Разные детские рисунки: Красивые рисунки для детей (48 фото) • Развлекательные картинки

Содержание

Детские рисунки и картинки на разные темы

Есть идеи или пожелания?

Главная  Статьи детям и родителям  Рисование для детей  Детские рисунки

Рисунки на стене в детской

Июля, 01

Категория: Детские рисунки

Рисунки детей в детском саду

Июля, 01

Категория: Детские рисунки

Детские рисунки семьи

Июля, 01

Категория: Детские рисунки

Красивые детские рисунки

Июля, 01

Категория: Детские рисунки

Детский рисунок класса

Июля, 01

Категория: Детские рисунки

Детские рисунки городов

Июля, 01

Категория: Детские рисунки

Рисунок детской комнаты

Июля, 01

Категория: Детские рисунки

Детские рисунки цветов

Июля, 01

Категория: Детские рисунки

Детские рисунки красками

Июля, 01

Категория: Детские рисунки

12345→

Детские рисунки традиционно занимают почетное место на стенах квартиры, и неважно будут это настоящие шедевры или первые пробы пера. Каждая мама будет гордиться самыми маленькими успехами своего чада. И это замечательно, ведь психологами давно доказано, что подобное внимание к детским занятиям развивает у малыша интерес к творческой деятельности, желание творить и совершенствоваться. А процесс рисования в целом, будь то мелки, краски или карандаши, вызывает у детей неподдельный восторг и бурю положительных эмоций.

Ну а далее уже стоит сказать о пользе рисования для детского развития. Зачем уделять ему столько внимания, если мы не растим художника?

Если мы говорим о школьном возрасте, то тут очевидно, что обучение направлено на оттачивание навыков, а вот в дошкольном возрасте рисование – это развитие творческого мышления, концентрации внимания, усидчивости и других сфер. В том числе:

Рисование развивает мелкую моторику, которая в свою очередь влияет на развитие отделов мозга, отвечающих за речь, зрительную и двигательную память.
Развивается пространственное воображение.
Если ребенок рисует что – то конкретное, то на выходе он получает результат. Это учит его целеполаганию.
Творчество умиротворяет, успокаивает нервную систему, способствует самовыражению.
Дети учатся творчески оценивать окружающий их мир, видят, что каждый воспринимает его по- своему. Определяются с собственным видением.
Работая над деталями, изучая цвета и оттенки, юный художник учится видеть нюансы, быть внимательным.

Оттачивание навыков в старшем возрасте также помогают всестороннему развитию. Ребенок не обязательно должен стремиться стать художником, приобретенные умения помогут в любых профессиях. Например:

Развитая наблюдательность и точность деталей требуются в технических специальностях.
Механикам, водителям, хирургам, музыкантам и всем, кто работает руками, важна способность координировать полученную зрительную информацию и работу руки.
Хорошее воображение пригодится изобретателям, людям искусства, всем, кто стремиться к чему – то новому.

Интересный факт, что у девочек больше развито образное мышление, их рисунки более эмоциональны, персонажи живые, в них много деталей.

Мальчики же предпочитают делать акцент на техничности. Сюжеты их картин будут более логичными, статичными. Хотя, конечно, многое зависит от ребенка и его характера.

Думаем, что о пользе рисования для детей любого возраста больше не стоит говорить, она очевидна. В данном разделе мы собрали для вас примеры детских работ на самые разные тематики: животные, природа, натюрморты, люди. Здесь легко черпать идеи для новых творческих совершений. Если ребенок только учится рисованию, ему будет легче повторить ту картину, которая ему понравилась, нежели рисовать с нуля.

Кстати, на эту страничку крайне полезно заглядывать, если вы уже начали ходить в детский сад и вам нужно выполнять домашнее задание. Ведь часто у мам и детей не хватает креативности, чтобы придумать картину на тему «летние каникулы» или «в мире животных». Здесь мы вам точно поможем. Раздел будет постоянно пополняться, поэтому не забывайте заходить к нам за вдохновением почаще.

Статьи о развитии и воспитании

Каким видом спорта заняться ребенку?

 Апр, 13

Каким видом спорта заняться ребенку, этим вопросом мучаются родители многих малышей. С четырех лет нужно непосредственно задумываться над этим вопросом, потому как непосредственно в четыре года дети осознанно начинают проявлять собственные желания.

Как объяснить ребенку, откуда берутся дети?

 Окт, 03

«Откуда берутся дети?» — этот вопрос детей часто ставит родителей в тупик.

Песенки для новорожденных

 Июля, 16

Любой родитель стремится обеспечить всестороннее развитие своего малыша. Поэтому его окружают заботой уже с первых дней жизни, а также предлагают интересные занятия.

Что нужно ребенку в первый год жизни?

 Июня, 25

Вы долго этого ждали, и наконец-то это свершилось! Вы беременны! Но тут же возникает огромное количество вопросов, но главный из них: «А что теперь вообще делать, что нужно ребенку в первый год жизни?»

Смена зубов у детей

 Фев, 16

Все молочные зубки постепенно сменяются постоянными зубами. Какие существуют нормы для смены зубов у детишек, и какой уход нужен зубам, если данный процесс сопровождается болезненными ощущениями? Обо всём этом нам расскажет доцент кафедры стоматологии детского возраста Валерия Ландинова.

Истерика у ребенка

 Фев, 17

Когда малыш истерит по какой-либо причине, родители часто чувствуют себя беспомощными. В этой статье Вы узнаете несколько новых фактов о детской истерике, которые помогут справиться с этой проблемой. Истерика у ребенка всегда развивается по особому плану…

Как запеленать новорожденного?

 Июля, 15

С давних времен с самого роддома новорожденных малышей принято пеленать под самое горло. Поэтому каждой маме придется осваивать тонкости пеленания ребенка.

Как отцу воспитывать дочь

 Окт, 03

Дочек папы хотят оградить от всякого зла. Некоторые отцы проявляют чрезмерную заботу, что иногда приводит к проблемам. Как отцу воспитывать дочь?

Почему дети врут

 Июля, 02

Иногда родители двух-трехлетнего ребенка вдруг с удивлением замечают, что их прежде открытый и бесхитростный малыш начал отрицать свою провинность, хитрить и изворачиваться.

Воспитание активного ребенка

 Мар, 18

На первом году жизни ребенка можно проследить: чувствительность к разным раздражителям, громко плачут, плохо спят, иногда отстают в моторном и речевом развитии, не эмоциональны.

Рассмотрим главные моменты в воспитании гиперактивного ребенка:





650 детских рисунков для срисовки: легкие и пошаговые картинки

Автор Татьяна На чтение 6 мин Опубликовано 27. 06.2022 Обновлено 03.07.2022

Содержание (раскрыть)

Нет таких детей, которые не любят рисовать. Карандаш — это первый инструмент, который малыш берёт в свои маленькие ручки. Карандашный рисунок радует самих малышей и их родителей.

Но помимо радости он приносит неоценимую пользу маленьким художникам, ведь рисование развивает мелкую моторику. О её необходимости в детском возрасти говорить не приходится. Это как «дважды-два».

Что может нарисовать ребенок

Великолепный пейзаж, написанный маслом, — прерогатива состоявшихся художников. От детей, конечно, этого не требуют. Но и ребёнок способен удивить, если занятия проводить без перерывов.

Первые рисунки малыша — простые изображения фигур, цветов и т. д. Чаще это домик или солнышко.

Особенно дети любят рисовать свою семью: маму, папу, братьев и сестрёнок. Да, именно человек находится в центре их внимания. Так они передают свои чувства и эмоции. Нравится им выводить и контуры любимых животных.

Чтобы рисунок стал более уверенным, детям дают образцы для срисовывания. Так им легче оттачивать мастерство.

Простые картинки для срисовки детям

Ребёнок только обрадуется, если вы скажете ему о предстоящих уроках рисования. Но начинать нужно с самого простого, что даётся легко. Если ребёнку будет сложно, он забросит это занятие. Вот для чего нужны раскраски и рисунки для срисовки.

Выполняют работу разным материалом: красками, карандашами, маркерами. Выбор делают индивидуально, исходя из выбранного рисунка.

Например, чтобы нарисовать снегопад, берут краски — гуашь или акварель. Тогда получается очень красиво. Красками же легче раскрашивать. Но чаще всего, особенно для маленьких детей, выбирают цветные карандаши.

Детские рисунки карандашом

Карандаш удобен тем, что рисунок всегда можно исправить. Рисуют карандашом поэтапно, выводя линию за линией. Сначала проводят основную линию. Потом нанизывают на неё значимые детали. Всё это отчётливо видно на фотографиях, размещённых на сайте.

Маленькие рисунки для срисовки

Это самый удобный формат для начинающих. Всего несколько линий, и рисунок готов. Это простые и лёгкие изображения животных, насекомых или растений. Здесь же можно изобразить кораблик, солнышко, цветок или небольшой домик.

Главный сезон таких рисунков — солнечное лето. Ведь зимой кораблики не плавают и божьи коровки не летают.

Рисунки для девочек

Существует огромное количество срисовок для девочек. Это милые изображения с яркими образами. Для их создания используют простые линии. Вот почему такая срисовка не вызывает трудностей. Но впечатление оставляет неизгладимое. Всё дело в мелких деталях, которые подчёркивают образ.

Рисунки для мальчиков

Здесь тоже всё очень просто. Мальчишкам нравится рисовать машинки, солдатиков, самолёты. Как правило, их также выполняют простыми линиями. Главное, проследить порядок рисовки и вовремя помочь.

Картинки для срисовки малышам

Даже самые маленькие художники способны срисовать простую картинку. Уже потому, что им это интересно. Нужно просто аккуратно переходить вместе с ним от одного этапа к другому. Вот вы провели первую линию, потом вторую. И так до конца.

Но не ждите быстрого результата и не расстраивайтесь, если вы не увидите в рисунке своего ребёнка отчётливое изображение. Малыш это изображение точно видит. Детям свойственно смотреть на своё творение несколько иначе. Постепенно его взгляд измениться, поменяется и рисунок.

Рисунки для детей 5, 6, 7 лет

В этом возрасте рисование также необходимо детям. Особенно, если ребёнку пошёл седьмой год. Ведь рисование развивает воображение, включая в работу оба полушария. Одновременно развивается интеллект ребёнка.

Перед началом занятий в школе такая тренировка весьма ценна. При этом дети учатся усидчивости и сосредоточенности, что также важно.

В этом возрасте им можно использовать практически любые инструменты: акварель, гуашь, восковые мелки, цветные карандаши, пастель, сангину или уголь.

Дети могут использовать палитру, чтобы смешивать разные цвета. И срисовка им также пригодится. С её помощью они научатся будить собственную фантазию.

Рисунки для детей 8, 9, 10 лет

В этом возрасте от детей требуется больше. Поэтому срисовки для них будут уже сложней. Это может быть и герой аниме. Но линии здесь будут чёткие, а образ яркий и выразительный, даже если для его воспроизведения требуется провести только несколько линий.

Но здесь же можно встретить и другие рисунки, сложные. Например, композицию или яркий портрет. Часто срисовки для детей старшего возраста предлагают нарисовать портрет, черты которого максимально приближены к реальным. Но и простых рисунков здесь масса. Но каждый из них выразителен.

Прикольные рисунки для детского сада

В детском саду уроки рисования присутствуют обязательно. Поэтому для них была создана специальная подборка:

множество тематических рисунков, приуроченных к праздникам или значимым событиям;
срисовки на свободную тему;
диснеевские персонажи;
векторная графика;
изображения животных;
открытки родителям, бабушкам и дедушкам;
эмоциональные изображения и т.
д.

То есть спектр невероятно широк.

Интересные рисунки в школу

Много срисовок создано и в рамках школьной программы. Цель их остаётся прежней — научить ребёнка рисовать. Но здесь рисунок становится более серьёзным, даже «архитектурным».

Срисовка поможет школьнику научиться рисовать здания, акцентировать внимание на отдельных элементах. Но здесь же — тематические рисунки, большая часть которых посвящена именно школе. Основными инструментами в школе будут карандаши и краски (гуашь, акварель).

Праздничные детские рисунки

Каждый знает, что такое праздник. Но не всем известны основные атрибуты этих праздников. Срисовки хорошо устраняют подобный пробел. Да, они не просто помогают освоить рисование, но и расширяют кругозор ребёнка:

какие бывают праздники;
праздничные костюмы;
подходящие для поздравления слова;
формы подарков.

Для создания таких рисунков характерен клипарт — графическое изображение. Очень интересная техника, облегчающая понимание и осознание значимого события.

Шаблоны классных раскрасок для детей любого возраста

Видео урок: поэтапное рисование животных для детей

Красивые детские рисунки для срисовки: 100+ фото идей

Детский рисунок. Почему, когда и как дети занимаются изобразительным творчеством. Руководство для родителей и педагогов

Children Draw: A Guide to Why, When and How Children Make Art by Marilyn JS Goodman was first published by Reaktion Books, London, UK, 2018.

Что мы видим на детских рисунках? Творчество маленьких детей не просто поражает и восхищает. Родители, воспитатели и другие взрослые часто задаются вопросами: почему дети рисуют одно, а не другое, как они это рисуют и насколько их рисунки соответствуют возрасту? Почему карапузы, только начинающие ходить, обожают покрывать бумагу каракулями? Почему на рисунках пятилетних малышей предметы летают по воздуху? Почему дети постарше рисуют домики с остроконечными крышами и трубами, окошки со ставнями и желтые солнышки с расходящимися в разные стороны палочками-лучами? И почему в десять лет они перестают придумывать свои сюжеты и начинают копировать изображения из комиксов и модных журналов? Если любой из перечисленных вопросов вызывает у вас интерес, эта книга – для вас.

