Рисование петушка в средней группе: План-конспект занятия по рисованию (средняя группа) на тему: Конспект занятия по рисованию в средней группе «Храбрый петушок»

План-конспект занятия по рисованию (средняя группа) на тему: Конспект занятия по рисованию в средней группе «Храбрый петушок»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ  ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  «СКАЗКА»

———————————— (МАОУ ДОД детский сад «Сказка») ————————

Тюменская область, село Омутинское, ул. Зятькова 36

Конспект занятия по нетрадиционному рисованию

«Храбрый петушок»

в средней группе

Воспитатель

Шеффер Людмила  Михайловна

Тема: Храбрый петушок

Цель: Учить детей рисовать петуха, передавая форму частей тела, красивое оперение  нетрадиционным способом (ладонью, пальчиками . бумажными тампонами). Развивать наблюдательность, фантазию, образное воображение.

Предварительная работа: Чтение стихотворения Г. Лагздынь «Утро на ферме» и беседа по его содержанию.

Оборудование: Игрушка петушок,  домик пластмассовый с окошком, альбомный лист А4 на каждого ребёнка, гуашь, бумажные тампоны, ватные палочки, ванночки с водой, салфетки.

Технические средства : Магнитофон и диск с записью петуха.

Ход занятия:

Дети стоят на коврике, воспитатель произносит слова ( минутка вхождения в день)

  Утром ранним кто-то странный

Заглянул в моё окно.

На ладони появилось

Ярко-рыжее пятно.

Это солнце заглянуло:

Будто руку, протянуло

Тонкий лучик золотой.

И, как с первым лучшим другом,

Поздоровалось со мной.(дети обнимаются друг с другом)

Дети садятся на коврик . на коврике стоит домик с окошком. В домике- Петушок.

В : -Кто , ребята . поутру. Нам кричит : « Ку –ка –ре –ку!»(петух)

Давайте, ребята, попросим и петушок выглянет. Дети читают потешку «Петушок»

«Петушок. Петушок

Золотой гребешок

Выгляни в окошко

Дам . тебе горошка ».

Воспитатель  достаёт  Петушка из домика.

-_Вот и петушок взлетел на забор и закричал…

Дети хором :« Кукареку!»

-Какой красивый петушок. Давайте его рассмотрим. Что есть у Петушка?(туловище, голова, хвост). Что находится на голове?(гребешок, бородка).  Какого цвета гребешок? (красного). Какой формы туловище? (овальное).  Что находится на туловище? (крылья, хвост). Какой хвост у петушка? (большой , длинный).

-Ребята. Мы так хорошо рассмотрели петушка, что можем его нарисовать. А что нам для этого понадобится? (краски, кисточки)

Дети садятся за столы.

-Сегодня я научу вас рисовать не кисточкой, а с помощью ладони. пальчиков, ватной палочки и мятой бумаги. Посмотрите на моего петушка и скажите. Что я нарисовала ладонью? А пальчиками? Где я рисовала ватной палочкой? Что нарисовала мятой бумагой?

Сначала мы нарисуем забор . для этого обмакнём пальчик в зелёную краску и прикладываем к листу слева направо  (показываю на мольберте).Когда забор будет готов, нужно помыть пальчик и вытереть салфеткой.

Хорошо мы с вами потрудились, нужно передохнуть проводится физминутка Руки кверху поднимаем,

а потом их опускаем,

А потом их разведем

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей,

Хлопай, хлопай веселей!

В: Теперь надо посадить на забор петушка. Для этого опускаем ладошку в жёлтую краску и прикладываю выше  забора (показываю). Нужно помыть ладошку и вытереть.

Чем мы будем рисовать гребешок и ладошку? ( пальчиком).

В какую краску обмакнём пальчик? (красную).

Как вы думаете, что мы будем рисовать ватной палочкой? (клюв и глаз).

Ребята, а мятой бумагой мы нарисуем солнышко . Для этого тампон опускаем в жёлтую краску и прикладываем вверху листа по кругу , а затем в серединке.

— Сейчас я соберу ваши рисунки и мы посмотрим на наших красивых петушков. Посмотрите какие красивые и нарядные они получились.

В конце занятия читаем стихотворение :

Г. Лагздынь «Храбрый петушок»

На заборе петушок 

Про себя учил стишок.

А как выучил стишок, 

Кукарекнул петушок, 

Потому что в том стишке 

Было всё о петушке!

Включаем  аудио запись . как кукарекает петушок.

Вам понравилось рисовать петушка? Что вам понравилось больше всего?

Молодцы!

Г. Лагздынь «Утро на ферме»

Кукарекнул на рассвете 

Не проснувшийся петух!

Он за новый день в ответе!

Разбудил двух шустрых мух.

Мухи дружно зажужжали 

И под крышу убежали, 

На ходу козлят толкнули, 

Те нечаянно взбрыкнули, 

Невзначай во сне боднулись,

Уди вились и проснулись.

Гусь С гусыней гоготнули, 

Дружно крыльями взмахнули. 

На гнезде две толстых утки Заворчали:

— Что за шутки?

Кря-кря-кря! Раскрякались!

Кря-кря-кря! Раскаркались.

— Дайте нам, — сказали утки, 

Подремать хоть полминутки!

Тут петух вконец проснулся, 
Как индюк, петух надулся, 

Растопырил перья, пух, 

Кукарекнул во весь дух:

— Кто здесь главный?

Я — Петух!

Бык в хлеву на ноги встал, 

Промычал довольно строго: 

— Му! Коровы! День настал!

В поле нас зовёт дорога!

Марш! Пошли!

Стоять! Отставить!

Молоко прошу оставить!

Солнце вскинуло ресницы, 

Распахнув небес глаза, 

Зачирикали тут птицы,

Затрещала стрекоза.

Солнце ярко улыбнулось 

И уселось на пенёк:

— С добрым утром!

Я проснулось!
Будет солнечный денёк!

План-конспект занятия по рисованию (средняя группа) на тему: Конспект занятия по рисованию в средней группе «Петушок»

Конспект занятия по рисованию в средней группе

«Петушок»

Цель: Учить детей рисовать петуха, передавая форму частей тела, красивое оперение нетрадиционным способом (ладонью, пальчиками, бумажными тампонами).

Развивать фантазию, образное воображение.

Оборудование: игрушка петушок, на каждого альбомный лист, гуашь, бумажные тампоны, палочки, ванночки с водой, салфетки.

Ход занятия:

 Дети стоят полукругом. Ребята отгадайте загадку.

Кто кричит во дворе, Будит нас на заре?

У него есть перья – пух. И зовут его … ! (Петух)

Воспитатель показывает образец (игрушку).

— Вот и Петушок, взлетел на забор и закричал…Дети кричат хором: «Кукареку!»

Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная бородка. Нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесом, на хвосте узоры, на ногах шпоры. Лапами Петя кучу разгребает, курочек с цыплятами созывает: — Курочки — хохлатушки! Хлопотуньи-хозяюшки! Пестренькие — рябенькие, черненькие — беленькие! Собирайтесь с цыплятками, с малыми ребятками: я вам зернышко припас! Курочки с цыплятами собрались, разкудахталися; зернышком не поделились, передрались. Петя-петушок беспорядков не любит — сейчас семью помирил: ту за хохол, того за вихор, сам зернышко съел, на плетень взлетел, крыльями замахал, во все горло заорал: «Ку-ка-ре-ку!».

— Какой красивый Петушок. Давайте рассмотрим его. Что есть у Петушка? (туловище, голова, хвост)   Что находится на голове? (гребешок, бородка). Какого цвета гребешок? (красного)   Какой формы туловище? ( овальной). Что находиться на туловище? (крылья, хвост). Какой хвост у Петушка? (большой, длинный). — Ребята, мы так хорошо рассмотрели Петушка, что можем попробовать его нарисовать. А что нам для этого понадобиться?(краски). Дети садятся за столы.

 — Ребята а как же мы с вами будем рисовать, ведь у нас нет кисточек?

Да дети не только ведь можно рисовать кисточкой, но и пальчиками, ладонью, и еще многим другим. Посмотрите на этого Петушка и скажите с помощью чего он нарисован? Да ребята с помощью ладони, пальчиков, мятой бумаги. Где я использовала палочку? Что нарисовала мятой бумагой? Сначала надо нарисовать забор. Опускаю палец в зелёную краску и прикладываем к листу, «дощечка к дощечке», до конца нижней стороны листа.(показывает на мольберте)

— Помою пальчик и вытрем о салфетку. Теперь надо посадить на забор Петушка. Для этого опускаем ладошку в жёлтую краску и прикладываем к листу выше забора.(показывает). — Помоем ладошку и вытрем о салфетку.  Чем будем рисовать гребешок и бородку? (пальчиком)

— В какую краску обмакнём пальчик? (красную) Как вы думаете, для чего нам нужна палочка? (нарисовать глаз и клюв). — Ребята, мятой бумагой мы нарисуем солнце. Для этого тампон опускаем в жёлтую краску и прикладываем вверху листа по кругу, а затем в середине круга.

А сейчас мы с вами немного отдохнем

Физминутка «Петушок»

Ох, ох что за гром? Ох, ох что за гром?

(руки — к щекам, наклоны в сторону)

Муха строит новый дом

(движения, имитирующие работу с молотком)

Молоток: тук-тук

(хлопки руками)

Помогать идёт петух

(шаги с наклонами в стороны).

— А сейчас мы с вами ребята будем рисовать петушка. Дети приступают к выполнению работы.

Когда все работы будут закончены предлагаю детям повесить работы на доску. Дети становятся полукругом возле доски.

Итог занятия: — Кто хочет показать самого красивого Петушка? Почему он тебе понравился? (вызывает 2-3 детей). Чем мы с вами сегодня рисовали? Вы сегодня все постарались, и рисунки у вас у всех получились очень красивые. Ваши Петушки все разные, не похоже друг на друга.

Давайте для наших Петушков споём песню «Петушок, петушок, золотой гребешок».

Конспект занятия по рисованию в средней группе «Петушок» | План-конспект занятия по рисованию (средняя группа) на тему:

Конспект занятия по рисованию в средней группе

«Петушок»

Цель: Учить детей рисовать петуха, передавая форму частей тела, красивое оперение нетрадиционным способом (ладонью, пальчиками, бумажными тампонами).

Развивать фантазию, образное воображение.

Оборудование: игрушка петушок, на каждого альбомный лист, гуашь, бумажные тампоны, палочки, ванночки с водой, салфетки.

Ход занятия:

 Дети стоят полукругом. Ребята отгадайте загадку.

Кто кричит во дворе, Будит нас на заре?

У него есть перья – пух. И зовут его … ! (Петух)

Воспитатель показывает образец (игрушку).

— Вот и Петушок, взлетел на забор и закричал…Дети кричат хором: «Кукареку!»

Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная бородка. Нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесом, на хвосте узоры, на ногах шпоры. Лапами Петя кучу разгребает, курочек с цыплятами созывает: — Курочки — хохлатушки! Хлопотуньи-хозяюшки! Пестренькие — рябенькие, черненькие — беленькие! Собирайтесь с цыплятками, с малыми ребятками: я вам зернышко припас! Курочки с цыплятами собрались, разкудахталися; зернышком не поделились, передрались. Петя-петушок беспорядков не любит — сейчас семью помирил: ту за хохол, того за вихор, сам зернышко съел, на плетень взлетел, крыльями замахал, во все горло заорал: «Ку-ка-ре-ку!».

— Какой красивый Петушок. Давайте рассмотрим его. Что есть у Петушка? (туловище, голова, хвост)   Что находится на голове? (гребешок, бородка). Какого цвета гребешок? (красного)   Какой формы туловище? ( овальной). Что находиться на туловище? (крылья, хвост). Какой хвост у Петушка? (большой, длинный). — Ребята, мы так хорошо рассмотрели Петушка, что можем попробовать его нарисовать. А что нам для этого понадобиться?(краски). Дети садятся за столы.

 — Ребята а как же мы с вами будем рисовать, ведь у нас нет кисточек?

