь предлагают цифровое искусство в виде ограниченных выпусков и аутентифицируют его с помощью блокчейна, этот сектор неизбежно потребует от мира искусства расширения его понимания ценности и доступа, по крайней мере, до некоторой степени.
Вики Фонг считает, что будущее цифрового искусства будет представлено в виртуальных онлайн-пространствах. «На этом рынке уже появляются люди, которые заинтересованы в покупке цифровых активов», — говорит она. «Если мы подумаем о миллениалах и поколении Z, которые могут не владеть физическими пространствами, но имеют больше возможностей для цифрового онлайн-существования — они захотят, чтобы эти активы украшали их виртуальные пространства».
Иммерсивное произведение искусства, воспроизводящее опыт погружения в гравитационные волны черной дыры от пионеров аудиовизуализации Marshmallow Laser Feast, установленное на складе 1830 года в Манчестерском музее науки и промышленности в рамках Манчестерского фестиваля науки.(Фото Питера Бирна / PA Images via Getty Images)
Усовершенствованию учебных программ художественных школ еще предстоит пройти долгий путь, и преподаватели искусства должны делать больше, чем просто готовить учащихся с навыками Adobe Suite. Учитывая, что художественная школа будет стоить студентам в среднем 64 068 долларов в США и от 35 000 фунтов стерлингов в Великобритании, потенциальных студентов-художников необходимо заверить в том, что образование может быть адаптировано к ландшафту современного искусства.
Аппетит есть: в начале этого года арт-коллектив VR Marshmallow Laser Feast стал предметом выставки в Saatchi Gallery, которая не только стала хитом, но и была продлена еще на пять месяцев, показывая, что зрители имеют сильный аппетит к цифровому искусству, которое одновременно вдумчиво и критически.
Несмотря на то, что первая выставка компьютерного искусства состоялась в 1965 году, художественные школы все еще не спешат отдавать компьютеризированное искусство в руки художников, а не сторонников коммерческих технологий. «Это похоже на то, что художественная школа передала эстафету творчества компьютерным ученым и программистам, которые часто создают ужасное искусство», — говорит цифровой художник Алан Уорбертон.
И действительно, независимо от того, создано ли произведение искусства с помощью акриловой краски или кода, некоторые говорят, что качества, которые делают его значимым, одинаковы — и это то, чему могут научить только художественные школы.«Слишком часто художники (и кураторы, и зрители) увлекаются новизной самого инструмента и при этом жертвуют содержанием», — говорит Каганский. «Это нормально — исследовать формальные и эстетические возможности инструмента, но искусство должно что-то сказать. Технологии будут продолжать меняться, но это желание связи или превосходства остается неизменным ».

Следите за новостями Artnet в Facebook:

Хотите опередить мир искусства? Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать последние новости, откровенные интервью и острые критические моменты, которые продвигают разговор.
Как ходить в школу во время коронавируса
Во время обучения дождитесь зрительного контакта, прежде чем давать детям устные инструкции. После того, как вы закончите, попросите их повторить основные положения того, что вы сказали. Дойдите до уровня глаз ребенка, чтобы облегчить общение, и ограничьте словесные указания двумя шагами для дошкольников и тремя шагами для детей старшего возраста. Ситуация с дистанционным обучением станет испытанием каждого на терпение, поэтому не забудьте уделить время себе.
Структурируйте учебные занятия в зависимости от того, сколько внимания уделяется детям.Большинство учеников начальной школы могут работать над заданиями около 25 минут, прежде чем им понадобится перерыв. Используйте таймер или программу для управления временем, чтобы устраивать перерывы, которые также могут стать переходом к новым задачам. Или попросите детей сделать несколько прыжков, выпить воды, совершить короткую прогулку, подняться по лестнице или поиграть в игру, чтобы помочь им переориентироваться. До конца дня избегайте онлайн-видео или графических романов. Это хорошая награда, но в полдень она может отвлекать. Для дошкольников попробуйте сочинить песню для очистки или обсудить следующее задание, чтобы переходы были более плавными.
Обычный школьный день вознаграждает учащихся возможностью проявить независимость, помочь друзьям и преодолеть трудности. Переход к обучению из дома по-прежнему дает детям возможность развивать самостоятельность, проявлять сочувствие и использовать свои навыки, особенно когда родители создают структуры, а затем отступают, чтобы дети сияли.
Поиск качественных учебных материалов может оказаться непосильной задачей. Вот несколько ресурсов, которые я успешно использовал.
Бумажные материалы
Написание от руки укрепляет воспоминания и понимание, поэтому постарайтесь включить письменные задания вместе с вариантами онлайн.Имейте в виду, что рабочие тетради могут стоить больше, чем онлайн-уроки, и во время нынешнего кризиса время доставки может быть медленным. Комплексная линейка рабочих тетрадей Evan-Moor позволяет детям дошкольного возраста следовать инструкциям, формулировать ответы и накапливать концептуальные знания. Учебный центр математики предлагает бесплатные материалы для печати, которые помогают детям дошкольного и пятиклассного возраста работать с числами.
Чтение
Storyline Online — это забавный веб-сайт, на котором профессиональные актеры читают вслух популярные книжки с картинками.Дети могут развить фонологическую осведомленность с помощью игр и материалов на сайте Education.com. Начальные читатели могут следить за текстом рассказов в Storynory и практиковать навыки от алфавитного знания до беглого чтения в Raz-Kids, который предоставляет структурированные ресурсы по грамотности, основанные на фактических данных.
Writing
Storybird — это веб-сайт для создания рассказов с красивым интерфейсом и привлекательными подсказками.