Для детей от двух до двенадцати лет необычайно важно уметь раскрывать свой внутренний мир с помощью изобразительных средств. Рисунок для них – это визуальный язык, который помогает познавать окружающую среду, и по мере их взросления этот язык постоянно эволюционирует. Детское творчество способно объяснить, что юные художники любят, а что не любят, чего они боятся, о чем они мечтают, а главное, что они ценят и понимают и чего добиваются. Детские рисунки – это серьезные попытки облечь внешний мир в форму, выразить свое отношение к нему и представить его в осмысленном виде. Творчество детей отражает их ви́дение, мысли и чувства в конкретный момент. Родители могут многое узнать о своем ребенке, просто взглянув на его рисунки и понаблюдав за тем, как он их создает.

Обычно к двум годам дети интуитивно тянутся к карандашу. Поначалу им просто нравится черкать на бумаге. Но уже очень скоро они начинают соотносить палочку у себя в руках и след, оставленный на листе. Со временем линии превращаются в формы, формы складываются в композиции, а каракули, напоминающие предметы или объекты, приобретают названия. Параллельно у ребенка развивается собственная художественная манера, являющаяся основой его визуального восприятия. Детям постарше свойственно терять интерес к рисованию как первичному способу самовыражения, и они предпочитают использовать для этой цели письменную и устную речь, спорт, игры и другую социальную деятельность – в наше время это в основном общение через интернет или по мобильному телефону. Более того, те, кто продолжает рисовать, стараются изображать предметы и объекты как можно более реалистично. Лишь немногие юные художники – возможно, особенно одаренные или правильно мотивированные взрослыми – возвращаются к рисованию в подростковом возрасте.

Почему для детей так важно творчество? Да потому, что таким образом они познают окружающий мир. Изобразительное искусство – неотъемлемая часть развития ребенка. Оно дает возможность совершать открытия, экспериментировать и получать новые знания, даже если они сводятся к тому, что карандаш оставляет разные следы в зависимости от силы нажима. Изобразительное творчество, в частности рисование карандашом, фломастерами, красками или мелками, побуждает ребенка выражать свои чувства и свои мысли об окружающем мире, а также о том, какое место занимает в этом мире он сам. Во многом благодаря рисованию формируются мировоззрение ребенка и его опыт; рисование помогает справляться с внутренними проблемами и развивать навыки, необходимые как для творческого, так и для критического мышления. Посредством рисунка ребенок рассказывает другим о себе и о своем мире. Рисование способствует повышению самооценки и снимает страхи, дарит радость и покой. Если на этот счет у вас есть хоть малейшие сомнения, покопайтесь в прошлом и вспомните, сколько счастья вам приносили занятия изобразительным творчеством в яслях и детском саду.

Клубнички на ножках. Нелли (5–6 лет) изобразила необычайно гармоничные отношения между взрослой клубникой и клубничкой-ребенком. Обе ягоды выглядят счастливыми и спокойными, и старшая явно покровительствует младшей.

Собирая материал для этой книги, я беседовала со многими родителями и воспитателями. Мы обсуждали рисунки, сделанные их детьми или подопечными, и возможность познакомить с ними более широкую аудиторию. Помимо родителей, чьи дети попадали в интересующий меня возрастной интервал от двух до двенадцати лет, мне встречались мамы и папы, которые любовно сохранили альбомы своих отпрысков, хотя те уже давно выросли, а в некоторых случаях даже стали художниками, инженерами или архитекторами. Благодаря их бережливости я немало узнала об особенностях детского рисунка. При этом меня неприятно удивило число родителей, говоривших, что их дети рисуют только в школе или в детском саду. Во-первых, позиция взрослых, которые не побуждают ребенка рисовать дома, может быть истолкована как «нам всё равно, что тебя волнует, что ты хочешь выразить и что ты думаешь о своей жизни», даже если это и не совсем так. Во-вторых, если в детских садах дети едва ли не каждый день рисуют карандашами или красками и изготавливают поделки, то подобные занятия совсем не обязательно входят в школьную программу. К счастью, в Великобритании в начальной школе по-прежнему сохранились уроки рисования, пусть в некоторых кругах они и считаются куда менее важными, чем остальные предметы, – излишней «тратой времени». В США, к сожалению, в последние годы существенно сократилось число начальных школ, в которых наряду с другими предметами преподается рисование. Отчасти это связано с недостатком финансирования. Кроме того, американские школы слишком зациклены на результатах стандартизированных тестов, что не может не сказываться на построении учебного процесса. Сегодня квалифицированный учитель рисования в начальной школе – это вымирающий вид, во многих школах даже не хватает таких необходимых материалов, как бумага для рисования и карандаши. Так что родителям и воспитателям приходится нести дополнительные расходы, чтобы обеспечить развитие и творческий рост школьников.

Эта книга проиллюстрирована работами детей разного возраста, созданными с помощью различных рисовальных принадлежностей. Сегодня их великое множество, куда больше, чем раньше, и даже обычный цветной восковой карандаш по своему составу – уже не примитивная палочка из воска. Некоторые рисунки сделаны красками. Хотя, в отличие от взрослых художников, дети еще не владеют в совершенстве живописной техникой, практически все они любят рисовать акварелью или гуашью. Заполнить большое пространство на листе куда проще краской, чем тонким карандашом или фломастером. Поэтому я включила в книгу некоторое количество работ, выполненных красками, пусть они и не являются рисунками в строгом смысле слова.

Книга «Дети рисуют» разбита на три части и предназначена для родителей и воспитателей, желающих узнать больше о рисунках своих детей или подопечных. Она не содержит ни примерных планов уроков рисования, ни пошаговых инструкций по изготовлению поделок своими руками. Зато вы найдете в ней полезные сведения о значении и важности рисования для детей в возрасте от двух до двенадцати лет. По мере того как дети растут, развиваются физически, эмоционально, интеллектуально, социально и эстетически, меняются и их рисовальные навыки, проходящие через ряд стадий, на каждой из которых я останавливаюсь отдельно.

Первая часть – «Почему?» – посвящена анализу детских рисунков. В ней объясняется естественная тяга детей к рисованию и значимость рисования для общего развития. Параллельно затрагиваются и другие вопросы: должны ли детские рисунки считаться произведениями искусства, что служит для детей источником вдохновения, как они используют рисунок в качестве визуального языка и как в нем могут проявиться разного рода тревожные симптомы. Также в эту часть включен краткий очерк о первых исследователях и собирателях детских рисунков, которые изучали связь творчества детей с их развитием и образованием.

Вторая часть – «Когда?» – знакомит родителей с особенностями художественного самовыражения, присущими каждому возрасту, и объясняет, что и как дети рисуют на каждой стадии творческого развития.

Третья часть – «Как?» – содержит полезные подсказки родителям: что сделать, чтобы дети рисовали дома, как организовать уголок для творчества, какие материалы для рисования приобрести и как правильно себя вести, чтобы развить в ребенке творческую жилку. Здесь же приводятся рекомендации по поводу выставок детского рисунка и конкурсов, мнения специалистов о книгах-раскрасках, копировании и трафаретах, а также советы по выбору детских графических программ и планшетов для рисования. В процессе приобретения нового опыта и его обсуждения – обязательно вместе со взрослыми – ребенок развивает воображение и творческие способности. Рисование способствует взрослению, расширяет кругозор, помогает детям воспринимать окружающий мир всеми органами чувств и радоваться новым ощущениям.

О чем могут рассказать детские рисунки?

Детские рисунки могут многое рассказать о ребенке, ведь в них малыш выражает то, о чем он не может сказать словами. В работе с дошкольниками психологи часто используют проективные рисуночные методики. Безусловно, полную и наиболее достоверную интерпретацию рисунков может провести исключительно специалист, однако для того, чтобы вовремя выявить проблему, родителям стоит познакомиться с основами анализами детского творчества. В этой статье мы расскажем Вам о том, что означают различные элементы рисунка, как можно интерпретировать цвета, которые использует ребенок, а также какие предположения можно сделать, проанализировав рисунок семьи.

Что нужно знать родителям о развитии детского рисунка?

Прежде чем приступать к интерпретации рисунков, необходимо выяснить, чего можно ожидать от малыша того или иного возраста. В своем развитии детские рисунки проходят несколько стадия:

Возраст	Содержание рисунков
До 1,5 лет	Стадия штрихов. В этом возрасте дети получают удовольствие от того, какие яркие следы можно оставлять на бумаге.
1,5 – 3,5 года	Стадия каракулей. Рисунки, сделанные детьми в этом возрасте, внешне не отличаются от рисунков предыдущей стадии, однако ребенок уже вкладывает в них свой смысл, желая изобразить что-то конкретное.
3,5 – 8 лет	Стадия схематичных изображений. Ребенок изображает только важные детали предмета, не учитывая пропорции.
8 — 10 лет	Стадия правдоподобных изображений. Дети в этом возрасте стараются как можно точнее изобразить предмет, прорисовываются детали, учитываются пропорции.
После 10 лет	Правильные изображения. Рисунки становятся объемными, реалистичными.

Не стоит всерьез анализировать рисунки детей младше четырех лет, так как у ребенка этого возраста еще недостаточно сформирована мелкая моторика, чтобы он мог выразить на бумаге то, что хочет.

Особое значение имеют особенности изображения человека:

Возраст	Особенности изображения человека
До 3 лет	«Головоноги» — круглое туловище, руки и ноги – палочки.
4 года	Туловище обычно круглое или овальное, шея отсутствует. Пропорции не соблюдаются.
5 лет	Появляются половые различия (по-разному изображаются девочки и мальчики), детали (уши, волосы, одежда).
6 лет	Прорисовка мелких деталей, соблюдение пропорций. Изображается шея, пальцы рук.
7 лет	Рисунок становится более реалистичным. Лицо может быть нарисовано не только в анфас, но и в профиль.
8 лет	Линия шеи, плеч и рук непрерывна.
9 лет	Человек может быть изображен в различных позах, улавливается движение.
10-11 лет	Стремление создать объемное изображение.

Цвета и их значения

Цвет – это чрезвычайно информативная характеристика рисунка, которая создает его «настроение». Многие специалисты используют интерпретацию значения цветов, которую предложил известный психолог Макс Люшер. Согласно его теории, тот или иной цвет отражает определенное психологическое состояние человека. Цвет, который преобладает на детских рисунках, может многое рассказать об авторе.

Черный – потребность в переменах, недовольство, враждебность, подавленность;
Серый – отстраненность, безразличие;
Коричневый – замкнутость, физический или эмоциональный дискомфорт, чувственность;
Фиолетовый – эмоциональная незрелость, инфантилизм;
Синий – стремлению к покою, сознательность;
Голубой – дружелюбность, задумчивость;
Зеленый – решительность, независимость, замкнутость;
Желтый – оптимизм, любознательность, мечтательность;
Оранжевый – энергичность, общительность, вспыльчивость;
Розовый – беззащитность, робость, зависимость от мнения других людей;
Красный – агрессивность, активность, эгоизм.

Обычно дошкольники используют 5-6 цветов в одном рисунке. Но не стоит торопиться интерпретировать каждый из них. Подумайте, какое общее эмоциональное впечатление производит на Вас рисунок, что в нем необычного, какой цвет выражен ярче всего.

Об особенностях рисунка, которые бросились Вам в глаза, лучше спросить у самого ребенка, возможно, он прояснит многие моменты. Также лучше всего анализировать не один рисунок, а серию.

Расположение рисунка на листе бумаги

В норме большая часть композиции обычно располагается в центре листа.
Если рисунок смещен наверх, вероятно, у ребенка присутствует сильное стремление к социальному одобрению, завышенная самооценка.
Если рисунок мелкий и сдвинут по вертикали вниз, это говорит о неуверенности в себе и заниженной самооценке.
Смещение композиции к левому краю листа связывают с зацикленностью на прошлом, низкой активностью.
Смещение рисунка вправо – устремленность в будущее, деятельность, активность.

Тематика рисунков

Чаще всего дети дошкольного возраста рисуют пейзажи (дом, траву, цветы, деревья, солнце, облака), а также домашних любимцев, свою семью и друзей. Рисунки могут отражать впечатления от увиденного, например, от похода в цирк или зоопарк, просмотра мультика. Девочки любят изображать принцесс и фей, а мальчики – сражения, военную технику, машины и так далее. Такое содержание рисунков считается обычным и говорит об эмоциональном благополучии малыша. Если же ребенок вдруг начал рисовать страшный зверей, монстров, сюжеты с негативным содержанием, это может говорить о внутренних переживаниях, страхах, скрытой агрессии. Превалирование в рисунках изображений предметов и животных над изображениями людей чаще всего является признаком проблем в общении.

Важно разобраться, что является причиной негативного содержания рисунков: сюжеты, которые малыш где-то увидел, и они его впечатлили, или события его собственной жизни.

Рисунок семьи

Рисунок собственной семьи, сделанный ребенком, может рассказать о том, какие взаимоотношения внутри семьи (по мнению малыша), как кроха воспринимает своих близких и самого себя, чувствует ли ребенок себя комфортно и безопасно, находясь дома. Вот на что стоит обратить внимание:

Порядок рисования. В первую очередь дети обычно рисуют тех членов семьи, которые для него наиболее значимы. Если ребенок забыл кого-то изобразить, возможно, с этим членом семьи связаны какие-то конфликты и переживания, или же эмоциональный контакт с ним вовсе не установлен.
Расположение персонажей на рисунке. Самого близкого человека малыши рисуют рядом с собой. В отдалении от ребенка изображаются те члены семьи, взаимоотношения с которыми не такие тесные («брат играет в соседний комнате», «папа работает»). Слишком «плотное» расположение людей на рисунке – признак потворствующего стиля семейного воспитания (гиперопеки).
Изображение самого ребенка. Как правило, дети изображают себя в центре листа или рядом с членом семьи, имеющим наибольший авторитет. Тревожный симптом – отсутствие самого ребенка на рисунке (или его изображение вдали от остальных членов семьи). Скорее всего, малыш чувствует себя одиноким, «лишним» и не получает должную заботу и внимание.

Если в детском рисунке есть что-то настораживающее, помочь узнать причину возможных проблем может детский психолог.