Да дети не только ведь можно рисовать кисточкой, но и пальчиками, ладонью, и еще многим другим. Посмотрите на этого Петушка и скажите с помощью чего он нарисован? Да ребята с помощью ладони, пальчиков, мятой бумаги. Где я использовала палочку? Что нарисовала мятой бумагой? Сначала надо нарисовать забор. Опускаю палец в зелёную краску и прикладываем к листу, «дощечка к дощечке», до конца нижней стороны листа.(показывает на мольберте)

— Помою пальчик и вытрем о салфетку. Теперь надо посадить на забор Петушка. Для этого опускаем ладошку в жёлтую краску и прикладываем к листу выше забора.(показывает). — Помоем ладошку и вытрем о салфетку.  Чем будем рисовать гребешок и бородку? (пальчиком)

— В какую краску обмакнём пальчик? (красную) Как вы думаете, для чего нам нужна палочка? (нарисовать глаз и клюв). — Ребята, мятой бумагой мы нарисуем солнце. Для этого тампон опускаем в жёлтую краску и прикладываем вверху листа по кругу, а затем в середине круга.

А сейчас мы с вами немного отдохнем

Физминутка «Петушок»

Ох, ох что за гром? Ох, ох что за гром?

(руки — к щекам, наклоны в сторону)

Муха строит новый дом

(движения, имитирующие работу с молотком)

Молоток: тук-тук

(хлопки руками)

Помогать идёт петух

(шаги с наклонами в стороны).

— А сейчас мы с вами ребята будем рисовать петушка. Дети приступают к выполнению работы.

Когда все работы будут закончены предлагаю детям повесить работы на доску. Дети становятся полукругом возле доски.

Итог занятия: — Кто хочет показать самого красивого Петушка? Почему он тебе понравился? (вызывает 2-3 детей). Чем мы с вами сегодня рисовали? Вы сегодня все постарались, и рисунки у вас у всех получились очень красивые. Ваши Петушки все разные, не похоже друг на друга.

Давайте для наших Петушков споём песню «Петушок, петушок, золотой гребешок».

Конспект НОД по ИЗО для детей 4-5 лет на тему «Петух и Краски»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 20»

Конспект непосредственной образовательной деятельности по рисованию

на тему «Петух и Краски»

для детей среднего дошкольного возраста

Лагус М.В.

воспитатель

группа № 5

г. Хабаровск

2018 г.

Цель: создание условий для развития художественных способностей детей 4 – 5 лет через интеграцию изобразительной и театрализованной деятельности.

Задачи: — развивать цветовосприятие, образное мышление, мелкую моторику рук при создании детьми композиции по предложенной теме;

— развивать интерес к театрализованной деятельности;

— приобщать детей к литературе;

— формировать нравственное отношение к книгам средствами искусства.

Оборудование: у педагога – театр на магнитах к сказке «Петух и Краски».

Раздаточный материал: распечатка с изображением петуха, гуашь красного, зелёного, жёлтого, синего цветов, кисти для рисования.

Предварительная работа: чтение русских народных сказок, сказок В.Г. Сутеева.

Методические рекомендации:

1. Вводная часть

Воспитатель: Внимание, ребята! Предлагаю поиграть в игру, которая обязательно поднимет вам настроение. Называется эта игра «Подари улыбку».

Собрались ребята в круг.

Я – твой друг и ты мой друг.

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Далее педагог предлагает детям занять места на ковре.

Воспитатель: Посмотрите, ребята, нам пришло письмо, а там загадка:

Спозаранку я встаю,

Звонким голосом пою.

Травку разгребаю,

Зёрна собираю.

У меня есть гребешок,

Кто я дети? (петушок)

Воспитатель: Сегодня я предлагаю вам встретиться со сказкой замечательного детского писателя Владимира Григорьевича Сутеева.

— Как вы думаете, кто будет главным героем этой сказки? (петух)

— Правильно! И называется сказка «Петух и Краски».

2. Основная часть

Воспитатель: Нарисовал мальчик Вова Петуха, но раскрасить его забыл. Пошёл Петух гулять.

— Что ты ходишь такой нераскрашенный? – удивилась Собака.

Посмотрел Петух в воду. И верно – Собака правду говорит.

— Не печалься, — сказала Собака, — иди к Краскам: они тебе помогут.

Пришёл Петух к Краскам и просит:

— Краски, краски, помогите мне!

— Хорошо, — сказала Красная Краска и раскрасила ему гребешок и бородку.

А Синяя Краска – пёрышки на хвосте.

Зелёная – крылышки.

А Жёлтая – грудку.

Петушок очень обрадовался своему изменению и пошёл показаться всем животным, которые жили рядом. Но вскоре ему стало грустно, ведь у него совсем не было друзей. Ребята, чем мы можем помочь бедному петушку, ведь он – такой красивый и грустный?

Ответы детей.

Воспитатель: Верно, ребята, мы нарисуем для него друзей, тогда нашему Петушку больше не будет одиноко. Посмотрите, на ваших столах тоже живут чудесные разноцветные краски, они нам обязательно помогут.

Педагог предлагает детям занять места за столиками, демонстрирует приемы изображения Петуха.

Самостоятельная работа детей. Воспитатель помогает в создании образа затрудняющимся детям.

I изобразительный этап: создание тела птицы, гребешка и бородки, хвоста.

Воспитатель: Ребята, предлагаю немного повеселиться, пока наши Петушки будут подсыхать.

Дети становятся в круг

Петушок, петушок, (ходьба на месте с высоко поднятыми коленями, взмахи руками в стороны)

Золотой гребешок, (кисти рук над головой имитируют гребешок)

Масляна головушка, (поглаживание по голове)

Шёлкова бородушка. (поглаживание по шее)

Что ты рано встаёшь, (руки через стороны поднимают вверх)

Детям спать не даёшь? (руки вдоль туловища, туловище в небольшом наклоне)

Ку – ка – ре – ку! (голова приподнята кверху)

Воспитатель: Повеселились, отдохнули? Но у наших Петушков не хватает крыльев. Нужно обязательно завершить образ.

II изобразительный этап: изображение крыльев.

Воспитатель: А теперь рядом с Петушком давайте нарисуем его друга.

Дети изображают друга Петуха

III. Итоговая часть

Воспитатель: Рассмотрите ваших чудесных Петушков. Надеюсь, вам понравилась наша встреча со сказкой.

— Ребята, а кто запомнил название сказки?

— Кто помогал Петушку?

— Эту сказку написал для нас сказочник Владимир Григорьевич Сутеев. Но мы с вами тоже немного сказочники, потому что в нашей сказке появился новый конец: у Петушка теперь много друзей, а помогали нам в сказке разноцветные краски.

Приложение 1.

Приложение 2.

Занятие по рисованию в средней группе «Дымковский петушок»

МКҚК «Болашақ» бөбек — бақшасы

ГККП ясли – сад «Болашак»

Бөлім(Разделы):Сурет салу

Тақырыбы(Тема): Дымковский петушок

Тәрбиеші: Резниченко Н.А.

2013 ж.

Ұйымдасқан оқу -әрекетінің

технологиялық картасы

Білім беру саласы: (Образ/ые области): Шығармашылық Творчество

Бөлім(Разделы):Сурет салу Рисование

Тақырыбы(Тема): Дымковский петушок

Мақсаты(Цель): Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских узоров. Продолжать учить детей рисовать концом ворса кисти; закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; использовать в рисовании определённые цвета, применяемые в дымковской росписи. Воспитывать интерес и любовь к народному искусству.

Сөздік жұмыс(Словарная работа) дымковские игрушки

Билингвальный компонент –петушок – әтеш, нарядная, красивая – әдемі, сары — желтый, қызыл – красный,

деятельности

Тәрбиешінің әрекеті

Действия воспитателя

Балалардың әрекеті

Действия детей

Мотивационно-

побудительный

Круг радости.

Придумано кем-то
Просто и мудро.
При встрече здороваться.
– Доброе утро!
– Доброе утро, солнцу и птицам.
– Доброе утро, улыбчивым лицам!

Приглашаю детей в круг

Организационно

–поисковый

1. Организационный момент.

— Ребята,  Отгадайте ….

Про кого моя загадка?
Разноцветный, голосистый
Яркий, красочный, пятнистый
Я, как встану поутру,
Запою: «Кукареку» 

— Жарайсындар, балалар, К нам в гости пришел петушок әтеш.

Посмотрите, какой он красивый, нарядный.

И сейчас петушок әтеш расскажет, кто его так красиво нарядил.

— Но сначала давайте с вами вспомним, в какой стране мы живем?

— На территории Казахстана проживают много национальностей – это и казахи, русские, поляки, немцы, узбеки. Все живут дружно и мирно.

— А петушок пришел к нам из другой страны, которая называется Россия. Там тоже в мире и согласии живут люди разной национальности. А еще там есть село, которое называется Дымково. Вот там и появился наш гость, петушок

— Давайте вспомним как называются игрушки которые там изготовляются?

— В деревне Дымково живут знаменитые мастера по изготовлению таких игрушек.(показ иллютр.)

Встречают гостя, Рассматривают петушка,

Дети отвечают

Дети отвечают

Отвечают на вопросы

Организационно

–поисковый

Все игрушки непростые,

А волшебно расписные,

Белоснежны, как березки;

Кружочки, клеточки, полоски…

Казалось бы, простой узор,

но отвести не в силах взор!

— Для того чтобы получилась вот такая красивая игрушка, мастерам сначала надо вылепить ее из глины, затем подержать в горячей печи, чтобы она стала крепкой, прочной. А потом они расписывают игрушку красивым узором.

— Дети, наш гость петушок немного загрустил. Он очень сильно соскучился по друзьям. Давайте поможем ему и нарисуем ему друзей, и наш петушок не будет скучать.

2. Показ, рассматривание образца.

— Какие цвета использованы в наряде?

— Яркие, веселые (конкретно: синие, красные, зеленые, желтые, оранжевые)

 -Какие узоры вы видите? — Как расписать петушка я сейчас вам покажу.  Первым мы закрашиваем у петушка бородку, клюв, гребешок красным цветом. Рисуем два круга. На краю самого большого круга рисуем волнистые полоски. Посмотрите, какой получился петушок. (Показываю прием рисования – украшения дымковской игрушки)

— Прежде чем приступить к росписи петушка, давайте разомнем наши ручки.

Пальчиковая гимнастика

Чтоб  красиво  рисовать

Надо  с  пальцами  играть

Вот- большой ,вот этот –средний,

Безымянный  и  последний

Наш  мизинчик-малышок.

У-у-у указательный  забыли

Мы  рога  козы  покажем

И рога  оленя  даже,

Ушки  зайки не забудем,

Пальчиком  водить мы  будем.

Чтоб красиво рисовать,

Надо с пальцами играть

3. Работа детей.

— Приступая к работе, не забудьте, что кисть промываем после смены цвета, лишнюю краску аккуратно убираем о край палитры, после работы кисть ставим на подставку.

Индивидуальная работа с Данилом Щ., Каримом Ж.,

Рассматривают образец

Действуют в соответствии с текстом игры

Украшают петушка

Рефлексивно

-корригирующий

— Какие красивые, нарядные получились у вас петушки!

Предлагаю Карине выбрать понравившуюся работу и объяснить почему именно ее она выбрала.

— Вот наш петушок радуется, на душе у него будет празднично! Спасибо за вашу работу, балалар!

Анализ занятия:

• Кто приходил к нам гости?

• Что мы делали на занятие?

• Кого украшали?

Круг от сердца к сердцу.

Давай с тобой обнимемся,
И над землей поднимемся.
Тепло сердец соединим, 
И станем солнышком одним.

Отвечают на вопросы

Күткен нәтиже(Ожидаемый результат):

Білу керек(Знать): Название и описание дымковских игрушек, где их делают, каким узором украшают дымковские игрушки

Білді: Уметь рисовать красками круг и точки, аккуратно пользоваться кистью, салфеткой, доводить начатое дело до конца.

Ұйымдасқан оқу -әрекетінің

технологиялық картасы

Білім беру саласы: (Образ/ые области):________________________________________

Бөлім(Разделы):______________________________________________________________

Тақырыбы(Тема):____________________________________________________________

Мақсаты(Цель):_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сөздік жұмыс(Словарная работа)_______________________________________________

Билингвальный компонент_____________________________________________________

______________________________________________________________________________

деятельности

Тәрбиешінің әрекеті

Действия воспитателя

Балалардың әрекеті

Действия детей

Мотивационно-

побудительный

Организационно

–поисковый

Организационно

–поисковый

Рефлексивно

-корригирующий

.