Детали рисунка. Статистика, которая получена по результатам многочисленных психологических исследований, позволяет интерпретировать некоторые особенности деталей рисунка:

Большие руки, прорисовка зубов – агрессивность;
Отсутствие рук – бездействие;
Руки в карманах или за спиной – скрытность, недоверие;
Тонкие ноги и руки – неуверенность в себе;
Яркий и броский внешний вид, прорисованный ресницы, необычная прическа, большие уши – желание понравиться окружающим;
Большая голова – доминирование разума над чувствами, самоконтроль;
Большие глаза с прорисованными яркими зрачками, сильный нажим на карандаш свидетельствуют о наличии страхов;
Персонажи не касаются ногами земли – мечтательность.

Выводы

Детские рисунки – это кладезь информации не только для специалистов, но и для родителей. Анализ рисунков малыша поможет лучше узнать его внутренний мир. Первое впечатление от картины зачастую позволяет интуитивно почувствовать эмоциональный фон ребенка и степень его психологического благополучия. Также обращайте внимание на композицию рисунка, основные цвета, необычные элементы и детали и на то, как ребенок изобразил самого себя.

Заключение

Если на протяжении достаточно долгого времени в рисунках ребенка Вы замечаете нечто настораживающие, стоит обраться за помощью к детскому психологу. В Монтессори-центре «Созвездие» Вы можете получить консультацию специалиста, который даст ответы на все интересующие Вас вопросы и поможет справиться с трудностями. Мы всегда открыты для Вас!

Статью подготовила психолог
Сафонова Мария

Лучшие работы Всероссийского фестиваля детских рисунков и поделок «Зима-подружка, морозная красавица!» | Центр гражданских и молодежных инициатив

Черезов И. МБОУ СОШ №7. Работа: Книжная мышь. Руководитель: Кожевникова З.И.

Родионов С. МБДОУ №402 г.Челябинска. Работа: Дворец Снежной Королевы. Руководитель: Подковская Н.В.

Козлова Д. МБОУСОШ №2 пгт Сафоново ЗАТО Североморск. Работа: «Рождественский вечер». Руководитель: Бугера С.Н.

Дирко А. МОУ Лоймольская СОШ Суоярвский район п. Лоймола. Работа: »Снежная сказка».

Ночевкин Д. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №209». Работа: «Елочка нарядная». Руководитель: Красильникова Е.В.

Усанов М. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №209». Работа: «Новогодние салазки». Руководитель: Юшкова Г.В.

Щукина А. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №209». Работа: «Мышкин год». Руководитель: Иванченко О.Г.

Носкова А. ГБОУ ДО «СЦТКСЭ» объединение «Природа и фантазия». Работа: Рождественский фонарь. Руководитель: Антипова Е.Б.

Салицкая А. ГБОУ ДО «СЦТКСЭ» объединение «Природа и фантазия». Работа: Редкая зима в Крыму. Руководитель: Антипова Е.Б.

Симонова Р. ГБОУ ДО «СЦТКСЭ» объединение «Природа и фантазия». Работа: Любимые герои 2020 года. Руководитель: Антипова Е.Б.

Тейфук Р. ГБОУ ДО «СЦТКСЭ» объединение «Природа и фантазия». Работа: Волшебством окутана зимняя пора. Руководитель: Антипова Е.Б.

Теленик А. ГБОУ ДО «СЦТКСЭ» объединение «Природа и фантазия». Работа: Утро зимой. Руководитель: Антипова Е.Б.

Шапкина А. ГБОУ ДО «СЦТКСЭ» объединение «Природа и фантазия». Работа: Первый снег. Руководитель: Антипова Е.Б.

Рожкова А. Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Назино». Работа: »Хозяин тайги». Руководитель: Шумова В.Г.

Дуплякин Я. ГБДОУ Детский сад №4 Московского района Санкт-Петербурга. Работа: «Зимняя избушка». Руководитель: Гончарова Д.К.

Русаков М. Муниципальное Бюджетное Образовательное Учереждение города Иркутска детский сад №156. Руководитель: Леонова Т.Д.

Ласточкина А. РМУК «Екатериновская межпоселенческая центральная библиотека» Прудовая библиотека. Работа: «Снеговичок-толстячок».

Антонова А., Матвиенко Д. МАДОУ»Детский сад №29 присмотра и оздоровления». Работа: В ожидании чуда. Руководитель: Семечкова Н.Н.

Романов М. МАДОУ»Детский сад №29 присмотра и оздоровления». Работа: Помощник Деда Мороза. Руководитель: Семечкова Н. Н.

Шклярук У. МАДОУ»Детский сад №29 присмотра и оздоровления». Работа: Зимняя история. Руководитель: Семечкова Н.Н.

Силаева М. МДОУ д/с №2 «Малыш» п.Горный Краснопартизанского района. Работа: Новогодние часы.

Борбуева А., Бутвина Р., Тихановская Е. МБОУ ДО «Детский морской центр «Североморец» г.Северодвинск. Работа: »Совушки». Руководитель: Ефимова А.А.

Коновалова К. МБУ ДО Центр внешкольной работы Ростовской области Цимлянского района. Работа: Новогодняя красавица. Руководитель: Трофимова И.Ф.

Образцова А. Быковский филиал МБОУ СОШ №1 с.Измалково Измалковского района Липецкой области. Работа: «Намело, навьюжило, вся природа в кружеве!». Руководитель: Гладких С.Н.

Кравченко Р. МОУ «СОШ №2 городского округа ЗАТО Светлый Саратовской области». Работа: »Новогодняя сказка». Руководитель: Кислов С.В.

Астюкова Ю. МБУ ДО «ЦДТ» Металлург» п.к. «Дружба-2». Работа: «Дедушка Мороз». Руководитель: Красовская Е.В.

Емелина А. МБУ ДО «ЦДТ» Металлург» п.к. «Дружба-2″. Работа: »Знакомство». Руководитель: Красовская Е.В.

Волгутова А. МБДОУ «Детский сад №9″ г.Сосногорска. Работа: »Якутский Дед Мороз». Руководитель: Железникова Д.А.

Батырова А. МБОУ ВМР » Кипеловская средняя школа». Работа: »Снеговик». Руководитель: Батура А.С.

Балова А. БОУ ДО «Детская художественная школа №5» г. Омска. Работа: «Дедушка Мороз». Руководитель: Дубовицкая Н.И.

Магденко А. БОУ ДО «Детская художественная школа №5» г. Омска. Работа: «Лучший подарок». Руководитель: Дубовицкая Н.И.

Пассас В. БОУ ДО «Детская художественная школа №5» г. Омска. Работа: »Новый год шагает по планете. Синтерклаас». Руководитель: Дубовицкая Н.И.

Паскарь Д. НВМУ СевПКУ г. Севастополь ул. Парковая 1. Работа: «Навстречу Зиме». Руководитель: Майданова А.С.

Монастырский М. МКОУ «Житниковская СОШ» Каргапольского района Курганской области. Работа: »Зимнее чудо». Руководитель: Житникова С.Ю.

Левин Д. МАУ ДО «Детский экологичесий центр «Косатка» (г. Хабаровск). Работа: «Синицы на рябине». Руководитель: Гниломедова И.А.

Черёмушкина А. МАУ ДО «Детский экологичесий центр «Косатка» (г. Хабаровск). Работа: «Снежное дерево». Руководитель: Гниломедова И.А.

Моргунова П. МБУ ДО Ремонтненский ЦДТ. Работа: »Новогодние игрушки». Руководитель: Абрамцева О.В.

Речкина К. МБОУ Школа № 24 г.о. Самара. Работа: «Самарский Снеговичок». Руководитель: Нестерюк Н.В.

Коллектив родителей МБОУ старшей группы № 10 Школа № 24 г.о. Самара. Работа: «Ёлочка — красавица в гости к нам пришла». Руководитель: Нестерюк Н.В.

Сарнавский А. МБДОУ ДС «Дюймовочка». Работа: композиция новогодняя «В гостях у Деда Мороза».

Сысоева Л. МКОУ «Саныяхтахская СОШ». Работа: Морозный рассвет, гуашь. Руководитель: Иванова А.С.

Тахватулина Д. МКОУ «Саныяхтахская СОШ». Работа: Новогодний подарок-карандашница. Руководитель: Тахватулина С.Л.

Ефремов М. МБДОУ — детский сад комбинированного вида №5 станицы Старовеличковской. Работа: Веселые снеговики. Руководитель: Юрченко Е.А.

Копыл П. МБДОУ — детский сад комбинированного вида №5 станицы Старовеличковской. Работа: Снеговик с подарками. Руководитель: Бирюкова К.Е.

Одинец М. МБДОУ — детский сад комбинированного вида №5 станицы Старовеличковской. Работа: Снеговик. Руководитель: Бирюкова К.Е.

Ворончихин А. МБДОУ города Абакана «Детский сад «Алёнка». Работа: Дедушка Мороз. Руководитель: Угренинова Е.А.

Чуева М. МБДОУ города Абакана «Детский сад «Алёнка». Работа: Дед Мороз. Руководитель: Колесниченко К.В.

Уружбекова С. МДОУ д/с № 19 «Ивушка» город Буденновск. Работа: «Это красный кардинал — просто чудо!». Руководитель: Бирюкова А.Д.

Чайкина В. МДОУ д/с № 19 «Ивушка» город Буденновск. Работа: «Зимняя сказка». Руководитель: Бирюкова А.Д.

Басманова А. МОБУ СОШ с.Покровка. Работа: Морозко. Руководитель: Почанина А.А.

Снежной К. Изостудия Палитра г. Калининград. Работа: Олень в зимнем лесу. Руководитель: Васлегина Н.Ю.

Пузырева А. МБОУ «Средняя школа №40» города Смоленска. Работа: Храм в большом городе. Руководитель: Пузырева Л.А.

Евдакимова Е. МОАУ «СОШ им. Н.Р.Ирикова с. Зилаир». Работа: «Зимний вечер». Руководитель: Хачина О.Ю.

Пряхина У. МОАУ «СОШ им. Н.Р.Ирикова с. Зилаир». Работа: »Зимний закат». Руководитель: Пряхина Н.А.

Бочарова К. КГБУ «Алейский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей». Работа: Картина «Славят зиму снегири». Руководитель: Шипилова Н.И.

Бочаров А. КГБУ «Алейский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей». Работа: Аппликация «Веселые снежинки». Руководитель: Шипилова Н.И.

Телегин А. КГБУ «Алейский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей». Работа: Поделка «Снеговичок — помощник Дедушки Мороза». Руководитель: Редозубова В.В.

Ананьина А. КГБУ «Алейский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей». Работа: Техника канзаши «Необычная снежинка». Руководитель: Шипилова Н.И.

Барабанщиков Э. МАУ Дополнительного образования детей г. Хабаровска «Центр внешкольной работы «Планета взросления». Работа: «С новым годом!». Руководитель: Коваленко И.П.

Волохов В. МАУ Дополнительного образования детей г. Хабаровска «Центр внешкольной работы «Планета взросления».Работа: Шерстяная акварель. Руководитель: Коваленко И.П.

Гайдей М. МАУ Дополнительного образования детей г. Хабаровска «Центр внешкольной работы «Планета взросления». Работа: «В ожидании праздника». Руководитель: Коваленко И.П.

Исломова С. МАУ Дополнительного образования детей г. Хабаровска «Центр внешкольной работы «Планета взросления». Работа: »Зимняя сказка». Руководитель: Коваленко И.П.

Агаркова И. МАОУ НОШ «Открытие» г. Хабаровск, Хабаровский край. Работа: »Русская Зимушка». Руководитель: Букур О.А.

Тумаков Т. МКОУ Подозерская СШ. Работа: Встреча праздника Рождества Христова. Руководитель: Щавелева О.А.

Стышных К. МБОУДО «Катайская школа искусств». Работа: Колдунья -Зима. Руководитель: Черных О.А.

Колотова Е. МБОУДО «Катайская школа искусств». Работа: Зимние забавы. Руководитель: Черных О.А.

Архипова П. МАУДО Дзержинский дворец детского и юношеского творчества. Работа: Сани Деда Мороза. Руководитель: Иванова О.Е.

Коптяева А. МБОУ СШ №17 г. Архангельска. Работа: «Сказочный домик». Руководитель: Насамбаева О.Ю.

Горшколепова О. Ростовская область г.Донецк. Работа: Зима-красавица.

Веденяпина В. МУДО «Центр внешкольной работы г. Зеленокумска Советского района». Работа: »Рождественская ночь». Руководитель: Сверидченко Н.В.

Мамутенко М. МБДОУ Д/С 13. Работа: «Зимний шар». Руководитель: Лепина Н.В.

Данилов А. МБДОУ Д/С 13. Работа: »Вспоминаю зимний праздник». Руководитель: Перова Н.П.

Юлин С. МДОУ «Детский сад№5 г.Вольска Саратовской обл.». Работа: Черепаха Тортила. Руководители: Вегнер Н.С., Никульченко Н.Г.

Кожемякина А. МБДОУ «Детский сад №1 «Теремок». Работа: Запасливая Мышка. Руководитель: Филиппова Н.С.

Ванчиков С. МБДОУ «Детский сад №1 «Теремок». Работа: Мышонок. Руководитель: Милентьева С.В.

Гатаули К. МБДОУ «Детский сад №1 «Теремок». Работа: Новогодняя гостья. Руководитель: Милентьева С. В.

Краснокутская В. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» №22. Работа: »Елочка». Руководитель: Бадма-Халгаева Н.Д.

Северчуков К. МБДОУ №32 «Лесная сказка». Работа: »Снеговик». Руководитель: Медведева О.А.

Кривоносов К. МБДОУ №32 «Лесная сказка». Работа: »Зиминий вернисаж». Руководитель: Медведева О.А.

Сеферова Х. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Цент образования «Юлдаш». Руководитель: Ильдарова Х.Н.

Ахмедова Р. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Цент образования «Юлдаш». Руководитель: Гаджиалиева М.М.

Голубкова А. МБОУ «Плесецкая школа» филиал ДО РЦДО п.Плесецк Архангелькой области. Работа: »Птицы на рябине». Руководитель: Гребенникова Ю.Н.

Кулягин Д. МКУДО Верхнеуральская ДШИ. Работа: «Спешу к детям». Руководитель: Михайлова О.М.

Митягина А., Четверёва К. МБУ ДО ЦДЮТ «Мечта» г.о. Самара. Работа: «Рождество» (бисероплетение). Руководители: Тарасова Н.К., Филимонова Е.В.

Жидков К. МБУ ДО ЦДЮТ «Мечта» г.о. Самара. Работа: «Морозный вечер» (вышивка ковровой иглой). Руководители: Тарасова Н.К., Филимонова Е.В.

Чен В. МКДОУ д/с «Солнышко» Ленского района . Работа: «Снежок и снежинка». Руководители: Чагочкина Л.Н., Березовская А.Э.

Максимова А. МКДОУ д/с «Солнышко» Ленского района . Работа: «Пингвиненок». Руководитель: Шадарова И.Г.

Кирпилянский А. МКДОУ д/с «Солнышко» Ленского района . Работа: «Веселый снеговик». Руководители: Чагочкина Л.Н., Березовская А.Э.

Жбанов В. МКДОУ д/с «Солнышко» Ленского района . Работа: «Новогодняя елка». Руководитель: Шох И.В.

Сезько К. МБДОУ №32 «Лесная сказка» г. Пролетарск Ростовской области. Работа: «Дед Мороз спешит на елку». Руководитель: Куриленко С.М.

Ибатуллина Л. МАДОУ «Детский сад № 402 комбинированного вида» Советского района г. Казани. Работа: «Веселая елочка». Руководитель: Салимуллина Р.А.

Гизятов С. МАДОУ «Детский сад № 402 комбинированного вида» Советского района г. Казани. Работа: «Снегири». Руководитель: Гатауллина Г.Н.

Федорова К. МАДОУ «Детский сад № 402 комбинированного вида» Советского района г. Казани. Работа: «Зимняя фантазия». Руководитель: Хоснуллина Р.Ф.

Гуртякова С. МКОУ «СШ №3» городского округа города Михайловка Волгоградской области. Работа: «Зимушка-красавица!». Руководитель: Бурдынова Л. Г.

Конюхов М. МБДОУ детский сад №32 «Снегирек». Работа: »Новый год с мышкой». Руководитель: Давлетбердина Л.А.

Пророкова А. МБДОУ «Детский сад №20 «Берёзка» город Гурьевск Калининградская область. Работа: «Северный олень». Руководитель: Урюпина О.В.

Додонова Д. Работа: Зимние забавы. Руководитель: Лобанова Е.Н.

Смирнова М. Работа: Волшебство морозной красавицы. Руководитель: Сазанова Е.В.

Зуборев М. МБДОУ «Детский сад 112» г.Курска. Работа: Любимые герои. Руководитель: Солопова Е.С.

Чуприна Я. МБДОУ центр развития ребёнка — детский сад № 13 города Новороссийска. Работа: Зимняя карета. Руководитель: Михайлиди И.Е.

Смеловская А. МБДОУ центр развития ребёнка — детский сад № 13 города Новороссийска. Работа: Чудо-снеговик. Руководитель: Гишева О.М.

Евстифеева А. МБДОУ центр развития ребёнка — детский сад № 13 города Новороссийска. Работа: Камин зимой. Руководитель: Гишева О.М.

Герман-Шахлы А. МБДОУ центр развития ребёнка — детский сад № 13 города Новороссийска. Работа: Зимняя карета. Руководитель: Гишева О.М.

Сухоруких У. МБОУ СОШ №1 с.Измалково Быковский филиал. Работа: «В сугробах радости и смеха». Руководитель: Перцева М.В.

Свистунова С., Олиферовская Н. МБОУ Михайловская СОШ Красносулинского района Ростовской области. Работа: Настенная композиция «Весёлое Новогодье». Руководитель: Иваницкая И.В.

Ворушилина Е. ГКОУ КК специальная (коррекционная) школа- интернат ст-цы Родниковской. Работа: поделка «Рождественский ангел». Руководитель: Травкина Е.А.

Халиулена М. ГКОУ КК специальная (коррекционная) школа- интернат ст-цы Родниковской. Работа: вязанная игрушка «Символ года. Сеньор Крыс». Руководитель: Борисова О.А.

Карнаухов Д. ГКОУ КК специальная (коррекционная) школа- интернат ст-цы Родниковской. Работа: объемная поделка «Дворец Снежной Королевы». Руководитель: Портнова Н.А.

Воржева И. ГКОУ КК специальная (коррекционная) школа- интернат ст-цы Родниковской. Работа: Bязанная игрушка «Символ года «. Руководитель: Дегтярева Н.В.

Воритняк А. МАУ ДО «Центр детского творчества города Аткарска Саратовской области». Работа: » На школьную елку». Руководитель: Воскобойникова Т.А.

Мирсалимова О. МАУ ДО «Центр детского творчества города Аткарска Саратовской области». Работа: »Новогодняя ночь в лесу». Руководитель: Ольховская О.Н.

Толстиков А. МАУ ДО «Центр детского творчества города Аткарска Саратовской области». Работа: »Зимние забавы». Руководитель: Кузьмина Н.В.

Коновалов П. МАДОУ «Детский сад компенсирующего вида №16 «Ёлочка» г.о. Ступино Московской области. Работа: Двухсторонняя рукавичка. Руководитель: Гуськова И.А.

Пустовалов Т. МАДОУ «Детский сад компенсирующего вида №16 «Ёлочка» г.о. Ступино Московской области. Работа: Рукавички для Снегурочки. Руководитель: Шкурина Е.В.

Гудантова Л. ГОБОУ Мончегорская КШ Мурманской области. Работа: «Елочка-красавица, всем ребятам нравится!». Руководитель: Рожина Т.А.

Голубева Д. ГОБОУ Мончегорская КШ Мурманской области. Работа: «Елочка». Руководитель: Кузина О.С.

Зогая П. Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Дивинская средняя общеобразовательная школа Болотнинского района Новосибирской области. Работа: «Празднование Нового года». Руководитель: Раевская Ю.С.

Балашова И. МБУ ОО ДО Детская школа искусств №7. Работа: Зимние утехи. Руководитель: Григорьева О.Н.

Захаров Т. МБУ ОО ДО Детская школа искусств №7. Работа: Зимние радости. Руководитель: Григорьева О.Н.

Шумилова М. МБУ ОО ДО Детская школа искусств №7. Работа: Зимняя радость. Руководитель: Григорьева О.Н.

Шакирова А. Зимние каникулы. МБУ ДО ДШИ имени Камиля Рахимова МР Бурзянский район РБ. Работа: Зимние каникулы. Руководитель: Имангулов Р.К.

Карнаухов Ж. МКДОУ д/с «Журавлик» ст. Евсино. Работа: Новогодний башмачок. Руководитель: Лыскова С.О.

Кашникова Е. МКДОУ д/с «Журавлик» ст. Евсино. Работа: Зимний букет. Руководитель: Лазебная О.Н.

Пахратдинов А. МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №47» Приволжского района г.Казани. Работа: «Мышонок на луне». Руководитель: Гумерова Ф.Н.

Сыпченко Д. МБУ ДО ДШИ №3 «Младость» СП МБОУ «Школа №139» г.о. Самара. Работа: Зимним вечером. Руководитель: Макаров В.Ю.

Кузнецова В. МКДОУ «Износковский детский сад «Солнышко». Работа: «Зимняя сказка». Руководитель: Немцева С.Н.

Сабурова Н.С. Ивакинская библиотека МКУ культуры «Макарьевская районная библиотека» Макарьевского МР Костромской области. Работа: «Зимние гости библиотеки». Руководитель: Сабурова Е.Л.

Эрлих С. МУ ДО «ЦДОД «Орбита» Республика Коми город Сыктывкар. Работа: Открытка «Зимние фантазии!». Руководитель: Исакова Е.П.

Фесенко С. МОУ гимназия № 7. Работа: Зимний наряд моей деревеньки. Руководитель: Кузина Н.К.

Искандарова М. МОУ гимназия № 7. Работа: Зимний подарок. Руководитель: Кузина Н.К.

Абдуллаев А. МБДОУ «Ясли — сад №9 «Солнышко» с. Яркое Поле» Кировский район Республика Крым. Работа: «Ёлочка красавица». Руководитель: Чубатая О.И.

Бештыева Г. МБДОУ «Ясли — сад №9 «Солнышко» с. Яркое Поле» Кировский район Республика Крым. Работа: «Колпачок с сюрпризом». Руководитель: Киселева С.Н.

Позднякова Я. МБДОУ «Ясли — сад №9 «Солнышко» с. Яркое Поле» Кировский район Республика Крым. Работа: «Символ Нового года». Руководитель: Алиева Э.А.

Сейтджалилов М. МБДОУ «Ясли — сад №9 «Солнышко» с. Яркое Поле» Кировский район Республика Крым. Работа: «Зимний подарок». Руководитель: Алиева Э.А.

Калинина К. МБДОУ «Детский сад № 6» г. Саров Нижегородская область. Работа: «Снегурочка и Дед Мороз». Руководители: Парфенова И.Ю., Просвирнина Н.И.

Гринин К. МБДОУ «Детский сад № 6» г. Саров Нижегородская область. Работа: «Новогодний гость». Руководители: Парфенова И. Ю., Просвирнина Н.И.

Бурнашев Э. МБДОУ «Детский сад № 19 «Мичил» с. Борогонцы» МР «Усть-Алданский улус (район)» РС(Я). Работа: «Елочка нарядная». Руководители: Иванова М.С., Копырина М.И.

Черноградский С. МБДОУ «Детский сад № 19 «Мичил» с. Борогонцы» МР «Усть-Алданский улус (район)» РС(Я). Работа: В зимнем лесу». Руководители: Иванова М.С., Копырина М.И.

Коллектив объединения «Волшебная нить» Васильева А., Кдлян Я., Милиш А. МБУДО центр детского творчества «Дагомыс» г. Сочи. Работа: Зимняя сказка. Руководитель: Клемина С.Г.

Агафонова Д. МАДОУ детский сад «Жемчужинка». Работа: «Резеденция деда Мороза».

Черняков Е. МБДОУ ДС №11. Работа: Моя зимняя улица.

Яковлев И. ФГКДОУ «Детский сад № 154» Министерства Обороны Российской Федерации г. Оленегорск-2 Мурманской области. Работа: «Белоснежная красавица». Руководитель: Шувалиева М.М.

Выговский И. МАОУ «Центр дополнительного образования детей»г. Полярный. Работа: Зимнее забавы. Руководитель: Цыганова А.С.

Фролков И. МАОУ «Центр дополнительного образования детей»г. Полярный. Работа: Рождественское настроение. Руководитель: Цыганова А.С.

Алимочкина С. ДРЦ «Познавайка» г. Орел. Работа: «Разговор по душам». Руководитель: Новикова Е.А.

Бровка И. ГБОУ КШИ «Туапсинский морской кадетский корпус». Работа: поделка: «Снежный город». Руководитель: Тимофеева В.В.

Горяйнов К. «Центр развития творчества детей и юношества им.И.А.Панкова». Работа: «Зимний пейзаж». Руководитель: Иванова Н.Я.

Коллективная работа кружка «Роспись по дереву». «Центр развития творчества детей и юношества им.И.А.Панкова». Работа: «Мышиный домик». Руководитель: Иванова Н.Я.

Герасимова М. МБОУ «Цивильская СОШ №1 им. М.В.Силантьева» Цивильского района Чувашской Республики. Работа: Встреча с ангелом под Новый год. Руководитель: Дмитриева А.Н.

Овчинникова В. РМУК « Екатериновская межпоселенческая центральная библиотека». Работа: «Веселый снеговик». Руководитель: Беляева С.Н.

Корчуганова А. МАОУ «Гимназия №100 г.Челябинска». Работа: Ночь в Рождество. Руководитель: Скорнякова О.П.

Мясникова А. МБОУ » Алгашинская СОШ» Шумерлинского района Республика Чувашия. Работа: «Снежная сказка». Руководитель: Федорова Л.В.

Саранча П. МДОУ д\с № 89 «Львёнок» городской округ Люберцы. Работа: Новогодний мышонок. Руководители: Васильева Н.А., Быстрова О. Е.

Галеева В. МАДОУ №51 г.Салавата. Работа: «Волшебные сани». Руководитель: Хайруллина Г.Ш.

Крутикова В. МАОУ ДО «Центр дополнительного образования детей» г. Череповец. Работа: Я люблю зиму. Руководитель: Куликова О.В.

Гатауллина А. МКДОУ Детский сад № 1 «Солнышко». Работа: Зимние забавы. Руководитель: Хатмуллина Л.А.

Ахметов В. МКДОУ Детский сад № 1 «Солнышко». Работа: Мышка в домике. Руководитель: Хабирова О.В.

Баранова А. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида №77. Работа: Рождественский венок. Руководитель: Шамшурина С.В.

Савенко А. МДОУ «Детский сад №13». Работа: «Зимний пейзаж». Руководитель: Бурченкова Н.В.

Сибирякова В. МОУ «Средняя общеобразовательная школа №16» Копейского городского округа. Работа: «Снегурочка». Руководитель: Чистякова Н.А.

Кульбарак И. Саратовская область г. Саратов. Руководитель: Юрьев А.Н.

Коллективная работа воспитанников средней группы №7 «Искорка». МБДОУ «Детский сад №34 «Радуга». Работа: «Зима на окошке». Руководители: Тихомирова О.С., Ливерова А.Н.

Егорова Е. МДОУ «Детский сад № 22» Энгельсского муниципального района. Работа: «Волшебно-сказочный фонарь». Руководитель: Мартемьянова О.В.

Конев Г. МБДОУ «Детский сад №117» г. Курск Курской области. Работа: Белые ели. Руководитель: Лукьянченко И.А.

Герасименко М. МКУ ДО «Кореневский районный ДДТ». Работа: «Белая берёза». Руководитель: Ворохта С.М.

Воробьёва А. МКУ ДО «Кореневский районный ДДТ». Работа: «Новогодняя красавица». Руководитель: Михолап Н. И.

Чан С. МАОУ лицей №27. Работа: «Встреча в лесу». Руководитель: Устьянцева И.П.