Күткен нәтиже(Ожидаемый результат):

Білу керек(Знать):____________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Білді:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Конспект непосредственно образовательной деятельности по рисованию в средней группе «Петушок»

Цель: Учить детей рисовать сказочного петушка с помощью “трафарета” руки и дорисовать до определенного образа. Закреплять знания о частях тела петушка, умение пользоваться красками. Развивать диалогическую речь, творческое воображение, совершенствовать мелкую моторику пальцев. Учить детей сопереживать, находить простейшие выходы из ситуаций пользуясь знаниями из личного опыта.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций Е.И. Рачева, Ю.А. Васнецова; чтение потешек о петушке, русских народных сказок: “Кот, петух и лиса”, “Заюшкина избушка” и др.

Материал: краски, альбомный лист бумаги, кисть, влажная салфетка.

Активизация словаря: петушок, гребешок, бородушука, маслена головушка, расписной хвост, шпоры, курятник. жердочка.

Ход занятия

Ребята, сегодня, чтобы узнать, кто будет гостем у нас, вам придется отгадать загадку:

Он носом в землю постучит,
Взмахнет крылом и закричит.
Кричит он даже сонный,
Крикун неугомонный.
Ку-ка-ре-ку кричит он звонко,
Хлопает крыльями громко-громко,
Курочек верный пастух,
Как зовут его? (Петух.)

Воспитатель: Взлетел на забор петушок, крыльями хлопает, ку-ка-ре-ку кричит, голосистой песней солнышко встречает. Гребешок у него красный, хвост разноцветный. Ребята, какие стихи, потешки вы знаете о петушке? (Ответы детей.)

Воспитатель: Давайте рассмотрим петушка на картине и расскажем о нем (дети рассматривают иллюстрацию).

– Какой петушок? (Большой, красивый, с красным гребешком, с большим хвостом, перышки все разные и т.д.)
– Что делает петушок? (Поет, крыльями хлопает, на забор взлетел.)
– Когда петушок просыпается? (Ответы детей). – Для кого поет петушок? (Ответы детей.)
– Чему радуется петушок? (Ответы детей.)
– А днем что делает петушок? (Ответы детей.)
– Где он стоит? (Ответы детей.)
– Где может сидеть петушок? (Ответы детей.)

Физкультминутка «Петушок».

Ох, ох что за гром?

Ох, ох что за гром? (Руки к голове, наклоны головы вправо, влево.)
Муха строит новый дом. (Движения, имитирующие работу с молотком.)
Молоток: тук-тук. (Хлопки руками.)
Помогать идет петух. (Шаги на месте, руки имитируют крылья).

Раздается кашель.

Воспитатель: Ой, кто-то у нас закашлял? (Появляется игрушка петушок.)

– Что-то петушок не весел и головушку повесил, да и громко не поет. Петя-петушок, что случилось с тобой?
– Ох, и петь мне вовсе не хочется.
– А мы с ребятами собрались послушать тебя. Почему же тебе петь не хочется?
– Совсем я один, нет у меня друзей?
– Как же нам помочь петушку? (Ответы детей).

Воспитатель: давайте нарисуем для нашего гостя много друзей-петушков. Представьте, кисть руки – это петушок. Большой палец – это голова на шее, основание ладони – туловище, пальцы – перышки. А теперь раскрасим петушка. У меня туловище будет желтое, на пальцы наносим синюю, красную, зеленую и желтую краску. Это будет хвост.(воспитатель с помощью кисти раскрашивает свою ладонь)

Перед тем как приложить ладонь к листу бумаги, большой палец оттопыриваем.

Воспитатель: петушок почти получился. Чего не хватает у нашего петушка? (Ответы детей.)

– Конечно, красного яркого гребешка. Я приложу указательный палец вот так 3 раза и это будет гребешок. Теперь нарисуем шелкову бородушку – приложу большой палец. Острый клюв и ноги дорисуем пальчиком. А чего еще не хватает? (Ответы детей.)
– Правильно, глаз. Вот и Петя получился

Глава 8, как слова развивают новое значение

Глава 8, как слова развивают новые значения

Как уже упоминалось, системы значений многозначных слов развиваются постепенно. Чем старше слово, тем лучше развита его семантическая структура. Нормальный паттерн семантического развития слова — от моносемии к простой семантической структуре, включающей только два или три значения, с дальнейшим переходом к все более сложной семантической структуре.

В этой главе мы более подробно рассмотрим сложные процессы, с помощью которых слова приобретают новое значение.

У этой проблемы есть два аспекта, которые в целом можно описать следующим образом: а) Почему вообще должны появляться новые значения? Какие обстоятельства вызывают и стимулируют их развитие? б) Как это происходит? Какова природа самого процесса развития новых смыслов?

Давайте разберемся с каждым из этих вопросов по очереди.

Причины развития новых смыслов

Первую группу причин традиционно называют историческими или экстралингвистическими.

Различные виды изменений в социальной жизни нации, в ее культуре, знаниях, технологиях, искусстве приводят к появлению пробелов в словарном запасе, которые необходимо заполнить. Необходимо дать название вновь созданным объектам, новым концепциям и явлениям. Мы уже знаем два способа дать новые имена вновь созданным понятиям:

, создавая новые слова (словообразование) и заимствуя иностранные. Еще один способ заполнить такие пробелы в словарном запасе — применить какое-нибудь старое слово к новому объекту или понятию.

Когда в Англии появились первые текстильные фабрики, к этим ранним промышленным предприятиям применили старое слово «мельница».Таким образом, мельница (латинское заимствование I в. До н. Э.) Добавила новое значение своему прежнему значению «постройка, в которой кукуруза перемалывается в муку». Новое значение было «текстильная фабрика».

Аналогичным случаем является слово «вагон», которое имело (и до сих пор имеет) значение «повозка, запряженная лошадьми», но с появлением первых железных дорог в Англии оно получило новое значение — «железнодорожный вагон». .

История английских существительных, описывающих различные части театра, также может служить хорошей иллюстрацией того, как устоявшиеся слова могут использоваться для обозначения вновь созданных объектов и явлений.Слова киоски, ящик, яма, круг существовали задолго до того, как в Англии появились первые театры. С их появлением пробелы в словарном запасе были легко заполнены этими широко используемыми словами, которые в результате приобрели новые значения.1

Новые значения могут также развиваться благодаря лингвистическим факторам (вторая группа причин).

С лингвистической точки зрения развитие новых значений, а также полное изменение значения может быть вызвано влиянием других слов, в основном синонимов.1

Рассмотрим следующие примеры.

Древнеанглийский глагол steorfan означал «погибать». Когда глагол умирать был заимствован из скандинавского, эти два синонима, которые были очень близки по своему значению, столкнулись, и, в результате, голодать постепенно превратилось в его нынешнее значение: «умереть (или страдать) от голода». .

История существительного оленя по сути такая же. В древнеанглийском (O.E. deor) оно имело общее значение, обозначающее любого зверя. В этом смысле оно столкнулось с заимствованным словом «животное» и изменило его значение на современное («зверь определенного вида», Р.олень).

Существительное лжец (О. Е. кнафа) претерпело еще более разительное изменение значения в результате столкновения с его синонимом мальчик. Теперь оно имеет ярко выраженный отрицательный оценочный оттенок и означает «аферист, негодяй».

Процесс развития и изменения смысла

Второй вопрос, на который мы должны ответить в этой главе, — как развиваются новые значения. Чтобы найти ответ на этот вопрос, мы должны исследовать внутренний механизм этого процесса или, по крайней мере, его основные черты.Рассмотрим приведенные выше примеры под новым углом, так сказать, изнутри.

Почему слово «мельница» — а не какое-то другое слово — было выбрано для обозначения первых текстильных фабрик? Должна быть какая-то связь между прежним пониманием мельницы и новым явлением, к которому оно было применено. И видимо такая связь была. Мельницы, производившие муку, в основном работали на воде. Текстильные фабрики также впервые использовали гидроэнергию. Таким образом, в общих чертах значение слова «мельница», как старая, так и новая, можно определить как «предприятие, использующее энергию воды для производства определенных товаров».Таким образом, первые текстильные фабрики были легко связаны с mi

: Историческая справка среднеанглийского периода

Историческая справка среднеанглийского периода

План.

1. Проблема периодизации. Роль среднеанглийского периода в истории английского языка.

2. Влияние скандинавских нашествий.

3. Норманнское завоевание.

4.Ранние среднеанглийские диалекты. Соседство трех языков в Англии.

5. Письменные отчеты М.Э. П.

6. Поздний M. E. P.

7. Развитие английских диалектов и рост лондонского диалекта.

Историческое развитие языка — это непрерывный, непрерывный процесс без внезапных перерывов или быстрых преобразований. Поэтому любая периодизация истории языка, навязанная лингвистами с точными датами, может показаться искусственной.Есть некоторые периодизации истории английского языка. Автор первой научно-исторической фонетики и грамматики Эн. Язык. Х. Свит предложил периодизацию, соответствующую морфологическому строению разных веков. Он назвал древнеанглийский период периодом полных окончаний, М. Е. П. Периодом сокращенных окончаний, Новым Эн. П. Период потерянных концовок. Но эта периодизация не является полной, потому что не совсем правильно разделять логические признаки, а фонологические или синтаксические (в периодизации они не упоминались.Итак, я считаю, что любая периодизация основана на каких-то принципах, но не может затронуть все стороны языка.

Один из выдающихся и известных английских ученых Генри Суит разработал несколько периодизаций истории английского языка. Он предложил выделить переходный период и подразделить переходный этап между древнеанглийским и среднеанглийским периодами, охватывающими 1100-1200 гг. Х. Свит считал 1200 г. окончанием среднеанглийского языка на основании морфологических явлений. Среднеанглийский период считается периодом выровненного английского языка.

Другая периодизация — экстралингвистическая. В его основе — исторические события, повлиявшие на английский язык. Замечу, что этот самый традиционный. Общепринятая традиционная периодизация делит историю английского языка на три периода: староанглийский, среднеанглийский и новоанглийский с границами, привязанными к определенным датам, и историческими эффектами, влияющими на язык. Древнеанглийский язык связан с поселением немцев в Великобритании (5 ^-е гг.). века) и с началом письменности (7 ^-е века) и завершается нормандским завоеванием (1066 г.).Среднеанглийский язык начинается с Нормандского завоевания и заканчивается введением книгопечатания (1475 г.). Сам среднеанглийский период можно также разделить на два меньших: ранний среднеанглийский и поздний среднеанглийский.

Early Middle English охватывает основные события 14 ^-го век. Это стадия величайшего диалектного расхождения, вызванного феодальной системой и иностранными влияниями — скандинавскими и французскими. Диалектное разделение современного английского языка обязано своим происхождением этому периоду истории.Большие изменения произошли в языке на всех уровнях, особенно в лексике и грамматике.

Позднее 14 ^-е до конца 15 ^-го век — время, известное как поздний или классический среднеанглийский язык. Этот период омрачен эпохой Чосера, величайшего английского средневекового писателя и предшественника английского Ренессану, и характеризуется восстановлением английского языка до положения государственного и литературного языка и литературным расцветом, который оказывает стабилизирующее влияние на язык, поэтому что скорость языковых изменений замедлилась.Одновременно развивались и совершенствовались письменные формы языка.

Древнеанглийский период в истории языка соответствует положению государства, а литературный язык соответствует переходному этапу от рабовладельческой и племенной системы к феодальной в истории Британии. В 11 ^-й века феодализм уже прочно обосновался. Согласно опросу, проведенному в конце 11 ^-го гг. c. рабы и свободные люди приходили в упадок.Большинство сельского населения (а также всего населения, которое составляло около 2 000 000 человек) было привязано к своему господину и земле. При натуральном хозяйстве, характерном для феодализма, большинство вещей, необходимых для жизни лорда и злодея, производилось в поместье. Феодальные поместья были отделены от своих соседей теллами, местными междоусобицами и различными ограничениями, касающимися поселения, передвижения и работы. Эти исторические условия оказали определенное влияние на развитие языка.

В начале М.Э. различия между региональными диалектами росли. Никогда в истории, ни до, ни после, исторический фон не был более благоприятным для диалектной дифференциации. Основным из них является диалектное разделение в Англии, которое сохранилось и в более поздние века с некоторыми небольшими изменениями феодального этапа британской истории.