Мальцева С. МАОУ лицей №27. Работа: «Зимний вечер». Руководитель: Устьянцева И.П.

Присенко А.С. МБОУ «СОШ №3 им. А.А. Ивасенко» ХМАО-Югра г. Нефтеюганск. Работа: Зимняя сказка. Руководитель: Салихов Л.Ф.

Чернушкина В. МБДОУ «Екимовский детский сад». Работа: Новогодний месяц. Руководитель: Митронина Н.С.

Лебедь А. ГКОУ МО Чкаловская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ, Московская область, г. Щелково. Работа: Красавица зима. Руководитель: Ковалева С.Я.

Хохлова Т. МБОУДО «Дом детского творчества» с Быков Долинского района Сахалинской области. Работа: «Домик в лесу». Руководитель: Чистоусова Е.Г.

Мартынова А. МКОУ «Журавлихинская СОШ» Первомайского района Алтайског края. Работа: «Мост в зимний сказочный лес». Руководитель: Мартынова Т.Ф.

Ковалёв К. Работа: «Снеговики бывают разные». Руководитель: Пашковская И.Э.

Дрогайцева Т. МБОУ г. Ростова-на-Дону «Школа № 110». Работа: «Зимний вечер». Руководитель: Ведерникова С.В.

Исаев И. МБОУ г. Ростова-на-Дону «Школа № 110». Работа: «В зимнем лесу». Руководитель: Ведерникова С.В.

Якимов Н. МКОУ Муважинская СОШ. Работа: «Снежное трио». Руководитель: Якимова Н.С.

Авдюшев С. Детский сад № 43 «Чебурашка» — филиал АН ДОО «Алмазик». Работа: «Крыска и сыр». Руководитель: Масольд Л.А.

Краснова У. МДОУ «Рябовский детский сад». Работа: «Новогодняя рукавичка». Руководитель: Подшивалова К.А.

Косьяненко Д. МДОУ «Детский сад № 370 Красноармейского района Волгограда». Работа: «Веселый снеговик». Руководители: Овчинникова Г.Н., Козырькова К.С.

Пашутина Т.Н. МБДОУ «Новошешминский детский сад «Золотой ключик». Работа: «Символ года». Руководитель: Кутлиахметова Г.М.

Терентьев Д. «Детский сад «Медвежонок» Филиал №1 МБДОУ «Детский сад «Зоренька».

Майорова П. ГБОУ Школа № 1596. Работа: «Зимняя веточка». Руководитель: Амелькина В.В.

Басырова Д. МОУ Дубровицкая СОШ им. Героя России А. Г. Монетова. Работа: «Уютное местечко». Руководитель: Андреева И.А.

Казакова Р. МКДОУ №234 «Кроха». Работа: «Зимний лес». Руководитель: Отраднова Л.М.

Белозоров И.А. ГБОУ «Брянский городской лицей № 1 им. А.С. Пушкина». Работа: «Сказочный домик». Руководитель: Ефремова Л.И.

Орлова К.А. МДОУ Д/С № 26 «ЗВЕЗДОЧКА». Работа: «Рождественское чудо». Руководитель: Костина М.Н.

Соколов М. МДОУ «Детский сад №104». Работа: «Подружка-елочка». Руководитель: Лизаева Н.В.

Мельникова А.М. МБДОУ «Детский сад №241». Работа: «Зимний гость». Руководитель: Калина Е.В.

Никитина В. МБДОУ № 33 «Огонёк». Работа: «Чудесная ёлочка». Руководитель: Богданова М.В.

Терентьев Н. МАДОУ д/с № 25 «СКАЗКА». Работа: «Мелодия зимнего праздника». Руководитель: Захарова С. И.

Капитонова К. МБДОУ «Детский сад № 6 «Радуга» г. Кукмор» Кукморского муниципального района РТ. Работа: «Мышка». Руководитель: Шайдуллина А.И.

Курбатова М. МКДОУ «Детский сад №15» г. Кирова. Работа: «Снегири». Руководитель: Булатова А.М.

Рябкова В. МКОУ ДО ДЮЦ «Импульс». Работа: «Царский лес». Руководитель: Румянцева Н.Н.

Гречко Е.В. МБУ ДО ДДТ ст. Гривенской Краснодарского края. Работа: «Ёлочка» – кинусайга. Руководитель: Барышникова Л.С.

Лисиевич М.Р. МБУ ДО ДДТ ст. Гривенской Краснодарского края. Работа: «Ангелочек» — вязание крючком. Руководитель: Васильченко Г.Н.

Шестакова Э.П. МБУ ДО ДДТ ст. Гривенской Краснодарского края. Работа: «Зимний вечер» — машинная вышивка. Руководитель: Пелипенко З.А.

Костылев К.А. МКДОУ детский сад №4 г. Белая Холуница Кировской области. Работа: «Мышонок -именниник». Руководитель: Шитова С.Н.

Красноярова М. МАОУ Емуртлинская СОШ СП Видоновский детский сад. Работа: «Мышкин дом».

Артюхов А. МБУДО «Центр внешкольной работы» г. Брянска. Работа: «Портрет Деда Мороза». Руководитель: Прохорова Е.Ю.

Аксёнов П. с мамой Ю.С. МБ ДОУ №39 г. Гусь — Хрустальный Владимирской области. Работа: «Супер- снеговик». Руководитель: Мартюшева Е.А.

Смахтина С. МКДОУ «Детский сад «Солнышко» г. Щигры Курской области. Работа: «Символ года». Руководитель: Филатова Е.И.

Читать книгу: «Детский рисунок. Почему, когда и как дети занимаются изобразительным творчеством. Руководство для родителей и педагогов»

Что выбрать

Библиотека

📖Книги

🎧Аудиокниги

👌Бесплатные книги

🔥Новинки

❤️Топ книг

🎙Топ аудиокниг

🎙Загрузи свой подкаст

📖Книги

🎧Аудиокниги

👌Бесплатные книги

🔥Новинки

❤️Топ книг

🎙Топ аудиокниг

🎙Загрузи свой подкаст

org/ListItem»>Главная
Библиотека
⭐️Мэрилин Дж. С. Гудмен
📚«Детский рисунок. Почему, когда и как дети занимаются изобразительным творчеством. Руководство для родителей и педагогов»
Читать

Мэрилин Дж. С. Гудмен

Детский рисунок. Почему, когда и как дети занимаются творчеством. Руководство для родителей и педагогов

Children Draw: A Guide to Why, When and How Children Make Art by Marilyn JS Goodman was first published by Reaktion Books, London, UK, 2018.

Введение

Почему?

Как читать детский рисунок

Каждый ребенок – художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста.
Пабло Пикассо

Дети – творцы от рождения, им нравится выражать себя с помощью рисунка, и их творчество во все времена находило восторженных почитателей. Кёрк Варнедо, американский искусствовед и бывший главный куратор Отдела живописи и скульптуры Нью-Йоркского музея современного искусства, однажды заметил, что художники XX века испытывали пиетет перед детским рисунком не только из-за романтизированного на Западе представления о детстве как о безмятежной поре невинности. Их подкупали непосредственность, искренность и простота детского восприятия, обусловленные раскрепощенным «языком мышления». И хотя никому не придет в голову ставить в один ряд каракули и каляки малышей и куда более глубокие и сложные произведения современных художников, достаточно лишь взглянуть на автоматические рисунки сюрреалиста Андре Массона, жестуальные пятна абстрактных экспрессионистов Франца Клайна и Джексона Поллока, граффитиподобные закорючки Сая Твомбли или хаотичные каллиграфические мазки Джули Мерету, чтобы почувствовать их внутреннюю связь с детским творчеством.

Немного истории, или О тех, кому не всё равно

До середины XIX века почти никто не изучал детские рисунки всерьез – возможно, потому, что рисование воспринималось как праздное занятие, которое по тем или иным причинам нравится детям. Но даже в те времена в сфере образования находились вдумчивые реформаторы, которые ратовали за обучение школьников рисованию на том основании, что оно улучшает почерк и, возможно, развивает задатки к торговле.

Восьмилетняя Джесси рисует домик.

В конце XIX – начале XX века по Европе и США прокатилась волна перемен. Громко заявили о себе социальные активисты, призывавшие заботиться о здоровье и благосостоянии людей, а также, что для нас особенно важно, о детском образовании. Они искренне верили, что их усилия пойдут на благо обществу в целом. Возникло движение экспериментальной педагогики, поставившее перед собой задачу исследовать развитие «нормального» ребенка. Поначалу это движение было довольно широким и к нему примыкали учителя, родители, священники, психологи, члены школьной администрации, школьные воспитатели, врачи и психиатры. Позднее, чтобы придать исследованиям в области детского развития (или возрастной психологии) больший размах, были созданы педагогические лаборатории, которые сделали возможным систематическое наблюдение за детьми. В них разрабатывались и проводились тесты, выявлявшие, в частности, уровни успеваемости и умственного развития. Изучение детской психологии и детского творчества становилось всё более профессиональным.

Примерно в это же время возник интерес к тому, как рисунки соотносятся с личностью тех, кто их создает. Некоторые практикующие врачи в Европе придерживались мнения, что рисунки душевнобольных служат превосходным инструментом диагностики, поскольку отражают психическое состояние пациентов и, как следствие, могут быть полезны для подбора адекватного лечения. Постепенно рисунки были осознаны как средство психологического исследования и в работе с детьми.

Всё больше становилось энтузиастов, которые собирали детские рисунки, устраивали выставки, прицельно изучали детское творчество и/или писали о нем, хотя зачастую их умозаключения выглядели пристрастными и нередко опирались лишь на разбор рисунков собственных детей. Однако бывали и другие примеры. Так, итальянский искусствовед Коррадо Риччи устроил выставку, на которой представил 1250 детских рисунков. Занимавшийся систематическим исследованием детского творчества в поисках его закономерностей, Риччи изложил свои выводы в книге «Искусство детей»^[1], вышедшей в 1887 году и ставшей первым авторитетным изданием на эту тему. Примерно тогда же в Англии психолог Джеймс Салли и известный преподаватель живописи Эбенезер Кук разработали собственную систематизацию, выделив в творческом и художественном развитии ребенка несколько фаз и придя к заключению, что по мере взросления детский рисунок становится более детализированным и реалистичным. А австрийский художник и педагог Франц Чижек, твердо убежденный в том, что произведения маленьких детей есть «первичный и чистейший источник художественного творчества», открыл в Вене в 1897 году уникальную школу детского искусства.

В начале XX века число философов, психологов, теоретиков и педагогов, изучавших детские рисунки, выросло многократно, однако теперь они в большинстве своем опирались на научную методологию и стремились достичь более показательных (и внушающих доверие) результатов, способных повлиять на систему образования. В тот же период необычайно возрос интерес к двум пионерам психоанализа: Зигмунду Фрейду и Карлу Густаву Юнгу. Некоторые исследователи полностью посвятили себя изучению изобразительного творчества маленьких детей, нащупывая связь между содержанием рисунков, манерой рисования и возрастом. Благодаря их открытиям были выделены и описаны три основные стадии становления детского рисунка: 1) каракули, 2) схематическая стадия, 3) натурализм или реализм. Другие специалисты сфокусировали внимание на том, как с помощью рисунков можно измерить уровень интеллекта ребенка и оценить его общее развитие и личностные качества.

Премиум

(11 оценок)

Мэрилин Дж. С. Гудмен

На этой странице вы можете прочитать онлайн книгу «Детский рисунок. Почему, когда и как дети занимаются изобразительным творчеством. Руководство для родителей и педагогов», автора Мэрилин Дж. С. Гудмен. Данная книга имеет возрастное ограничение 6+, относится к жанрам: «Воспитание детей», «Детская психология». Произведение затрагивает такие темы, как «детское творчество», «развитие ребенка». Книга «Детский рисунок. Почему, когда и как дети занимаются изобразительным творчеством. Руководство для родителей и педагогов» была написана в 2018 и издана в 2020 году. Приятного чтения!

О проекте

Что такое MyBook

Правовая информация

Правообладателям

Документация

Помощь

О подписке

Купить подписку

Бесплатные книги

Подарить подписку

Как оплатить

Ввести подарочный код

Библиотека для компаний

Настройки

Другие проекты

Издать свою книгу

MyBook: Истории

Ключи для интерпретации детских рисунков

Однажды я устал быть взрослым. Я пошел за своими детскими вещами, чтобы найти то, что я потерял на пути роста! Мои родители всегда хранили мои драгоценные игрушки, куклы, LEGO, пазлы и каракули! Я хотел интерпретировать свои рисунки в детстве! Так вот, я тоже нашла две свои тетрадки, открыла их и внимательно посмотрела!

Мне было очень интересно, что форма и детали домов на моих картинах были совершенно одинаковыми. Кроме того, оранжевый был самым распространенным цветом, мой отец был самым большим человеком, а солнце было на правой стороне страницы.

Я догадался, что, возможно, за этими повторениями что-то стоит. Они могут показать, что происходило в моей голове в те дни. Итак, я начала читать о значении детских рисунков.

Теперь я хочу поделиться здесь своей информацией, и я думаю, что это стоит потраченного времени!

Что вы увидите в этом посте:

Введение: Расшифровка рисунка
Каковы ключевые факторы в интерпретации детского рисунка?
Заключение:

Введение: Расшифровка рисунка

Психологи провели много исследований по интерпретации детских рисунков. Они считают, что поскольку дети не осознают своих чувств и не могут выразить их словами, рисование — хороший способ понять глубинный слой детского сознания.

По форме, интенсивности штрихов, цвету, размеру, положению и т. д. того, что рисует ребенок, мы можем многое узнать о нем/ней, например, о страхах, надеждах, мечтах или радостях. и понять их личность и их отношения с миром.

Каковы ключевые факторы в интерпретации детского рисунка?

Как уже упоминалось ранее, некоторые факторы важны для интерпретации картин ребенка:

Первое впечатление
Полность
Размер
Позиция
и цвета

Первый впечатлений:

. заставляет вас чувствовать себя подавленным или взволнованным? Ответ на этот вопрос даст вам первое представление о мировосприятии ребенка.