В эпоху плохого общения границы диалекта часто совпадали с географическими барьерами, такими как реки, болота, леса и горы, поскольку эти барьеры препятствовали распространению языковых особенностей.

В дополнение к экономическим, географическим и социальным условиям, диалектные различия в раннем М.Э. были подчеркнуты некоторыми историческими событиями, а именно скандинавскими вторжениями и норманнским завоеванием.

Хотя скандинавские вторжения в Англию датируются древнеанглийским периодом, их влияние на язык особенно заметно в М.Э. В конце концов скандинавы были поглощены местным населением как этнически, так и лингвистически, потому что новые поселенцы и англичане смешались и смешались; они жили близко друг к другу и не различались ни по социальному положению, ни по уровню культуры и обычаев; они смешивались тем легче, что между ними не было лингвистического барьера.

Усиление региональных различий английского языка в скандинавском влиянии в районах наибольшего заселения скандинавов численностью больше, чем англосаксонского населения, что подтверждается географическими названиями. В Йоркшире, Линкольншире, Нортумберленде, Камберленде до 75 процентов топонимов датские или норвежские. В общей сложности более 1,400 английских деревень и городов носят названия скандинавского происхождения (при этом элемент Thorp означает деревня, например Woodthorp, Linthorp; toft, участок земли, e.грамм. Бримтофт, Лоустофт). Вероятно, во многих районах люди стали двуязычными, с преобладанием древнескандинавского или английского. Кроме того, благодаря контактам и смешению с о-сеандом, северные диалекты (в основном северный умбрийский и восточно-мерсийский) приобрели устойчивые и неизгладимые скандинавские черты. Мы находим большое количество скандинавских слов в записях раннего М.Э., пришедших с Северо-Востока, тогда как современные тексты из других регионов практически лишены скандинавских заимствований.

В более поздние века скандинавский элемент перешел в другие регионы. Включение скандинавского элемента в лондонский диалект и стандартный английский язык было вызвано изменением языковой ситуации в Англии: смесь диалектов и стремительное языковое объединение.

Вскоре после смерти Канута (1042 г.) и краха его империи старая англо-саксонская линия была восстановлена, но их правление было недолгим. Новый английский король Эдуард Исповедник (1942-1066), выросший во Франции, привел к себе многих нормандских советников и фаворитов; он раздал им английские земли и богатства, вызвав значительное недовольство англосаксонской знати и церковной иерархии.Он не только сам говорил по-французски, но и настаивал на том, чтобы на нем говорили дворяне при его дворе. Уильям, герцог Нормандии, посетил свой двор, и ходили слухи, что Эдуард назначил его своим преемником. Во многих передышках Эдвард подготовил нормандское проникновение задолго до норманнского завоевания. Однако правительство страны все еще находилось в руках англосаксонских феодалов во главе с могущественным графом Годвином Уэссекским.

В 1066 году, после смерти Эдвардса, старейшины Англии провозгласили Гарольда Годвина королем Англии.Как только новости достигли Вильгельма Нормандского, он собрал большую армию, обещая землю и грабеж (одна треть его солдат были норманнами, другая — наемниками со всей Европы) и, при поддержке Папы, высадился в Британии. .

В битве при Гастингсе в октябре 1066 года Гарольд был убит, а англичане потерпели поражение. Эта дата широко известна как дата норманнского завоевания, хотя военная оккупация страны завершилась лишь несколькими годами позже.После победы Гастингса Вильгельм миновал Лондон, отрезав его от севера, и заставил Вильгельма Лондонского и епископов Вестминстерского аббатства короновать его королем. Вильгельм, его бароны, опустошили многие земли в Англии, сжигая деревни и поместья. Они вели безжалостную кампанию порабощения, опустошили и почти обезлюдели Нортумбрию и Мерсию, которые пытались восстать против завоевателей. Огромные каменные нормандские замки — земляные форты и деревянные частоколы, построенные во время кампании, вскоре заменили собой десятки.Большая часть земель англосаксонских лордов перешла в руки нормандских баронов, собственное владение Вильямса составляло около трети территории страны. Норманны заняли все важные порты в церкви, в правительстве и в армии.

После завоевания сотни людей из Франции пересекли Ла-Манш и поселились в Британии, они также были герцогами Нормандии и примерно сто лет спустя овладели всей западной половиной Франции, тем самым сблизив Англию с континент.Французские монахи, торговцы и ремесленники наводнили города на юго-западе, так что не только высшее дворянство, но и большая часть среднего класса были французами.

Норманнское завоевание было не только великим событием в британской политической истории, но и величайшим событием в истории английского языка. Первым его следствием было резкое изменение языковой ситуации.

Нормандские завоеватели Англии родом из Скандинавии. Примерно за сто пятьдесят лет до того, как они обошли долину Скина и поселились в месте, которое впоследствии стало известно как Нормандия.Они были быстро ассимилированы французами и в ^-м гг. века пришли в Британию как франкоговорящие и носители французской культуры. Они говорили на северном диалекте французского языка, который в некоторых моментах отличался от центрального, парижского французского. Их язык в Британии часто называют англо-французским или англо-нормандским, но с тем же успехом его можно назвать французским, поскольку здесь мы меньше озабочены различием французских диалектов, чем продолжающимся французским влиянием на английский язык, как в Нормандский период истории и долгое время после того, как англо-нормандский язык перестал существовать.

В начале 13 ^-го c., в результате длительных и неэффективных войн с Францией Джон Лакленд потерял французские провинции, включая герцогство Нормандия. Среди других последствий потеря земель во Франции отрезала норманнов в Британии от Франции, что ускорило развитие англо-франции, что ускорило упадок англо-французского языка.

Самое непосредственное последствие господства норманнов в Британии — это широкое использование французского языка во многих сферах жизни.Почти сто лет французский был официальным языком управления: это был язык королевского двора, судов, церкви, армии и замка. Это был также повседневный язык многих дворян, высшего духовенства и многих горожан Юга. Интеллектуальная жизнь, литература и образование находились в руках франкоговорящих людей; Французский, наряду с латынью, был языком письма. Обучение в основном велось на французском языке, и мальчиков в школе учили переводить с латыни на французский вместо английского.

Тем не менее, Англия никогда не переставала быть англоязычной страной. Основная часть населения придерживалась своего собственного языка: низшие классы в городах, особенно в сельской местности, те, кто жил в Мидлендсе и на севере, продолжали говорить по-английски и считали французский иностранным и враждебным. Поскольку большинство людей были неграмотными, английский язык использовался почти исключительно для устного общения.

Сначала два языка существовали бок о бок, не смешиваясь.Затем медленно и быстро они начали проникать друг в друга. Нормандские бароны и французские горожане должны были подбирать английские слова, чтобы их понимали, в то время как англичане начали использовать французские слова в своей речи. Хорошее знание французского означало бы человека более высокого положения, дающего ему определенный социальный престиж, вероятно, многие люди стали двуязычными и хорошо владели обоими языками.

Эти особые языковые условия не могли оставаться неизменными. Борьба между французским и английским языком должна была положить конец полной победе английского языка, поскольку английский был живым языком всего народа, в то время как французский был ограничен определенными социальными сферами и письменностью.И все же до окончательной победы еще далеко. В 13 ^-й c. в этом направлении было сделано лишь несколько шагов. Самым ранним признаком официального признания английского языка нормандскими петлями была знаменитая Прокламация, изданная Генрихом 3 в 1258 году для членов совета парламента. Он был написан на трех языках: французском, латинском и английском.

Три сотни лет господства французов повлияли на английский язык больше, чем любое другое иностранное влияние до или после.Ранние французские заимствования точно отражают сферы нормандского влияния на английскую жизнь; более поздние заимствования могут быть объяснены продолжающимися культурными, экономическими и политическими контактами между странами. Французское влияние добавило новых черт к региональной и социальной дифференциации языка. Новые слова, происходящие из французского, не могли быть приняты одновременно всеми говорящими на английском языке; они впервые были использованы в некоторых разновидностях языка, а именно в региональных диалектах южной Англии и в речи высших классов, но были неизвестны в других разновидностях языка.

Использование иностранного языка в качестве государственного, разнообразие диалектов и упадок письменной формы английского языка создали ситуацию, чрезвычайно благоприятную для увеличения вариативности и более интенсивных языковых изменений.

Региональные диалекты M.E. произошли от соответствующих диалектов OE. Точная карта всех диалектов, вероятно, никогда не будет составлена, поскольку доступные источники пугают и ненадежны: локализованные и их приблизительные границы были определены в основном путем умозаключений; для более позднего ME трудность заключается в увеличивающейся диалектной смеси.

С этой оговоркой в ​​начале

Южная группа включала кентский и юго-западный диалекты. Кентиш был прямым потомком О. Саксонские диалекты, — не только западные, но и восточные саксонские. Восточно-саксонский диалект не был заметен в древнегреческом языке, но стал более важным в начале М.Э., так как он лег в основу диалекта Лондона в 12 ^-м гг. и 13 ^-й c.Среди диалектов этой группы можно упомянуть глостский диалект и лондонский диалект.

Группа диалекта Мидленд (Центральный), соответствующая Мерсийскому диалекту в оригинале, делится на Уэст-Мидленд и Восточный Мидленд как две основные области с дальнейшими подразделениями в пределах: Юго-Восточная Мидленд и Северо-Восточная Мидленд, Юго-Западная Мидленд и Север- Вест-Мидленд. В М.Э. область Мидленда стала более диверсифицированной в лингвистическом отношении, чем Мерсийское королевство, занимающее примерно ту же территорию: от Темзы на юге до валлийско-говорящей области на западе и на севере до реки Хамбер.

Северный диалект произошел от OE Нортумбрия. В раннем М.Э. северные диалекты включали несколько провинциальных диалектов, например йоркширский и ланкаширский диалекты, а также то, что позже стало известно как шотландский.

В ходе раннего М.Э. выросла область английского языка на Британских островах. После нормандского завоевания бывшие кельтские королевства попали под власть норманнов-отшельников. Уэльс был покорен в конце 12 ^-го гг. c. англичане сделали свои первые попытки завоевать Ирландию.Захватчики поселились среди ирландцев и вскоре были ассимилированы, причем значительная часть захватчиков составляла валлийцы. Хотя частью Ирландии управляла Англия, страна оставалась разделенной и почти не имела контактов с Англией. Английский язык использовался здесь наряду с кельтскими языками — ирландским и валлийским, и находился под влиянием кельтского.

The E.M.E. диалектное деление сохранилось и в последующие столетия, хотя даже в конце М.Э. языковая ситуация изменилась. В начале М.Т.е. в то время как государственным языком и основным языком литературы был французский, местные диалекты были относительно равными. В конце М.Э., когда английский был восстановлен в качестве основного языка администрации и письма, один из региональных диалектов, лондонский диалект, преобладал над другими.

В течение долгого времени после норманнского завоевания в Англии существовало два письменных языка, оба иностранные: латинский и французский. К английскому языку относились с презрением, как к языку, на котором говорят только обычные неграмотные люди и который не годится для письма.В некоторых диалектах разрыв в письменной традиции насчитывает почти двести лет.

Самыми ранними образцами прозы Раннего М.Э. являются новые записи, сделанные в англосаксонских хрониках с 1122 по 1154 год, известные как хроники Питерборо.

Произведения на местном языке, которые начали появляться в конце 12 ^-го г. c., носили в основном религиозный характер. Большая часть этих произведений — проповеди, проповеди в прозе и стихах, пересказы из Библии, псалмы и молитвы.Самое раннее из этих религиозных произведений, Поэма Морала (Моральная ода), представляет кентский диалект конца 12 ^-го гг. или начало 13 ^-го .

Особый интерес для истории языка представляет Ормулум, стихотворение, написанное монахом Ормом примерно в 1200 году на диалекте Северо-Восточного Мидленда (Линкольншир). Он состоит из метрических не рифмованных перефразировок Евангелий. Текст изобилует скандинавами и лаковыми французскими заимствованиями. Его самая выдающаяся особенность — это система правописания, разработанная автором.Он удваивал согласные после коротких гласных в закрытых слогах и использовал специальные полукруглые знаки над короткими гласными в открытых слогах. Вот несколько строк из стихотворения, в которых автор рекомендует соблюдать эти правила. Я копирую стихотворение.

Среди других произведений религиозного характера мы можем упомянуть Ancrene Riwle (Правило анахоретов), прозаический трактат на северном диалекте: Cursor Mundi, расширенная версия Евангелий, и Pricke of Conscience, перевод, приписываемый Ричарду Роллю из Hampole.

Наряду с этими религиозными произведениями возник новый вид светской литературы, вдохновленной французскими рыцарскими романами. Романсы представляли собой длинные сочинения в стихах или прозе, описывающие жизнь и приключения рыцарей. Подавляющее большинство романов распадались на группы или циклы, посвященные ограниченному кругу вопросов. Те, что касаются Британии, были, вероятно, самыми популярными и оригинальными произведениями английских поэтов, хотя многие из них были перефразированы с французского.

Одним из первых стихотворений этого типа было «Брют», сочиненное Лайамоном в начале 13^-го гг. c. Это бесплатный рендеринг модели 12 ^th c., рассказывающий историю легендарного основания Британии Брутом, предполагаемым правнуком Энея Троянского; последняя треть поэмы посвящена самому известному потомку Брутса, мифическому британскому королю Артуру и его рыцарям Круглого стола, ставшим излюбленным героем английских рыцарских романсов.Поэма написана аллитеративным стихом со значительным количеством рифм. Примечательно, что западно-мидлендский диалект языка Brut, считавшийся почти через полтора столетия после нормандского завоевания, содержит очень мало французских слов; очевидно, что Уэст-Мидлендс еще мало пострадал от французского влияния.

Некоторые романы имеют дело с более похожими событиями и отчетливо английскими темами: эпизоды крестовых походов скандинавских вторжений. Датчанин Хэвлок (восточно-мидлендский диалект позднего 13 ^-го г. c.) повествует о приключениях датского принца, которого спас рыбак Грим (основатель Гримсби). Еще одно стихотворение на том же диалекте и том же веке, «Король Рог», больше похоже на историю любви. В стихотворениях используются персонажи и сюжеты из французских источников, но, тем не менее, это оригинальные английские произведения.

Среди текстов ранней М. Э. на юго-западных диалектах следует упомянуть Лондонскую прокламацию 1258 года и политические поэмы начала 14 ^-го гг. c.которые высказывали жалобы бедняков на своих угнетателей. В стихотворении Эдуарда «Злые времена» неизвестный автор назвал пороки духовенства и знати причинами плачевного положения народа. Это были самые ранние тексты M.E. на лондонском диалекте.

Ранние письменные источники М.Э. представляют разные местные диалекты, которые были относительно равными как формы письменности, несмотря на двоякое угнетение англо-нормандской и латинской письменности. Они сохранили определенный литературный авторитет до тех пор, пока его не затмили в 14 ^-м гг. c.престижем лондонской письменности.

Доминирование французского языка в Англии закончилось в истоке 14 ^-го г. c. Победа по английскому языку была предопределена и подготовлена ​​предыдущими событиями и ключом для ответа на

English File третьего издания Upper-intermediate Student s Book. 1A Стр. 4 Упражнение 1b

1 Английский файл третье издание Выше среднего Учащийся Книга ответ ключ 1A Page 4 Упражнение 1b A Как вы расслабляетесь? 8 B Что вам не нравится в вашей внешности? 5 C Какое ваше самое раннее воспоминание? 1 D Что делает вас несчастным? 4 E Если бы вы могли изменить свое прошлое, что бы вы изменили? 9 F Какой момент был для вас самым неловким? 2 G Кому бы вы больше всего хотели извиниться? 6 Page 4 Упражнение 1c 1 BC испытал неприятный опыт в детстве. 2 BC обнаружил, что ему трудно принимать решения. 3 EM избегает ответа на один из вопросов. 4 BC был опасным опытом, когда они путешествовали за границу. 5 EM пережил опасный опыт, когда они были молодые 6 г. до н.э. часто колеблются, когда говорят. 7 Э.М. любил что-то вроде цветка в детстве. 8 У ЭМ есть любимое десятилетие. Page 5 Упражнение 2a 1 предметный вопрос, в котором нет вспомогательного глагола D, вопрос, заканчивающийся на предлог G вопрос, в котором используется отрицательный вспомогательный глагол B 2 Возникает вопрос: что, по вашему мнению, вы бы изменили? Это становится косвенным вопросом, и нет никакой инверсии вас и бы (предметного и вспомогательного).Page 5 Упражнение 3a 1 a 2 b 3 b 4 a 5 B Page 5 Упражнение 3c 2 Почему бы и нет? Что с ними не так? 3 Я тоже! Однажды у нас может быть игра. 4 Как интересно! Как долго вы были веганом? 1

2 5 Да правда? Я не могу придумать ничего хуже! Page 7 Упражнение 4d 1 требовать 2 взволнованно 3 странно 4 думать на ходу 5 подходить 6, а не 7 давить 8 кадровое агентство 9 соискателей 10 хлопать руками Page 7 Упражнение 5b Какой странный вопрос им задали? 1 Вы все еще занимаетесь философией? 2 Что заставит вас пнуть собаку? 3 Какой у тебя рост? Сколько ты весишь? 4 В какое животное вы хотели бы перевоплотиться? 5 Планируете ли вы завести детей? Как они ответили? 1 Он ответил, я все еще много думаю.Он получил работу. 2 Она ответила, что я пинаю ее, только если собака плохо владеет грамматикой и не умеет правильно расставлять акценты. Она получила работу. 3 Мы не знаем. Ему предложили работу, но он не принял ее. 4 Он ответил котом. Он не получил работу. 5 Она ответила: Не в ближайшем будущем, но, может быть, однажды. Она получила работу. 1B Page 9 Упражнение 1d 1 Много денег и блондинка. Да, они были точны. 2 кто-то из семьи Криса был очень болен 3 Крис не волновался, но Адам был не очень доволен, так как не хотел, чтобы Фатос испортил вечер.4 ее сестра 5 Он отправился на экскурсию в Стамбул. 6 Карла, подруга Криса, позвонила, потому что Крис не отвечал на его телефон. 7 Тетя Криса, которая жила с его матерью, умерла. 8 Она не была удивлена. 9 Адам не так скептически относится к гаданию, как раньше. Page 9 Упражнение 1e 1 пятно на 2

3 2 непринужденно 3 странно 4 жуткое совпадение 5 скептически Page 9 Упражнение 3a 1 A Я услышал шум посреди ночи. B А ты? Что за шум? 2 А Вы не верите в призраков? B Нет, не т.3 A Я не верю, что вы действительно видели НЛО. B Я видел одно! И не могло быть ничего другого. 4 A Я никогда не был у гадалки. B Я тоже. C Да. Было действительно интересно. Page 9 Упражнение 3b A, чтобы сделать акцент 3 B, чтобы сказать, что вы другой 5 C, чтобы проверить информацию 2 D, чтобы показать удивление 1 E, чтобы сказать, что вы такие же 4 Page 9 Упражнение 4e AB Вы не любите фильмы ужасов, не так ли? ? Они мне нравятся. Просто иногда они слишком пугающие! Page 10 Упражнение 6d 1.17 Ваша фамилия = ваше публичное «я». Вы используете только инициалы для имени или фамилии = вы более скрытны и защищаете эту часть своей личности (т.е. частный или публичный). Между вашим именем и фамилией есть пробел = чем больше пробел, тем больше вы хотите, чтобы две части вашей личности были разделены. Ваше имя больше, чем ваша фамилия = ваше личное «я» важнее. Ваша фамилия больше, чем ваше имя = ваше публичное «я» важнее. Вся ваша подпись большая = вы, вероятно, довольно уверены в себе. Вы входите заглавными буквами = вы можете быть высокомерным или даже высокомерным. Ваша подпись небольшая = вы можете быть не уверены в себе и иметь низкую самооценку

4 Ваша подпись разборчива = у вас есть четкие идеи и цели.Ваша подпись неразборчива = вы плохо мыслите. Вы можете быть неорганизованным и нерешительным. Вы также можете быть довольно скрытным. Чем неразборчивее ваша подпись, тем менее напористой вы являетесь. Рост подписи = вы много работаете, чтобы преодолеть проблемы. Вы решительны, оптимистичны и амбициозны. Нисходящая подпись = вы впадаете в депрессию, когда у вас есть проблемы. Вы не очень уверены в себе. Горизонтальная подпись = вы уравновешены, эмоционально стабильны и в целом довольны жизнью. Угол подписи может меняться в зависимости от того, как вы себя чувствуете.Page 11 Упражнение 7a 1 Чем больше вы учитесь, тем больше вы узнаете. 2 Чем раньше мы уедем, тем раньше доберемся. 3 Чем больше у вас времени, тем медленнее вы делаете что-то. 4 Чем лучше вы станете, тем лучше вы себя чувствуете. Page 11 Упражнение 8а 1 Некоторые люди на самом деле подписываются заглавными буквами, что говорит о том, что они могут быть высокомерными или даже высокомерными. 2 Нисходящая подпись предполагает, что вы относитесь к тем людям, которые впадают в уныние или впадают в депрессию, когда сталкиваются с проблемами, возможно, потому, что вы не очень уверены в себе.3 Горизонтальная подпись обычно указывает на человека, который уравновешен и эмоционально устойчив. Page 11 Упражнение 8b высокомерность — это отрицательная характеристика, но уверенность в себе и уравновешенность — положительные характеристики. Страница 11 Упражнение 8c Положительное: добродушный, открытый, спокойный, непринужденный Отрицательный: вспыльчивый, ограниченный, рассеянный, скупердяй, двуличный, волевой, эгоцентричный 1 Разговорный английский Page 12 Упражнение, часть 1 b 1 Отнеситесь к работе с энтузиазмом 2 Назовите интервьюера по имени 3 Задайте вопросы о работе 4 Задайте вопросы о заработной плате 5 Включите фотографию в свое резюме 4

5 6 Напишите хорошее письмо сопроводительное письмо 7 Убедитесь, что в вашем резюме все правильно 8 Оденьтесь соответствующим образом 9 Будьте готовы к собеседованию 10 Придите вовремя Page 12 Часть 1 c 1 Он задает несколько общих вопросов об их поездке на собеседование, погоде или о том, были ли они там Оксфорд раньше.2 Он задает несколько общих вопросов о кандидате, его резюме, их биографии. 3 информация, которая показывает, насколько кандидат соответствует критериям для занимаемой должности, включая конкретные навыки и опыт, которые у него актуальны. Page 12 Часть 2 a Один кандидат подумал, что он проходил собеседование на совершенно другую работу. Один кандидат начал есть плитку шоколада во время интервью. Один кандидат прибыл в своей теннисной одежде. Page 12 Часть 2 b 1 Он мог бы остановить интервью или продолжить.2 У нее был диабет, и ей нужно было что-нибудь съесть, чтобы успокоиться. 3 одежды, подходящей для роли, на которую они претендуют. 4 Он забыл, что у него было собеседование, и пришел прямо с теннисного корта в своей теннисной одежде. Он не получил работу. Page 12 Часть 3 a 1 Как бы вы описали Facebook своей бабушке? 2 Вы бы предпочли драться с уткой размером с лошадь или сотней лошадей размером с утку? Page 12 Часть 3 b 1 T 2 F (Это не то, что у меня есть непосредственный опыт) 3 T 4 F (Это было сделано для того, чтобы проверить, обладают ли кандидаты способностью выполнять несколько задач одновременно.) 5 F (Ему пришлось бы попросить повторить вопрос, и он, вероятно, не смог бы ответить сразу.) 6 T Page 13 Глядя на язык 1 продемонстрировать 2 началось 3 просмотрено 4 объявлено 5 подходящая обувь; женщина 6 Я знаю ответ 7 Page 13 На улице a Три человека получили работу (Джо, Иван и Ясуко). 5