Полнота:

Если рисунок неполный или содержит нерешительные линии, это указывает на необходимость поощрения и показывает неуверенного в себе ребенка. Незаконченные рисунки — признак импульсивной личности. Кроме того, слишком большое количество исправлений и подчисток свидетельствует о высоком уровне беспокойства.

Размер:

Если объект рисуется большого размера, это значит, что он важен и имеет большую силу в сознании ребенка. Следовательно, маленький объект является противоположностью.

Должность:

Где на странице рисующий ребенок может показать свое мышление. Например, рисунок в левой части страницы указывает на застенчивого, замкнутого ребенка.

Вы также можете прочитать больше об этих факторах.

Цвета:

Цвет ребенок выбирает в зависимости от настроения и ума. Цвет интерпретируем, когда он доминирует во всех рисунках ребенка, а не только в одном. Это тот пункт, который мы подробно обсудим ниже!

В целом, яркие цвета говорят о спокойствии и внутреннем умиротворении детей, а также подключают их к эмоциям. С другой стороны, интенсивные и турбулентные цвета, т.е. краснеют формы, ранее желтевшие, символизируют внутренний конфликт и бедствие.

В другой классификации цвета делятся на две группы: теплые цвета и холодные цвета. К теплым цветам относятся красный, желтый и оранжевый, они раздражают и вызывают активность. Они несут свет и радость. С другой стороны, холодные цвета, включая синий, фиолетовый и зеленый, символизируют пассивное состояние и печаль. Теплые цвета указывают на экстраверсию, а холодные цвета указывают на интроверсию.

В детском саду ребенок предпочитает теплые и яркие цвета; в то время как ребенок под строгим контролем предпочитает холодный цвет, что связано с эмоциональными и психологическими проблемами.

В чем разница между мальчиками и девочками?

Девочки, как правило, используют больше цветов на рисунке, чем мальчики, отдавая предпочтение более теплым цветам, а мальчики предпочитают более холодные цвета.

Обычный ребенок использует в своих рисунках в среднем 5 разных цветов; в то время как замкнутый ребенок не использует более одного или двух цветов.

Что означает каждый цвет в детском рисунке?

Самый простой шаг в интерпретации детских рисунков — знать цвета! Итак, что вы думаете о том, как цвета представляют личность вашего ребенка?

Зеленый :

Этот цвет имеет несколько общих значений: надежда, покой и чувство гармонии. Доминирует в спокойных и чувственных детских картинах. Он показывает желание ребенка быть любимым и замеченным, а слишком частое использование этого цвета может быть признаком тревожного расстройства разлуки или высокой зависимости.

Синий:

Универсальное значение синего цвета — спокойствие, благополучие и расслабление. Это любимец застенчивого и замкнутого ребенка, а также чувствительного и вдумчивого. Чрезмерное использование синего цвета может быть признаком состояния, называемого энурезом. Синий цвет может повысить у детей чувство творчества.

Розовый:

Розовый означает мир, равновесие и эмоции. Этим пользуются дети, которым нравится жить в воображаемых мирах, и неважно, мальчики они или девочки. Это цвет воображения, поэтому частое использование этого цвета отражает потребность ребенка убежать от реальности.

Желтый:

Желтый символизирует радость, счастье, оптимизм, общительность, надежду и энергию. Это цвет с детскими характеристиками. Обычное использование желтого цвета показывает счастливых и оживленных детей, но его использование часто указывает на напряженность в окружающей среде или проблемы с властью.

Фиолетовый:

Это сочетание красного и синего, которое показывает конфликт и гомогенные тенденции. Если этот цвет преобладает в картине, то меланхолия является сильным догадкой и есть жизненная неудовлетворенность, которую мы должны скоро прекратить.

Красный:

Красный цвет вызывает раздражение. Часто встречается в детских рисунках. Красный можно интерпретировать двояко: при умеренном использовании он описывает энергию и страсть. Но если его использовать слишком часто, это может указывать на неуравновешенность, враждебность, агрессию и склонность к выражению эмоций.

Коричневый:

Этот цвет указывает на ответственность. Поэтому разумные и осторожные дети больше используют этот цвет. Чрезмерное использование коричневого указывает на то, что ребенок перегружен несоответствующими возрасту обязанностями.

Оранжевый :

Напоминает мне об удовольствии и активности. Оранжевый показывает стремление к прогрессу или ребенка, нуждающегося в общении с людьми. Когда ребенок чрезмерно употребляет апельсин, он может проявлять агрессию и раздражительность.

Белый:

Один из нейтральных цветов, значительное присутствие белого указывает на эмоциональный вакуум, неумение выражать эмоции. (конечно, некоторая пустота в картинах естественна)

отсутствие цвета свидетельствует об эмоциональном вакууме и асоциальных тенденциях.

Черный:

Согласно некоторым исследованиям, этот цвет указывает на тревогу, печаль и безнадежность ребенка. И, судя по некоторым другим, это связано с самооценкой и уверенностью в себе. Несмотря на этот конфликт, оба считают, что очень темная окраска — это предупреждающий знак!

Маленькие дети меньше используют черные карандаши в своих рисунках даже для рисования формы, это естественно и показывает, что эмоциональный аспект преобладает над интеллектуальным.

Со временем дети постепенно используют черные карандаши для рисования фигуры. Значит, интеллектуальный аспект побеждает эмоциональный.

Серый:

Это также нейтральный цвет и, как и белый, показывает неспособность выражать эмоции.

Предупреждение: если вы заметили, что ваш ребенок постоянно рисует монохромные цветовые схемы, вы должны быть осторожны с дальтонизмом, неврологическими расстройствами и другими психологическими расстройствами.

Пример , интерпретация солнца в детских рисунках:

По мнению психологов, в детском рисунке солнце является символом родителей.

Если он находится за темной тучей или горой это означает что родителям не достаточно тепло.

Если ребенок использует красный или черный цвет для рисования солнца это означает сильный страх перед родителями.

Заключение:

Рисование — один из способов узнать о чувствах и эмоциях ребенка. пока мы интерпретируем детские рисунки, элементы часто повторяются. Лучше попросить ребенка объяснить свой рисунок, потому что мы можем получить самую достоверную информацию, и наша интерпретация станет более точной. Мы можем получить помощь от психологов таким образом. Конечно, лучше знать правила интерпретации детских рисунков!

Что детские рисунки говорят нам о развитии их мозга

Доктор Мелоди де Ягер

Детские рисунки — это их первые попытки письма и важный этап их общего развития. Это фаза, когда они представляют то, что испытали своими чувствами, рисуя на сухом или мокром песке, водой на сухой стене или на бумаге. Короткими и неуклюжими пальчиками (2-4 года) непросто сказать, что они означают, и именно поэтому каракуля может быть пожарной машиной, летучей мышью или яичницей. Преобразование мыслей на бумагу — это навык, на развитие которого уходят годы, и он идет рука об руку с «чтением» своих собственных картин, глядя на свои произведения искусства и реконструируя свои собственные мысли и чувства, прежде чем произнести их вслух.

Дети рисуют только то, что они знают

Если ребенок не знает ветряную мельницу, он не рисует ветряную мельницу. Если ребенок не знает рыбу, он не рисует рыбу. Мир, в котором живет ребенок, и переживания, которые он получает в этом мире, — все это находит отражение на бумаге в попытке осмыслить и придать смысл тому, что произошло или происходит в данный момент. Вот почему детские рисунки — это не только важный шаг к письму и чтению через несколько лет — их рисунки — это еще и способ рассказать заботливым и наблюдательным родителям и учителю, что происходит в их сердце и голове. Потому что детям часто не хватает самосознания, чтобы определить, назвать и сказать точно «что случилось», неосвоенные рисунки могут подтолкнуть родителя или учителя к тому, чтобы предложить объятие или развить навык – на что бы ни указывал рисунок.

Мы ввели два странных понятия: рисунки могут «говорить» и «необученные» рисунки.

Необученные рисунки означает, что вы не учите дошкольника ничему рисовать. Вы скорее сделаете его или ее осведомленными. Им, возможно, потребуется больше узнать о части тела, положении в пространстве, относительном размере, направлении и т. д. через опыт того, что нужно развивать, а не учить рисовать. Итак, если это не отображается на чертеже, вы знаете, что его еще нужно развить.

Рисунки могут «говорить»? Да. В первые годы рисунок, картина, коллаж или любой другой вид свободного творчества говорит громче слов. Раскрашивание картинок, рабочих листов, раскрашивание от точки к точке и по номерам — отличные занятия (только несколько дней в неделю) для 6-летнего ребенка, чтобы научиться мелкой моторике, но до тех пор основное внимание уделяется свободе самовыражения.

Дети рисуют не только предметы из своего окружения, но и самого важного человека во всем их большом мире – самих себя. Об их развитии кое-что говорят их автопортреты — если дети не осознают своих рук, они не рисуют руки. Если они не осознают, что стоят на твердой земле, они не проводят линию заземления под своим автопортретом. Если они не знают о своих ушах, они не рисуют их и не используют, чтобы слушать в первый раз. Если они не рисуют спонтанно шею, это верный способ сказать, что ребенок еще не готов читать или писать.

Рисунок не является диагностическим инструментом, но для большинства наблюдательных учителей и родителей рисунок ребенка может подсказать, какая часть мозга еще нуждается в подключении, а какие части уже хорошо подключены. Если принять во внимание, что чувства осязания, движения, обоняния, вкуса, слуха и зрения связаны с чувствующими и думающими частями мозга, вполне логично, что их рисунки также показывают, что происходит в сером веществе. между ушами.

На рисунках показано, что происходит в сером веществе между ушами.

Осязание питает среднюю часть мозга и является самым большим из всех органов чувств.

Чувство движения питает более чем одну часть мозга – неконтролируемое движение питает часть мозга, отвечающую за выживание, где находится движение-без-мышления. Умелое движение – прыжки на одной ноге, прыжки со скакалкой, резкие движения по прямой, четкая речь и завязывание шнурков – находится в передней части мозга.

Обоняние поступает в боковую часть мозга, которая также является областью, где обрабатывается чувство направления, последовательности и приоритета, чтобы мозг мог понять, «где огонь, угрожающий моей безопасности?» , или «откуда пахнет свежеиспеченным хлебом?».

Чувство вкуса обрабатывается близко к осязанию, и оба эти чувства тесно связаны с эмоциональной частью мозга.

На самом деле все чувства там, где есть только одно: 1) 1 кожа, 2) 1 чувство движения (впоследствии также чувство равновесия), 3) 1 нос и 4) 1 рот питают эмоциональную часть мозга воспитывать чувство защищенности и защищенности. Эти 4 чувства, как правило, создают ощущение комфорта, и именно поэтому прикосновения, раскачивание и еда часто используются, чтобы улучшить самочувствие. Те же 4 чувства также являются мощными чувствами, которые можно использовать для обучения чему-то, что трудно понять, например, абстрактным понятиям. Концепции действительно трудно понять, потому что они не являются реальными объектами, которые можно потрогать и подержать в руке. Понятия — это такие вещи, как манеры, гигиена, формы, положение в пространстве, числа, буквы, а в более поздние годы — дроби, наука и т. д. Когда понятия преподаются с использованием реальных объектов, представляющих эти понятия, абстрактные понятия становятся более понятными и понятными. учиться. Например, использование мыла, зубной щетки, зубной пасты, полотенца и чистой воды значительно облегчает понимание абстрактного понятия «гигиена».

Первые 4 чувства можно назвать чувствами высокой интенсивности, которые помогают активировать память, а более сложные и парные чувства — уши и глаза — можно назвать чувствами, которые нуждаются в повторении для сохранения информации в памяти.

2 парных чувства – уши и глаза – питают мыслящую часть мозга, поэтому учителя чаще всего используют эти 2 чувства в классе – чтобы сделать детей умнее. Чем старше дети, тем больше обучение должно «кормить» уши и глаза, чтобы облегчить обучение, но на начальном этапе (и всякий раз, когда изучаются совершенно новые понятия) обучение на конкретном уровне с реальными объектами работает лучше всего там, где дети могут потрогать, брать в руки, нюхать и, при необходимости, пробовать на вкус то, о чем они узнают.

Дошкольное обучение наиболее эффективно, если обучение поступает в мозг через осязание, движение, обоняние и вкус, а также с большим количеством информации для ушей и глаз дошкольников, но не пренебрегая сказочной четверкой. Счастливое и эффективное обучение происходит, когда работает сказочная четверка; серьезное и абстрактное обучение происходит, когда уши и глаза готовы, а тела неподвижны. Простая математика говорит, что 1 предшествует 2, поэтому сосредоточиться на использовании сказочной четверки также является мудрым выбором, чтобы научить чему-то новому, а не на 9. 0021, за исключением разговора и показа, но с помощью осязания, движения, обоняния и вкуса, чтобы помочь мозгу осмыслить услышанное и увиденное.

Пример рисунка трехлетнего ребенка, на нем написано:

«Я осознаю свои глаза, нос, рот, руки и ноги, но моя голова и тело по-прежнему составляют одно целое.

Помоги мне ощутить свое тело, уши, руки и ноги с помощью игр, песен и танцев; использование бин-бэга на разных частях тела; протираю уши перед обсуждением каждой новой темы или инструкцией. И побольше веселых занятий, пожалуйста!»

Пример рисунка 4-летнего ребенка, на нем написано:

«Смотрите, я осознаю свою голову, глаза, уши, нос, отдельное тело, руки и ноги!

Помоги мне испытать свои руки и пальцы, ступни и пальцы ног, чтобы развить равновесие и мелкую моторику, используя игры, песни и танцы; касание и использование различных частей тела; протираю уши перед обсуждением каждой новой темы или инструкцией; и дайте мне еще много интересных занятий, но поскольку я становлюсь более опытным, брось мне вызов!»

Еще: «…может, попросить маму проверить мой животик? Если я рисую животик, может быть, он просто красивый и полный, а может… только может быть… мой животик нездоров, или я притворяюсь беременной – прямо как моя мама!»