6 Page 13 На улице b Jst не получил работу из-за своего возраста Я проходил собеседование, на котором Джо готовился к собеседованию, оценивая, насколько он / она подходит для этой работы. помочь ему / ей не нервничать. Y попытался выяснить, во что верит компания. проход в легкие заблокирован худой (v) наклоняться или двигаться из вертикального положения ожог (n) травма или след, вызванные огнем, жарой или кислотным кровотечением (v) потеря крови, особенно из-за раны или травмы. (v) прижать что-то вплотную и твердо к чему-то, что ранило (n) общее слово для обозначения травмы на теле, особенно когда есть порез или отверстие для лечения (v) для оказания медицинской помощи или внимания человеку, болезни, травма и др.ущипнуть (v), чтобы плотно зажать что-то между большим пальцем и сжать палец (n), чтобы упасть (и, как правило, потерять сознание), особенно потому, что вы очень больны / больны. тело, которое было повреждено, чтобы защитить или поддержать его Page 15 Упражнение 2а душ / ʃ /: давление, сыпь, бессознательный джаз / dʒ /: аллергия, бинты в шахматы / tʃ /: удушье, клавиша температуры / k /: боль, лодыжка, желудок Page 15 Упражнение 2e антибиотикотерапия Рентгенологический симптом аспирин холестерин медицинская инъекция экстренное сканирование парацетамола Page 15 Exercise 3a 6

7 Его симптомы — головные боли, кашель и температура.Врач предлагает ему подождать несколько дней, чтобы увидеть, как развиваются его симптомы. Page 15 Упражнение 3b Доктор Доброе утро, мистер Блейн. В чем проблема? Пациент I. 1 несколько дней плохо себя чувствовал. У меня все время болит голова, и я тоже много кашляю. И у меня температура. D 3 Вы принимали что-нибудь от головной боли? П Да, парацетамол. Но они действительно не помогают. Я прочитал в Интернете, что головные боли могут быть первым признаком опухоли головного мозга. D Сколько таблеток 4 вы уже приняли сегодня? P Я взял два сегодня утром.D Вы измеряли температуру сегодня утром? П Да. Я принимал его пять или шесть раз. Это высоко. D Дай мне посмотреть. У тебя сейчас температура, кажется, совершенно нормальная. P D 7 Думаю, мне нужен анализ крови. У меня не было ни одного в течение двух месяцев. Что ж, мистер Блейн, вы знаете, я думаю, нам следует подождать несколько дней и посмотреть, как развиваются ваши симптомы. Не могли бы вы прислать следующего пациента, медсестра? Page 15 Упражнение 3в Они думают, что он ипохондрик. Page 15 Упражнение 3d 1 Принимали ли вы что-нибудь от головной боли? 2 Сколько таблеток вы приняли сегодня? Page 16 Упражнение 5b, абзац 1 B К сожалению, проблема доктора Google в том, что он не может утешить во время кризиса.Пункт 2 E Через четыре часа мне поставили диагноз. Пункт 3 D К сожалению, если у вас есть киберхондрия, вылечить ее будет сложно. Пункт 4 C. Исследование Microsoft также выявило еще одну серьезную проблему, заключающуюся в том, что онлайн-информация часто не различает общие и очень редкие состояния. Пункт 5 A Еще одна проблема для киберхондриков заключается в том, что онлайн-медицинская информация может быть получена из ненадежного источника или быть устаревшей. Page 17 Упражнение 5C 1 опасно для жизни 2 язва во рту 3 альтернативные средства лечения 4 в плохую погоду 5 рак 6 инфекция

8 7 пульс 8 операция 9 пульс 10 опухоль 11 чудодейственные средства Page 17 Упражнение 5e 1 c 2 b 3 a 4 c Страница 17 Упражнение 6а В целом она считает, что искать симптомы на веб-сайтах о здоровье — это нормально, но только если они предоставляют достоверную информацию.Page 17 Упражнение 6б 1 Чрезвычайно редкое кожное заболевание. Он был загорелым. 2 внешний вид пациента, его кровяное давление, частота сердечных сокращений и место проживания 3 веб-сайты с группами поддержки в Интернете, форумы 4 i после посещения врача. ii надежный и профессиональный медицинский сайт. iii имеют общие причины. 2B Page 18 Упражнение 1а. Большинство прилагательных в обеих группах отрицательные. Page 18 Упражнение 2а Каролин Белл и Ник Сидни заставили выглядеть старыми, чтобы они могли прожить жизнь пожилыми людьми в течение одного месяца.Page 19 Упражнение 2г 1 Люди их не замечали или грубо обращались с ними. 2 Они узнали, что старики такие же, как и молодые, но со взрослыми телами и большим жизненным опытом. 3 Они лучше понимали стариков, и это заставило их задуматься о том, чтобы сами состариться. Page 19 Упражнение 2e 8

9 1 B 2 B 3 K 4 N 5 K 6 K 7 K 8 N 9 K Page 19 Упражнение 2, если будьте готовы 5 Я (не) готов теряет контроль над своими чувствами 2 ломается вести себя по отношению к вам 1 лечить вы решаете проблему или выполняете задание 4 разбираетесь с опытным 3 пережили Page 19 Упражнение 3a 1 a У пожилых людей тяжелее жизнь, чем у молодых.б У стариков тяжелее жизнь, чем у молодых. c Старым людям тяжелее жить, чем молодым. 2 a Мужчина был с высокой блондинкой из Швеции. b Мужчина был с высокой шведской блондинкой. c Мужчина был с высокой светловолосой шведкой. Page 20 Упражнение 4б Лиза: Носите то, что, по вашему мнению, вам подходит и заставляет вас чувствовать себя хорошо. Адриан: Одевайтесь по своему возрасту, а не по возрасту, которого вы хотели бы видеть. Page 20 Упражнение 4в. Лиза теплый кардиган и тапочки. Если вы подарите бабушке теплый кардиган и тапочки на день рождения, она, вероятно, захочет сменить их на что-нибудь более увлекательное.Кожаная мини-юбка: Джейн Фонда, которой уже за 70, была в ней и выглядела великолепно. подростки: они стараются одеваться старше своих лет (возможно, чтобы попасть в пабы и бары). женщины от 30 лет: большинство стараются одеваться моложе, чем они есть. очень короткие шорты: пожилые женщины могут выглядеть немного нелепо в очень коротких шортах. Адриан 20-летние мужчины, которые носят блейзеры, брюки чинос или костюмы: возможно, они только начали работать и хотят, чтобы их боссы относились к ним более серьезно. мужчины в возрасте от 30: они понимают, что они больше не могут одеваться как подросток, но впадают в противоположную крайность и покупают одежду, которую носят их отцы.9

10 Page 20 Упражнение 5а на руках: перчатки, кольца, часы, браслеты на шее: шарф, галстук, ожерелье, кулон на ногах: туфли, ботинки, носки, кроссовки, щиколотка браслеты на голове: шляпа, кепка, шарф (на голову) Page 20 Упражнение 5c 1 оденьтесь раздеться с короткими рукавами, с длинными рукавами, элегантные неряшливые, свободные, модные, старомодные 2 велошорты: лайкра свитер: хлопковые джинсы: джинсовый галстук: шелковые туфли: кожаные колготки: шерсть 3 a слишком велика Не подходит мне.b выглядит ужасно на тебе. Меня это не устраивает. c идеально сочетается с вашими брюками. Подходит к моим брюкам. 4 В каких ситуациях вы обычно? a примерять одежду при покупках b одеваться для похода на вечеринку c вешать одежду, когда вы раздеваться, стирать одежду d переодеваться, когда вы вернетесь из школы / работы, испачкаетесь Page 21 Упражнение 6a / ɪ / и / ʊ / короткие звуки / uː / и / ɜː / длинные звуки / aɪ / и / eɪ / дифтонги Page 21 Упражнение 6b ботинок / uː / свободно, обувь, костюм быка / ʊ / с капюшоном, надевать, шерсть рыбы / / / белье , шелк, тапочки птица / ɜː / мех, рубашка, юбка-байк / aɪ / лайкра, в полоску, узкий шлейф / eɪ / кружево, однотонная, замша 1 и 2 Пересмотр и проверка Page 22 Грамматика 1 около 2 сделал 3 да 4 Был 5 был 10

11 Page 22 Грамматика b 1 автобус отходит 2 используйте 3 Не звоните 4 звонили 5 позже 6 У меня было 7 Я когда-либо видел! 8 швейцарка 9 богатая 10 красивая итальянская кожа Page 22 Словарь 1 злой 2 рассеянный 3 скупой 4 самоуверенный 5 старомодный Page 22 Словарь b 1 кровотечение 2 опухший 3 бинт 4 зубная боль 5 сыпь Стр. 22 Словарь c 1 чувствую 2 вывихнул 3 потерял сознание 4 подошел 5 меняю Page 22 Словарь d 1 простой (Остальные — образец.) 2 умный (остальные — это тип материала.) 3 воротник (другие — прилагательные.) 4 лайкра (другие — предметы одежды.) 5 неряшливый (другие — положительные прилагательные.) Page 22 Словарь e 1 из 2 вниз 11

12 3 бросок 4 вверх 5 вис Page 22 Произношение a 1 боль 2 замша 3 полосатая 4 одежда 5 кашель Page 22 Произношение b 1 невероятно 2 большеголовый 3 антибиотики 4 купальник 5 модно Page 23 Вы понимаете этот текст? Шаманы впадают в транс и затем пытаются найти решение проблем людей.стр. 23 Вы понимаете этот текст? b 1 b решение их проблем со здоровьем 2 c решение их глубоких эмоциональных проблем 3 b изначально не верили, что шаманизм может им помочь 4 a требует времени для работы Page 23 Вы понимаете этот фильм? 1 T 2 F 3 T 4 F 5 T 6 F 7 F 8 T 9 T 10 F 3A Страница 24 Упражнение 1a A 4 B 2 C 3 12

13 D 1 Страница 24 Упражнение 1b 1 ручная кладь 2 верхние отделения 3 закрепите / ˈFɑːsn / 4 личных электронных устройства 5 аварийных выходов 6 спасательный жилет 7 надуть Page 24 Упражнение 2b Действительно ли стоит слушать демонстрацию техники безопасности, рассказывающую, как надевать спасательный жилет? Да, это.В 1996 году, когда самолет приземлился в Индийском океане, некоторые пассажиры надули свои спасательные жилеты, находясь в самолете, и не смогли выйти. Почему при прохождении таможни обычно стоит большое зеркало? Чтобы таможенники могли смотреть на вас из-за стекла и следить за вашей реакцией, когда вы проходите мимо. Почему иногда чувствуется запах жареного цыпленка в самолете, когда вам подают рыбу? Потому что в самолет врезалась птица и обгорела в двигателе. Почему персонал аэропорта раздражает некоторых пассажиров, которые просят инвалидную коляску? Потому что некоторые люди, которым действительно не нужна инвалидная коляска, просят ее.Page 24 Упражнение 2c 1 F 2 T 3 T 4 T 5 F 6 T 7 T 8 T Page 25 Упражнение 3b 1 так 2 так 3 так 4 так 5 так 6 столько 7 столько 8 таких Page 26 Упражнение 5b 1 когда ветер внезапно меняет направление 13

14 2 нет 3 Взлет немного опаснее. 4 да, некоторые из них 5 уверенность 6 не такие стрессовые, как думают 7, потому что это официальный язык управления воздушным движением 8 не так много женщин-пилотов, но много женщин-авиадиспетчеров Page 26 Упражнение 5c 1 внезапные изменения направления ветра, особенно во время гроз и тайфунов, но это очень необычно. 2 Большая часть турбулентности не опасна, только неровная и неудобная.Это не повредит самолет. Пилоты пытаются избежать этого, но это может произойти без предупреждения, поэтому пристегните ремень безопасности. 3 Оба варианта опасны (критические восемь минут три минуты после взлета и пять минут до приземления), но взлет немного опаснее, чем посадка, особенно если есть проблема непосредственно перед тем, как самолет взлетит в воздух. У пилота есть только одна минута, чтобы прервать взлет. 4 Да, особенно в горах или в странах с более старым базовым оборудованием. Только очень опытным пилотам разрешается приземляться в этих аэропортах, и иногда им сначала нужно потренироваться на симуляторе.5 Авиадиспетчер должен быть уверенным в себе и уверенным в себе и принимаемых решениях. 6 В общем, это не так страшно, как думают. Бывают стрессовые моменты, но вы слишком заняты, чтобы испытывать стресс. 7 Потому что это официальный язык управления воздушным движением, например разрешение на взлет. Пилоты и авиадиспетчеры должны понимать друг друга, особенно в экстренных ситуациях, поэтому им нужен хороший, ясный английский. Бывали несчастные случаи из-за недопонимания из-за неправильного произношения.8 Есть много женщин-авиадиспетчеров, хотя это не так. Есть несколько женщин-пилотов, но большинство пилотов — мужчины. Page 26 Упражнение 6а. Объявление о том, что самолет должен был совершить аварийную посадку на воду, было воспроизведено по ошибке. Page 26 Упражнение 6b 13 января 2012 года рейс BA British Airways вылетел из Майами в Лондон. Он летел около трех часов и пролетел над Атлантикой, когда внезапно из громкоговорителей раздался голос 2: Это экстренное сообщение.Вскоре нам, возможно, придется совершить аварийную посадку на воду. Сразу вспыхнула паника 3. Один из пассажиров рейса сказал: «Мы с женой посмотрели друг на друга и опасались худшего. Мы представили, что вот-вот рухнем в Атлантику. Это было ужасно. Все 4 кричали. Но примерно через 30 секунд бортпроводники начали бегать по проходу, говоря, что сообщение 5 было воспроизведено случайно, и что все в порядке. К этому времени многие 14