Пример рисунка 5-летнего ребенка, на нем написано:

«Я осознаю все свое тело, особенно бег и игры с использованием рук и ног. Вы заметили мою крикетную биту и мяч?

Не беспокойтесь слишком о пропорциях моего тела, просто помогите мне лучше осознать свое тело, пальцы рук и ног, прикасаясь к различным частям тела; повесить красный квадрат на животик и зеленый треугольник на спину. Давайте делать еще много таких веселых занятий каждый день, пока мои рисунки не покажут вам, что я знаю эти части!

Знаете ли вы? Мое тело — моя самая первая карта. Мой мозг работает точно так же, как GPS — без хорошей карты GPS не может понять, как доставить вас из пункта А в пункт Б, и поэтому мой мозг не может помочь мне поймать мяч, залезть в тренажерный зал, галопом, пройтись пешком. приподнятая балка, знать, где лево и право, или сколько места я должен нарисовать. Мое тело — это мой GPS, пожалуйста, помогите мне обнаружить и умело использовать все свое тело, прежде чем вы попросите меня сидеть неподвижно слишком долго и ожидать, что я научусь писать и читать. У меня есть на это целая жизнь, мне осталось только учиться в игровой форме! Пожалуйста, позвольте мне сделать это?»

Пример рисунка 6-летнего ребенка, на нем написано:

«Я осознаю все свое тело и его правильные пропорции. Я заполняю страницу, потому что чувствую себя хорошо и чувствую себя уверенно — вот почему я провожу черту под ногами. Не беспокойтесь слишком о моих крошечных ногах, мое моторное планирование еще не на 100%, но оно улучшится, когда мой учитель научит меня: останавливаться , думать , планировать , а затем только делать .

Вы заметили, что я осознаю свои локти? Мммм, и посмотри на мою шею! Это означает, что моя голова теперь может быть неподвижна, а глаза подготовь к чтению и записи не только моего имени. Если мой учитель может просто помочь мне с немного более мелкой моторикой, такой как блокировка блоков, головоломки, колышки, работа по дереву, вырезание по линии и т. д., чтобы развить мои пальцы, я буду учеником 1 класса с горящими глазами год!

Спасибо мама и папа за то, что позволили мне игриво развиваться в дошкольном возрасте! Теперь мое тело, сердце и голова почти готовы сидеть спокойно и слушать, как писать и читать. Теперь я готов к дошкольной рабочей тетради, странице с заданиями или рабочему листу, потому что все остальные мои навыки уже развиты! Да, я даже могу пересечь среднюю линию, завязать шнурок и прыгают с веревкой!»

Примеры того, что еще могут сказать детские рисунки

ПРИМЕЧАНИЕ: это реальные примеры детских рисунков. Пожалуйста, не используйте эти примеры для «диагностики» рисунков других детей. Эти рисунки используются исключительно для иллюстрации того, что рисунки отражают то, что происходит в сенсорной, моторной, эмоциональной и когнитивной частях мозга.

«Мне шесть лет, и мне некомфортно в моей коже. Пожалуйста, обратитесь к профессиональному специалисту, такому как эрготерапевт или инструктор по продвинутым умственным движениям, чтобы определить, является ли моя кожа слишком чувствительной или недостаточно чувствительной. Это важно знать, потому что, если моя кожа слишком чувствительна, мне нужен один вид лечения, а если моя кожа недостаточно чувствительна, мне нужен другой вид лечения. В любом случае, мама, пожалуйста, помоги мне!»

«Мне шесть лет, и я ношу слуховой аппарат. Мои большие уши показывают, что я хорошо осознаю свои уши. У меня нет рта, потому что я очень тихий. Теперь, когда у меня есть слуховой аппарат, мне нужно ходить к логопеду, читать много историй и играть еще во много игр с мамой и папой, чтобы научиться четко говорить».

«Это мы с папой. Видишь, я умею рисовать рот? Мой папа рассказывает мне истории, листает со мной книги и называет все вещи в книге, так что я знаю его голос и показываю, что знаю, рисуя его рот».

Наши учителя пришли на лекцию NAPTOSA о движении разума и попросили нас:

Нарисовать себя.
Выполняйте три движения разума (всем классом) в течение целой недели в парах. Мы делали эти три движения каждое утро и делали каждое движение по три раза. Мы сделали Настройку Антенн (потираем уши), Массаж Мысленных Движений (четко прослеживая наши очертания) и Вставай и Сияй (обнимаем себя и друг друга).
После выполнения этих трех движений разума в течение пяти дней мы нарисовали еще одну картину самих себя, и вот некоторые из результатов.

ДО

ПОСЛЕ

Мы научились рисовать не за одну неделю, но с помощью упражнений Mind Moves наши карты тела за неделю настолько улучшились, что наши рисунки показывают это. !

ДО

ПОСЛЕ

Были сотни рисунков от учителей из многих школ, эти 2 были выбраны случайным образом, но доступно гораздо больше примеров.

Мой учитель сказал, что рисунок, который заставил их всех плакать, был рисунком Донована* (13 лет), который ходит в школу для детей с особыми потребностями. У него был диагностирован церебральный паралич, но его преданный учитель Далин делала контуры его тела каждый день, потому что дети в его классе не могли легко работать в парах, чтобы обвести контуры друг друга.

ДО

ПОСЛЕ

«Учитель, пожалуйста, посетите сайт www. mindmoves.co.za и свяжитесь с инструктором Advanced Mind Moves, чтобы узнать больше. Я тоже хочу улучшить карту своего тела!»

*Псевдоним

Секрет детских рисунков

Скачать статью: Секрет детских рисунков

Первоначально мир десятилетиями пытался найти смысл изобразительных выражений людей. В ходе этого поиска они обнаружили, что детские рисунки, в частности, демонстрируют наиболее общие кросс-культурные черты как в изображении жизненного опыта, так и в формах выражения. Последовательность настолько велика, что не может быть простым совпадением то, что дети рисуют «так или иначе».

Рисуется ли картинка быстро мимоходом или рисуется с большим усилием, тщательно ли ребенок ищет нужный цвет или просто хватает первый попавшийся карандаш — если спрашивать о «смысле» детских рисунков, одно дело несомненно: дети выражают в своих рисунках свои надежды, желания, мечты, видения и ожидания, а также свои тревоги, страхи, обиды и беспокойства. Их рисунки изображают их реальную пережитую реальность — опыт настоящего со связью с прошлым и будущим. Естественно, что детский рисунок не является сознательно структурированным действием. По этой причине психологи развития обычно не говорят: «Ребенок рисует», а говорят что-то вроде: «Ребенок что-то рисует». Таким образом, они относятся к чувствам и внутренним образам, которые играют роль в процессе рисования.

«Цель» детского рисунка — просто радость, которую испытывают дети, и их желание «выразить» себя. Выразить себя означает выйти из-под какого-то давления. [В немецком языке есть игра слов «Druck» — давление, стресс и «sich ausdrucken» — чтобы выразить себя».] Восприятие стресса не обязательно следует приравнивать к переживанию бремени! Чаще это связано с желанием человека освободиться от чувств или мыслей, быть способным быть открытым для новых восприятий и действий. Можно было бы еще сказать: детские рисунки обогащают и освобождают [ребенка] от чувств, разгружают от непроработанных мыслей и помогают создать возможность с новыми силами противостоять реальной жизненной ситуации.

Прежде всего, самое большое значение для детских рисунков имеет отношение к открытиям психологии развития: для изобразительного, графического выражения детей нет «правильного или неправильного», «хорошего или плохой», приемлемый или неприемлемый» или «красивый или менее красивый»! Когда дети субъективно ценят и ценят себя и свое окружение — судя по эмоционально заряженным ценностям, — тогда их рисунки всегда соответствуют их собственному представлению о том, что правильно. Недаром в нейробиологии встречается и такое понятие: «Как человек чувствует, так он и думает, и как он думает, так и действует». Жизнь чувств формирует направление нашего мышления и вызывает соответствующий паттерн поведения. В этом отношении не может и не должно быть «объективной правильности» детских рисунков! Поскольку дети рисуют значащие предметы больше, чем другие предметы, то изображение льва может быть больше, чем изображение дома или дерева. Дети изображают в своих картинках войлочный образ реальной оценки своей жизни. В этом смысле рисунок представляет собой накопленный пучок впечатлений. И здесь культурно-исторический круг замыкается: впечатление ищет выражения. Рисование присоединяется к другим пяти формам детского выражения* как не менее заслуживающая внимания форма.
Как можно «читать» детские рисунки

Детские рисунки всегда состоят из шести определенных ключевых элементов. Прежде всего, это так называемые «20 графем» — основные знаки или каракули, которые варьируются от точки до различных вертикальных, диагональных и горизонтальных линий, через кривые, зигзаги и волнообразные формы до спиралей, кругов и незамкнутых линий. . [Графема, используемая здесь, по-видимому, не имеет точного соответствующего английского слова — знак или символ были бы не совсем точны.] Каждый знак (графема) соответствует определенной стадии развития в первые четыре года жизни. Отсюда можно сделать выводы о соответствующей стадии развития, наблюдая, как часто выбираются те или иные признаки.

Во-вторых, мы можем наблюдать три уровня личности: компетентность действия, эмоциональная компетентность и когнитивная компетентность. Рисунки могут показать нам, насколько сильно или слабо развита данная область. В качестве третьего шага мы можем наблюдать три элемента: прошлое, настоящее и будущее. Рисунки дают нам информацию о том, в какой период времени ребенок живет наиболее интенсивно, познавательно и эмоционально.

Более девяноста процентов из многих тысяч детских рисунков, которые я изучил за последние двенадцать лет, привели меня к выводу, что дети в возрасте от четвертого до седьмого года относятся к семейным ситуациям, связанным с прошлым, с интенсивными эмоциональными мыслями. Это наблюдение противоречит когнитивным, ориентированным на будущее требованиям к обучению, предъявляемым сегодня ко многим детям дошкольного возраста. Здесь необходимо радикальное изменение точки зрения, чтобы предотвратить дальнейшие препятствия для детей в их долгосрочном развитии личности.

Четвертый элемент [для наблюдения за детскими рисунками] возникает из-за выбора цвета. Социально-культурно ориентированные педагоги придают наивысший смысловой приоритет четырем основным и четырем дополнительным цветам: красному, желтому, зеленому и синему, а также черному, белому, фиолетовому и коричневому. Эти цвета играют особую роль в истории человечества, и многие фактические открытия психологии развития показывают, что дети снова и снова используют одни и те же цвета, чтобы изобразить свои переживания, наполненные чувствами.

Теперь, на пятом этапе, мы наблюдаем за нарисованными объектами, которым присваивается определенное символическое значение, в основном связанное с идеями Карла Густава Юнга. Он взял за отправную точку идею о том, что у каждого человека в подсознании есть «огромный резервуар», который он приносит с собой в мир. Он содержит полный набор изображений, знаков и символов, которые могут быть активированы и связаны друг с другом посредством впечатлений извне. Связано ли изображение с солнцем, звездами, луной, облаками, домом, определенным животным, забором, радугой, лесом, взрывом, горой или чем-то еще, это архетипические изображения, обозначающие конкретное смысловое содержание.

В заключение [с шестым аспектом] рассмотрим некоторые особенности:
•    Парящие изображения, на которых люди, животные или другие предметы не имеют под ногами земли
•    Картины с рамкой, у которых все четыре стороны
•    Сдвоение объектов
•    Угол наклона верхушек деревьев или крыш домов
•    Опущение частей объектов, которые считались бы принадлежащими ему
•    Склеивание [картинки] вместе или скручивание ее

Будьте осторожны с интерпретацией. Заявление о интерпретации возможно только при следующих условиях:
•    На руках должно быть несколько изображений для сравнения и проверки наличия групп отличительных черт. Отдельные картинки могут быть изображением данного дня и могут привести к случайным обобщениям.
•    Основой интерпретационной работы являются надежные знания.
•    Общее утверждение никогда не будет сделано на основе оценки нескольких отдельных функций. Это должно быть результатом совместного рассмотрения всех шести ключевых аспектов.
•    Эти утверждения имеют значение только в том случае, если они согласуются с анализом других пяти форм самовыражения.*

Детские рисунки являются чрезвычайно ценным документом, помогающим понять окружающую среду ребенка, открыть для себя внутренние ценности ребенка и сделать вывод о педагогических мерах, которые могут потребоваться. Мы всегда должны с признательностью и уважением встречать все фотографии ребенка, так как он доверяет нам свой «дневник души».

Литература:
Армин Кренц. Был Kinderzeichnungen erzahlen. Kinder in ihrer Bildsprache verstehen, Дортмунд, 2010.
Ханс-Гюнтер Рихтер. Die Kinderzeichnung. Entwicklung — Interpretation -Astetik, Берлин, 1997.
Мартин Шустер. Kinderzeichnungen. Wie sie entstehen, was sie bedeuten, Munchen 2010.
Wollfgang Sehringe. Zeichnen und Malen als Instrumente derpsychologischen Diagnostik. EinHandbuch, Heidelberg 1999.
*Примечание переводчика: в статье Эдельтрауб Вибе «Kinder haben ein Recht darauf, verstanden zu werden! Ausdrucksformen der Kinder—sehen und verstehen» [входит в книгу под редакцией Армина Кренца, Kindorientierte Elementarpadagogik, Геттинген, 2010, стр. 121], мы находим шесть форм детского самовыражения: поведение, игра, движение, язык и речь, рисование и рисование. , и мечты.

Детское искусство — Better Kid Care — Penn State Extension

Дети могут многому научиться через искусство. Когда дети рисуют, раскрашивают и делают коллажи, они изучают свой мир (цвета, формы и размеры объектов). Когда они используют краски, клей и фломастеры, дети планируют, пробуют новые вещи и решают проблемы. Когда дети смешивают краски, они учатся понимать, что одно может изменить другое. Искусство позволяет детям делать выбор.

Детям не нужно делать готовый продукт, чтобы учиться у искусства. Иногда это трудно понять взрослым. Для маленьких детей важнее то, что они делают, а не то, что они делают.