15 пассажиров были в слезах, а 6 пытались достать спасательные жилеты из-под сидений.Другой пассажир сказал: «Капитан даже ничего не сказал об этом до того, как мы начали приземляться, и даже тогда он не объяснил, что произошло». Это было очень травматично. Все были в ужасе. Я не могу придумать ничего хуже, чем мне сказали, что ваш самолет вот-вот рухнет. Это был худший опыт в моей жизни. Позже представитель British Airways 9 сказал: «Предварительно записанное экстренное объявление было активировано ошибкой на нашем рейсе из Майами в Хитроу. Мы приносим свои извинения пассажирам этого рейса.Страница 26 Упражнение 6c совершил полет (Пилот выполнял этот маршрут много раз перед этим конкретным полетом.) Был в полете (Полет начался за три часа до объявления.) Page 26 Упражнение 6e Возможные ответы 1 Полиция остановила водителя, потому что он был пьян. не был пристегнут ремнем безопасности. проехал на красный светофор. использовал свой мобильный телефон. 2 Я не могла заснуть прошлой ночью, потому что было очень жарко. Я чувствовал стресс. После ужина я выпил слишком много кофе. Я смотрел страшный фильм.Страница 27 Упражнение 7a / uː / boot / ɪ / fish / ɔː / horse / ɜː / bird / əʊ / телефон полетел слышал бросил больно спрятался за рулем скрыто ехал написано поймал дрался думал упал ехал ехал сказал написал полетел брошен / ʌ / вверх / e / яйцо / eɪ / поезд стал разрезан упал удерживался влево прочитал сказал спал стал лежал 3B Page 28 Упражнение 1a ABCD Хулиганы Месть сладка Разрыв поколений История моей жизни 15

16 Page 29 Упражнение 1b Время Манера Степень Комментарий сейчас, внезапно агрессивно , горько, сердито, обычно крайне, слегка прискорбно Page 29 Упражнение 1c 1 Он свободно говорит по-французски и по-испански.2 Я почти не пользуюсь общественным транспортом. 3 Я думал, что потерял телефон, но, к счастью, он был в моей сумке. 4 Чрезвычайно важно прибыть вовремя. 5 Как только узнаю, сразу скажу. Page 29 Упражнение 1e 1 только что закончилось. 2 внезапно отключилось электричество / отключилось электричество / внезапно погас свет и т. Д. 3 к счастью, он нашел его в кармане. 4 они почти не знали / знали друг друга. 5 шел дождь (такой) сильный и т.д. 6 он говорил / говорил невероятно быстро / быстро. Page 29 Упражнение 2а. Это об учителе, которому пришлось допоздна готовиться к экзамену.Page 29 Упражнение 2b a сложное = требуется много усилий, вряд ли = почти нет b близко = близко, почти = почти Page 29 Упражнение 3a фактически почти очевидно в основном определенно даже в конечном итоге к счастью постепенно идеально невероятно невероятно к счастью очевидно к сожалению Page 30 Упражнение 6a 1 Она хочет Стэн, чтобы отвести ее на стрельбище. Она хочет научиться стрелять из пистолета, чтобы защитить себя. 2 Потому что он неделю пытался убедить ее научиться защищаться. 3 Ее ограбили на автостоянке (Торговый центр Mulberry Street).4 Почему писатель говорит о Сьюзан: Она, конечно, была права, за исключением тяжело заработанной роли? 16

17 5 Потому что Сьюзен была очень ленивой и мало работала. Page 31 Упражнение 6b 1 на стрельбище / на стрельбище 2 Ей это нравится. Она чувствует себя актером в вестерне. 3 Маленькая пожилая женщина, несущая сумку для покупок в одной руке и сумочку в другой. 4 Человек, который выглядит сильным, а руки пусты. 5 Им следует уверенно ходить, подняв голову и запрокинув плечи.Им следует размахивать руками и не таскать много пакетов. Они должны носить сумку под мышкой или крепко держать ее обеими руками. 6 Грабитель носит темную одежду и прячется в кустах. 7 Громко кричать и быстро бегать, и как ключи и ножницы для ногтей можно использовать в качестве оружия 8 Стэн удивлен тем, насколько уверена и сильна Сьюзен после тренировки. Page 31 Упражнение 6c 1 Это заставило ее почувствовать себя готовой ко всему. 2 Место совершения преступления — место ограбления, то есть парковка торгового центра Mulberry Street.3 Она подумала о том, чему научилась на курсах самообороны. 2 и 3 Разговорный английский Page 32 Интервью, часть 1 b Воин Скарлет была ее любимой книгой, когда она была ребенком. Ее мать читала брату «Домик в прериях». Ее отец читал ей «Мышиный дом», когда она была ребенком. «Северное сияние» — классическая книга Филипа Пуллмана, ее любимого детского писателя. Page 32 Интервью, часть 1 c 1 F (Она читает это раз в год.) 2 T 3 F (Она не думает, что ее мать читала ей, и помнит только, что ее отец читал ей одну книгу вслух.)) 4 F (Он любил читать вслух и был очень счастлив делать это, когда приходил с работы.) 5 T Page 32 Интервью, часть 2 a 1 C 2 A 3 B Page 32 Упражнение на интервью 2 b 17

18 1 найти нужную книгу 2 часто 3 должны 4 ребенка; родители 5 не должны Page 33 Детские книги Часть 3 a 1 и 2 нет 3 да Page 33 Детские книги Часть 3 b 1 Она имеет в виду бумажные и электронные книги. 2 Когда впервые появилось телевидение, люди говорили, что дети перестанут читать и будут смотреть телевизор.3 одновременно читать и слушать музыку 4 Труднее найти время, чтобы погрузиться в книгу, потому что у вас всегда есть другие дела, которые вам нужно сделать. 5 Она имеет в виду, что у вас внезапно возникает ощущение, что вы должны знать, чем заканчивается история, и что вы будете читать дальше, пока не узнаете. Page 33 Смотря на язык 2, на самом деле 3 Я имею в виду 4, хорошо 5 вроде 6, вы знаете Page 33 На улице а L Северное сияние C Знаменитая пятерка S Лев, ведьма и платяной шкаф C Дорогой зоопарк L Книги Роальда Даля Страница 33 На улице b у L были любимые авторы, а не любимые книги S слушал свою любимую книгу перед тем, как ее прочитать L идентифицировал себя с конкретной ситуацией, а не с конкретными персонажами S отождествлял себя с непослушными детьми в целом C любил книгу, потому что она была о чем-то не разрешалось, чтобы L нравились книги автора, особенно из-за их картинок. Page 33 На улице c 1 факт 2 довольно 3 вслух 4 проблемы 18

19 5 нырять 4A Page 34 Упражнение 1b Эко-вина — это то, что люди чувствуют когда они делают что-то, чего, как им известно, делать не следует, потому что это вредно для окружающей среды.Page 35 Упражнение 2c a будет установлено, будет запрещено, исчезнет, ​​вырастет, закроется, исчезнет b будет перерабатывать, будет управлять автомобилем, будет на исходе, будет получать, будет иметь Page 36 Упражнение 3б Статья писалась осенью, в первую неделю октября. Бабье лето — это теплая погода в октябре или ноябре. Стр. 36 Упражнение 3c 1 F (Строка 1: в 1758 году, когда встречаются два англичанина, их первая речь идет о погоде. Немногое изменилось.) 2 T (Строка 10: ощущалось как восторг от прекрасной жаркой погоды, так и беспокойство по поводу угрозы глобального потепления.) 3 T (Строка 14: Метеорологическое бюро постановило, что это нельзя назвать бабьим летом, что происходит только в октябре и ноябре.) 4 F (Строка 19: в Британии примерно до конца Первой мировой войны поздние волны тепла были известны как лето Святого Мартина) 5 T (Строка 26: британцам нужно поговорить о погоде. «Помогите нам преодолеть нашу сдержанность, — объясняет Кейт Фокс.» 6 T (Строка 32: «В этом нет ничего личного, — написал он.Это не раздает секретов …) Page 37 Упражнение 4b 1 душ 2 жара 3 умеренная 4 теплая 5 наводнение 6 засуха 7 влажный 8 мир Page 37 Упражнение 5a Громкоговоритель 3 Громкоговоритель 2 Громкоговоритель 1 был одновременно напуган и взволнован погодой, был очень напряжен из-за погоды действительно развлекались, несмотря на плохую погоду 19

20 Page 37 Упражнение 5b Громкоговоритель 1 Громкоговоритель 2 Громкоговоритель 3 Когда это произошло? в канун Нового 2010 года летом 2003 года в октябре 1987 года Где они были в то время? Какая была погода? Что произошло в результате? в пабе в Йоркшире, на севере Англии в Лондоне, в школе в Кенте, на юго-востоке Англии, метель, волна тепла, ураган. Они застряли в пабе на два дня.Вечеринка маленькой девочки проходила в клинике ее отца, так как там был кондиционер. Упало дерево и разбило окно. В Великобритании было снесено 15 миллионов деревьев, 18 человек погибли. 4B Page 38 Упражнение 1b Три человека считают себя рискующими (две женщины и один мужчина). Page 38 Упражнение 1c 1 Спикер 2 2 Спикер 1 3 Спикер 3 4 Спикер 6 5 Спикер 4 6 Спикер 5 Page 38 Упражнение 1d Спикер 1 рискует изменить свой внешний вид, например ее прическа, и она рискнула во время путешествий. Оратор 2 рискует делать то, что ему нравится, например.грамм. катание на лыжах или велосипеде. Он не стал бы рисковать, если бы не получал от этого никакого удовольствия. Спикер 3 не рискнет пойти в ресторан без предварительного бронирования. Она никогда не рискнет покупать одежду в Интернете. Оратор 4 не рискнет идти домой или брать такси ночью. Она рискнула бы прыгнуть с тарзанки или полетать на параплане. Спикер 5 занимается альпинизмом, но не считает это рискованным. Самым большим риском для него было уйти с работы через 20 лет и основать собственную компанию. Спикер 6 ездит быстро, рискует деньгами и отправился в полет на воздушном шаре.Page 39 Упражнение 2а 20

21 1 Он будет в ярости. 2 D убедитесь, что вы смотрите направо, а затем налево. 3 С Собираюсь купить машину. 4 G мы отменяем матч. 5 F мы можем начать поиск отелей. 6 Она забыла, что взяла его взаймы. 7 H Я не пойду на работу. 8 А к Рождеству ты сбросишь десять килограммов. Page 39 Упражнение 2b a) любое настоящее время, то есть настоящее простое, настоящее непрерывное или настоящее совершенное б) любая будущая форма, например будет, собираюсь, настоящее непрерывное (с будущим значением), будущее совершенное, будущее непрерывное или императивное Page 39 Упражнение 2c b) Они относятся к вещам, которые происходят всегда.Page 39 Упражнение 3a 1 A Если мы снимем дом в горах, вы поедете с нами кататься на лыжах? B Я расскажу вам, как только узнаю свои планы. Как вы думаете, сколько это будет стоить? A Если нас шестеро, это не будет слишком дорого. B Что ж, мне нужно сначала проверить свои свидания. Хорошо, но нам нужно будет забронировать номер в ближайшее время, если мы хотим попасть в хорошее место. 2 А Как я найду вас в театре? B Я буду ждать у касс, когда вы приедете. A Что вы будете делать, если я опоздаю? Я не закончу работу до Б, я буду ждать тебя до семи.20, а затем я сяду на свое место. A Что ж, дай мне билет на случай, если я приеду в последний момент. Page 39 Упражнение 3b A B A B A Если мы снимем квартиру в горах, вы поедете с нами кататься на лыжах? Расскажу, как только узнаю свои планы. Как вы думаете, сколько это будет стоить? Если нас шестеро, это будет не слишком дорого. Что ж, мне сначала нужно проверить свои свидания. Хорошо, но нам нужно будет забронировать номер в ближайшее время, если мы хотим попасть в хорошее место. A Как я найду вас в театре? B Я буду ждать у касс, когда вы приедете.A Что вы будете делать, если я опоздаю? Я не заканчиваю работу до Б. Я подожду вас до 7.20, а затем сойду на свое место. A Что ж, дай мне билет на случай, если я приеду в последний момент. Page 40 Упражнение 4b 1 Они могут посещать курсы спидоголиков или получать баллы по своей лицензии. 2 Они узнают, что превышение скорости представляет собой огромный риск, который может привести к их смерти. 21

22 Page 40 Упражнение 4c 1 C Программы, используемые для лечения алкоголиков и наркоманов 2 D, хотя другие люди получают травмы и даже умирают, со мной этого не случится 3 A Спидеров просят объяснить, почему их остановили и подробно описать все происшествия, которые у них были. 4 E класс должен записать свой худший опыт в дороге, свои потенциальные зоны риска и то, что им нужно помнить, чтобы оставаться в живых. 5 B, поэтому перед отъездом каждому из них дается металлическое кольцо для ключей, на котором выгравировано изображение головы внутри шлема. Page 41 Упражнение 5b 1 aa пешеход 2 c ехать слишком быстро 3 b четыре раза 4 b пятница днем ​​5 c совсем рядом с вашим домом 6 c проселочные дороги 7 a мелкие аварии 8 c до 25 Page 41 Упражнение 5c 1 Быть пешеходом или бегуном опаснее, чем водителем.Дома и на работе у людей больше аварий, чем на дороге. 2 Большинство несчастных случаев со смертельным исходом происходит из-за нарушения закона людьми. Самая частая причина — слишком быстрая езда. 3 Днем водитель может видеть впереди примерно 500 ярдов, но ночью он намного хуже, может быть, всего на 120 ярдов. 4 Статистика показывает, что больше несчастных случаев в Великобритании происходит в пятницу между четырьмя и шестью часами дня. Люди заканчивают работу на неделе и спешат домой, чтобы начать свои выходные. Возможно, их разум уже занят тем, что они планируют сделать, и они не могут на 100% сосредоточиться на дороге.5 Шестьдесят процентов несчастных случаев происходит в пределах двух миль от места нашего проживания. Самый распространенный вид ДТП — это столкновение с припаркованной машиной возле нашего дома. Водители хуже концентрируются при движении по знакомым дорогам. 6 Вероятность попасть в аварию на проселочной дороге в два раза выше, чем на дороге в городе. Водители считают, что на этих дорогах безопаснее нарушать скоростной режим, потому что они тише. 7 Мужчины берут на себя слишком много ненужного риска, когда водят машину. Женщины, как правило, намного осторожнее водят машину.8 Это возраст, когда у водителей очень мало опыта вождения, а также возраст, когда они, скорее всего, будут ездить слишком быстро и рисковать излишне. Page 41 Упражнение 6a застраховаться, чтобы оплатить услугу (здесь, чтобы быть застрахованным, когда вы в отпуске) 22

23 рисковать, чтобы сделать что-то опасное, даже если вы знаете, что в результате может случиться что-то плохое. что-то важно и требует вашего внимания. Вынуть — это фразовый глагол.Page 41 Упражнение 6b Выражения с дублем 1 Посмотрите после 2 H используйте возможность 3 C участвуйте в 4 D происходит 5 F делайте что-то медленно, не торопясь 6 Я думаю о sb / sth, когда вы принимаете решение Фразовые глаголы с take 7 G быть похожим на sb 8 E 1 (для самолетов) оставить землю; 2 (для одежды) снять 9 B начать новую деятельность Page 41 Упражнение 6c 1 после 2 уход за 3 ваше время 4 преимущество 5 часть из 6 вверх 7 место 8 в счет? 3 и 4 Исправьте и проверьте Page 42 Грамматика 1 уже приземлился.(a) 2 зарегистрировались. (c) 3 летали (a) 4 такие (b) 5 свободно говорит по-английски. (a) 6 Я почти закончил. (c) 7 получил серьезные травмы (c) 8 скоро будет (a) 9 вы закончили (c) 10 Я не пойду. (b) Page 42 Grammar b 23

24 1 ll / будет лежать 2 будет (уже) начал 3 приземлился / приземлился. 4 выпить 5 закончить / закончить Page 42 Словарь a 1 выход 2 получение багажа 3 проход 4 турбулентность 5 смены часовых поясов Page 42 Словарь b 1 Джина и я в последнее время редко виделись.2 У нашего отеля прекрасный вид! Мы даже можем увидеть Эйфелеву башню! 3 В последнее время я слишком много работал. 4 Сколько багажа вы собираетесь взять с собой? 5 Мне нравятся все макароны, но особенно лазанья. Page 42 Словарь c 1 подул 2 упал 3 налил 4 получил 5 взял Page 42 Словарь d 1 метель (Остальные относятся к ветру) 2 холодно (Остальные относятся к жарким температурам) 3 влажно (Остальные — существительные) 4 ярким (Остальные относятся к холодным температурам.) 5 засуха (Остальные относятся к штормам). Page 42 Словарь e 1 Мы зарегистрировались, как только прибыли в аэропорт.2 Самый опасный момент в полете — это когда самолет взлетает или приземляется. 3 Решил заняться бегом. Мне нужно похудеть. 4 Кого вы больше всего любите в своей семье? 5 Финал состоится в следующую субботу в Стокгольме. Page 43 Произношение a 1 с трудом 2 ясно 24

25 3 гостиная 4 влажная 5 тележка Page 43 Произношение b 1 в конечном итоге 2 постепенно 3 особенно 4 пассажир 5 ураган Page 43 Вы понимаете этот текст? а Нет.Десяток профессионалов и горстка людей когда-либо пробовали это. Page 43 Вы понимаете этот текст? b 1 D 2 E 3 A 4 F 5 C Предложение B не требуется Page 43 Вы понимаете этот фильм? 1 четверть 2 более крайняя. 3 самые влажные 4 мягкие 5 экономичные; политика. 6 холода. 7 пружин; лето. 8 революция. 9 художников 10 шторм 5A Page 44 Упражнение 1b 1 Ключ к выживанию — замедлить и разделить проблемы на небольшие задачи, по одной цели за раз, по одному решению за раз. 2 При возникновении аварийной ситуации 80% людей замирают, 10% теряют контроль и 10% сохраняют спокойствие.3 Другой важный фактор — это знание того, что делать в кризисной ситуации. Page 44 Упражнение 1c 25

26 2 ошеломлен 3 вызов 4 сбит с толку 5 рационально 6 преодолеть 7 сохранять спокойствие 8 выполнимые задачи Page 44 Упражнение 1e 2 c обратите внимание, а также прочитайте информацию по безопасности в кармане сиденья 3, и я оставался там, где был и ждите, пока вас спасут. 4 c Я запирался в комнате и звонил в полицию. Page 45 Упражнение 2а ошеломлено, ошеломлено, сбито с толку Page 45 Упражнение 3а 1 Привет, Сью.Что случилось? B Меня только что ограбили! Пожалуйста, приходи скорее. Я в отчаянии. 2 A Тебя не обидело то, что я сказал? B Да, вообще-то был. 3 А что вы думаете о фильме? B Если честно, я был немного разочарован. 4 A Что вы не понимаете в отчете? Б. Меня совершенно сбивает с толку такое количество фактов и цифр. 5 A Были ли вы удивлены, узнав, что начальник уходит? B Я был поражен. Я действительно этого не ожидал. 6 А ты можешь прийти на ужин на следующей неделе? B Да, мы были бы счастливы.7 A Как ваши родители отреагировали, когда вы сказали им, что вы расстались со Сьюзен? B Они были опустошены. 8 А Что вы почувствовали, когда услышали новости? B Я был в полном ужасе. Это была такая ужасная авария. 9 А тебе нравятся часы? B Мне это нравится. Я совершенно потрясен, я не знаю, что сказать! Page 46 Упражнение 4b 1 Их план состоял в том, чтобы отправиться в тропический лес на семь дней и посетить неоткрытую индийскую деревню, а затем спуститься на плот (= путешествие на маленькой лодке, обычно сделанной из дерева) обратно по реке.Спустя семь дней они так и не нашли деревню, и в группе возникла напряженность, поэтому они решили повернуть назад и вернуться в Аполо, свою отправную точку. 2 а трое мужчин и проводник Карл (проводник), похоже, не знали, где находится деревня. b Кевин и Маркус Маркус жаловались на все, особенно на ноги. 26

27 3 Потому что Кевин все еще хотел сплавиться, как они изначально планировали, но не хотел, чтобы пришел Маркус. Он убедил Йосси присоединиться к нему.4 Какую пару вы бы выбрали? Зачем? Собственные ответы учащихся 5 Как бы вы себя чувствовали, если бы оказались в ситуации Маркуса? Собственные ответы учащихся Page 46 Упражнение 4c Часть 1 1 Они пошли все быстрее и быстрее, а затем ударились о камень. Кевин поплыл, чтобы приземлиться, но Йосси унесло прочь. 2 Он доплыл до берега реки и нашел в их рюкзаке много важных и полезных вещей, например карта. Page 46 Упражнение 4c Часть 2 3 Кевин в отчаянии, виноват в том, что случилось с Йосси. Йосси настроен оптимистично, уверен, что найдет Кевина.4 Йосси проснулся и обнаружил, что ягуар смотрит на него, но ему удалось отпугнуть его (поджег репеллент от насекомых с помощью зажигалки). Page 46 Упражнение 4c Часть 3 5 Потому что он был истощен и голодал. Затем он обнаружил след, который, как он думал, принадлежал Кевину, но в конце концов понял, что это был его собственный след. Он ходил по кругу. Page 46 Упражнение 4c Часть 4 6 Он искал Йосси. 7 Он решил спастись. 8 Он плыл по реке на бревне и был спасен двумя боливийскими охотниками, которые охотились в этой части тропического леса один раз в год.Page 47 Упражнение 4c Часть 5 9 Он попросил боливийскую армию разыскать Йосси. 10 Потому что самолет должен был лететь слишком высоко, а лес был слишком густым. Они ничего не видели. 11 Он заплатил местному жителю, чтобы тот отвез его в лодку и отправился на поиски Йосси. Page 47 Упражнение 4c Часть 6 12 Почти три недели. Он голодал, истощался и медленно терял рассудок. 13 Он думал, что это пчела, но на самом деле это был двигатель лодки, в которой находился Кевин. Page 47 Упражнение 5а 1 были; потерялся 2-й звонок; не противостоял бы 3, если бы 4 умерли 27

28 Page 47 Упражнение 5b 3 и 4 относятся к гипотетической ситуации в прошлом.1 и 2 относятся к гипотетической ситуации в настоящем или будущем. 5B Page 49 Упражнение 2a 1 приводит в бешенство 2 разочаровывает 3 смущает 4 утомляет 5 разочаровывает 6 удивляет 7 ужасает 8 воодушевляет 9 сбивает с толку 10 волнует Page 49 Упражнение 2c 2 вызывает стресс. 3 страшно. 4 восхитительных 5 оскорбительных Page 50 Упражнение 3b 1 T 2 T 3 F 4 F 5 T Page 50 Упражнение 3c 1 три четверти 2 две трети 3 четверти Page 50 Упражнение 3e 1 Приняли курить 2 Не накопили достаточно денег 3 Не сделали больше заниматься спортом или питаться более здоровой пищей 4 Не поддерживать связь с друзьями 5 Больше не путешествовать и больше видеть мир Page 51 Упражнение 4b 28

Пища для мозга: реалистичные головоломки для бокового мышления