Искусство как процесс

Искусство должно быть временем, позволяющим детям выражать свои идеи и экспериментировать с материалами. Сосредоточьтесь на том, чтобы помогать детям развивать свои творческие способности и получать удовольствие от процесса выражения мыслей и чувств с помощью искусства. Направляйте, моделируйте и демонстрируйте навыки и приемы, которые можно использовать для создания без обучения. Дайте детям время и место для творчества, исследований, самовыражения и экспериментов. Предоставьте детям безопасные и интересные материалы для самостоятельного использования.

Поговорите с маленькими детьми о процессе творчества. Используйте проницательные открытые комментарии, которые побудят каждого ребенка исследовать. Избегайте общих комментариев, которые звучат так, как будто вы оцениваете работы детей, например: «Как красиво!» или «Мне нравится твоя яркая картинка!» Вместо этого предложите детям поразмышлять над своими творениями («Расскажите мне о своих работах»), рассказать о том, что они сделали («Я вижу, вы смешали много цветов»), или прокомментировать особенности их работ («Посмотрите на ярко-оранжевый кружок ты нарисовал»).

Искусство должно быть временем, когда идеи ребенка могут проявиться. Поделки, как правило, ограничивают творческие идеи ребенка. Перечисленные ниже виды деятельности не позволяют ребенку заниматься творчеством.

Старайтесь не использовать эти:

Раскраски или печатные страницы для раскрашивания.
Создание поделки, чтобы дети увидели и сделали одно и то же.
Шаблоны для подражания или линии для вырезания.
Указание ребенку, что рисовать, раскрашивать или делать.
Завершение работы ребенка или указание ребенку закончить ее, чтобы сделать ее лучше.
Рисование вещей для детей.

Лучшее искусство для детей

Лучшее искусство для детей — это представить материалы для рисования и позволить им исследовать их по-своему. Пусть дети выбирают, как они хотят использовать материалы. Они узнают больше и получат больше удовольствия от искусства, когда смогут создавать свои собственные произведения искусства. Не бывает двух одинаковых арт-проектов.

Для взрослого отличные детские рисунки часто выглядят как каракули, линии и даже беспорядок на бумаге! Дети учатся, делая эти линии, каракули и беспорядок. То, что они делают, важнее всего. Дети выражают свои чувства и идеи через искусство.

Множество идей для рисования

То, что дети делают с искусством, важнее того, что сделано.

Вы можете провести целый год, позволяя детям исследовать мир с красками. Меняйте деятельность, позволяя детям работать с разной бумагой, инструментами для рисования и красками.

Попробуйте другую бумагу

бумага для плакатов разных цветов, размеров и форм
папиросная бумага разных цветов, размеров и форм
картон разных цветов, размеров и форм
газетная бумага
Комиксы воскресной газеты (попробуйте нарисовать их водой)
влажная и сухая бумага
пузырчатая пленка (отлично подходит для рисования пальцами)
бумажные пакеты
бумажные тарелки
коробки для пиццы
обои
вощеная бумага
оберточная бумага
алюминиевая фольга
бумага для заморозки
нежелательная почта

Попробуйте сменить краску

Добавьте их, чтобы создать разные текстуры

• Добавьте жидкое мыло, чтобы сделать краску слизистой
Добавьте соль или сахар, чтобы краска заблестела
Добавьте кукурузный сироп, чтобы сделать краску блестящей и липкой
Добавьте муку, чтобы краска стала комковатой
Добавьте песок, чтобы сделать краску неровной
Добавьте опилки или молотый кофе, чтобы краска стала комковатой
Добавьте аромат к краске – несколько капель духов или кулинарных экстрактов

Попробуйте разные инструменты для рисования

• губки
• веточки, палочки или листья
• одуванчики
• ветки сосны
• трава
• пипетки
• ватные шарики
• чистые мухобойки
• зубные щетки
• кисти для рисования (тонкие, толстые, узкие, широкие)
• палочки для эскимо
• средства для мытья посуды
• проволочные взбивалки для яиц
• щетки для овощей и кондитерских изделий
• скалки
• расчески
• резиновые шарики
• бутылочки
• кубики льда
• перья
• пластиковые вилки
• ватные палочки
• бигуди
• палочки для размешивания кофе
• пробки
• игрушечные машинки и грузовики
• кухонные принадлежности
• части тела (локти, пальцы, носы, ступни, колени и т. д.)
• камни
• пряжа

Ресурсы

Маффин не двигай Банки: практическое руководство по искусству для маленьких детей , Бев Бос
Изготовление собственного пластилина, красок и других материалов для рукоделия: простые рецепты для использования с маленькими детьми Патриция Каски
Art: Basic для детей младшего возраста Лилы Ласки и Роуз Мукерджи-Бергесон
История в картинках: исследования и творчество с маленькими детьми Кристин Малкахи
Изучение искусства: создайте его — продемонстрируйте Лиз и Дика Уилмс
Краска без кистей Лиз и Дика Уилмс

СОВЕТЫ 1–8

Понимание и расшифровка детских рисунков

Español English

Что означают детские рисунки?

Узнайте, как расшифровывать детские рисунки, и вы сможете лучше узнать своего ребенка и его внутреннюю личность. Детские рисунки могут многое рассказать об их страхах, радостях, мечтах, надеждах и кошмарах, но они также дают вам прекрасное представление об их личностях.

Когда дети могут рисовать свободно, без домашних заданий и комментариев, они бессознательно рисуют то, что их волнует или интересует . Немного познакомившись с универсальной символикой в рисунках, вы сможете многое узнать о своем ребенке через его творения.

Дети начинают рисовать с того момента, когда они становятся достаточно большими, чтобы держать мелок или карандаш и класть их на бумагу. Для самых маленьких рисование представляет собой естественную деятельность, обычно доставляющую большое удовольствие. Они тяготеют к выражению эмоций, потому что часто не знают, как выразить словами разные чувства. Они выражают свои страхи, радости, мечты, надежды и кошмары через рисунки, а также дают вам подсказки о своих отношениях с миром и другими вещами.

Рисунок
— это выход для общения , и детские иллюстрации представляют собой видение их личностей. Детские рисунки уникальны и могут дать нам точную информацию о юных художниках.
Все родители надеются найти смысл в рисунках своих детей. Иногда рисунки — это просто рисунки, в которых нет ничего, кроме веселого игрового момента. Но иногда интерпретация некоторых детских рисунков означает открытие более глубокого слоя того, что они думают и чувствуют.
Поэтому не нужно много вчитываться в каждый рисунок, а позвольте ребенку рассказать вам, что для него значит этот рисунок. Задавая вопросы, например о том, что люди делают на рисунке, вы можете узнать о вашем ребенке то, что иначе вы бы никогда не заметили.
Этапы рисования по возрасту
Детские рисунки можно разделить на три этапа:
2-4 года
На данном этапе нет реализма в изображениях, и в основном это просто пометки на одной странице. Может показаться, что там ничего нет, но иногда дети создают нечто, называемое «случайным реализмом». Это означает, что когда они рисуют, вы можете увидеть определенные формы, например машину или дом.
4-7 лет
На этом этапе дети пытаются создавать предметы, которые видят своими глазами. Они могли рисовать самые простые вещи, такие как лица, фигурки, автомобили, грузовики, деревья и дома. Для этих рисунков обычно нет реалистичных деталей. В конце этого этапа они начинают добавлять определенные вещи, которые отличают их идеи, например, цветы перед домом или одежду на фигурках из палочек.
В возрасте 4 лет большинство детей рисуют кукол с телом, ногами, руками и головой. Перед этим обычно рисуют круги с глазами и ртом и сразу под двумя ногами. Они рисуют эти фигурки примерно с 2-3 лет, когда обнаруживают, что они самостоятельные люди, отделенные от Мамы и окружающего мира. Они выражают это осознание «я» в форме круга, представляющего единство и предел «других».
Дети готовы к школе в возрасте от четырех до шести лет. Они могут распознавать и называть свои эмоции. Его самосознание растет, личность становится более расслоенной. Вы видите, что на его рисунках становится больше деталей. На ноги надевают уши, волосы, пальцы и обувь. Также будут рисунки с домиками, деревьями и солнышками с полосками. Внешний мир, такой как школа и друзья, постепенно становится более ярким, чем мир безопасного дома. Детей становится больше независимый.
Более 7 лет
На данном этапе имеется некоторое свидетельство структуры. Например, рисунок океана может включать чаек, звездные рынки, пляжный мяч, людей в купальниках и т. д. Вы можете добавить слова и символы, чтобы дать больше поясняющих сообщений из рисунка. Человеческие наброски будут иметь больше деталей, возможно, включая веснушки. Здесь больше глубины и реализма, можно использовать новые точки зрения.
Выбор цвета может иметь значение:
Черный и фиолетовый предполагают доминирование и могут быть одобрены относительно требовательным ребенком.
Синий азул популярен среди детей, которые любят любящую природу и любят компанию.
Красный — это цвет эмоций, который особенно подходит детям, чтобы ничего не пропустить, и является одним из самых популярных цветов.
Розовый показывает потребность в любви и признательности и нравится девушкам.
Зеленый — это цвет тех, кто любит быть другим, любит космос, артистичен и интеллигентен.
Желтый и демонстрируют ум и веселый характер.
Положение рисунка на странице.
Когда дело доходит до позиционирования себя на странице, очевидно, что левая сторона страницы традиционно ассоциируется с прошлым и воспитанием детей. Это также связано с матерями.
Правая сторона связана с интересом к будущему и потребностью в общении. Эта сторона связана с родителями.
Ребенок, который размещает рисунок хорошего размера на видном месте страницы, считается уравновешенным и безопасным, в то время как, напротив, маленькие фигуры, нарисованные на нижнем краю листа или рядом с ним, выражают чувства, которые могут вызвать неуверенность.
Какие эмоции раскрывают ваши рисунки?
Многие эмоции можно раскрыть по рисункам, как я уже говорил выше, но лучше дать ребенку время и место, чтобы объяснить ему это. Тем не менее, исследователи обнаружили некоторые моменты, которые могут показать, что на самом деле чувствует ребенок.
Детальные и тщательные рисунки могут выявить ребенка, который чувствует необходимость усердно работать.
Сильные поглаживания, особенно если они вместе, могут быть признаком стресса, сильных чувств, решимости или гнева, в то время как более мягкие метки говорят о более спокойном характере.
качество линии также может иметь значение, фигура, нарисованная светлыми линиями, нерешительная и ломаная, показывает нерешительного и неуверенного в себе ребенка, который, кажется, думает по мере своего продвижения. Напротив, смелая, непрерывная и свободно проведенная линия является выражением уверенности в себе и чувства безопасности.
При рисовании фигур значимым считается относительный размер нарисованных фигур, а наиболее важные или доминирующие фигуры рисуются крупнее.
Отсутствие рук иногда интерпретируется как указание на застенчивость, признак неагрессивности детей, тогда как преувеличение размера рук считается символом импульсивных наклонностей, если фигура является автопортретом. Точно так же маленькие ступни выглядят как признак ненадежности, буквально неустойчивого основания.
Импульсивный ребенок : большие фигуры, без шеи и асимметрия конечностей.
Встревоженный ребенок : облака, дождь, летающие птицы, нет глаз на фигурках
Застенчивый ребенок: Короткие фигурки, без носа и рта, маленькие фигурки и руки возле тела
Злой ребенок: Большие руки и зубы, длинные руки, косоглазие
Небезопасный ребенок : чудовищные фигуры, крошечные головы, без рук и наклонные фигуры.
Интерпретации некоторых символов
Солнце символизирует внешний мир.

Солнце , которое рисуют почти все дети, согласно некоторым теориям, часто символизирует внешний мир. Солнце дает свет и тепло, питает и стимулирует. Он побуждает вас действовать, исследовать мир. Часто именно отец представляет для ребенка внешний мир и побуждает его выходить на улицу.

Удивительно, как игротерапевты всего мира видят, что, когда ребенок в этом возрасте никогда не рисует солнце, родитель часто находится за кулисами. Если ребенок рисует солнце в отсутствие родителя, вероятно, поблизости находится альтернативная фигура отца, которая активирует и поощряет его. Например, замешан учитель, дядя или сосед. Но мать, конечно, может играть и роль отца. Нет причин паника, если ваш ребенок нарисует картинку без солнца.

Дома: семья и я интерьер.

Дома символизируют семейное положение, а также внутреннюю жизнь ребенка. Глобальное исследование психолога и педагога Роды Келлог («Анализ детского творчества», 1967) показывает, что все дети, в том числе живущие в квартире или в стране, где почти нет домов с остроконечными потолками, рисуют дома как квадрат с треугольником как крыша. . Квадрат считается символом защиты, разграничения и стабильности, а треугольник представляет отношения родитель-ребенок. Другие эксперты видят в потолке макушку головы; мозг, в котором хранятся мысли, воспоминания и мечты.

Сквозь окна вы можете смотреть изнутри наружу и наоборот. Если ребенок никогда не рисует окна, это может означать, что он мало показывает свое внутреннее существо, которое застенчиво или замкнуто. Решетки перед окном могут указывать на страх, что ваш эмоциональный мир рухнет. Вы можете войти и выйти через парадную дверь. Если нет входной двери, контакт становится затруднительным.

Дым в камине означает, что ребенок может выразить свои чувства, которые можно выразить дома.

Значение дерева

Дерево часто рассматривается психологами и терапевтами как отражение течения жизни. Удивительно, но если 6-летний ребенок рисует ветку, полость или шишку посредине ствола, он часто испытывал что-то, что его обрамляло. Например, переезд, болезнь или развод.
Если ребенок рисует фрукты на дереве или рядом с ним, это указывает на положительное развитие в его или ее жизни, что-то приносит плоды. Но главное, что выражает дерево, — это рост.
Как мотивировать детей рисовать
Очень полезно научиться интерпретировать и расшифровывать детские рисунки. Однако постарайтесь поощрять эту творческую активность как .
Художественный опыт помогает детям развивать независимость в определенных рамках и дает им возможность представлять свои идеи на бумаге или в других форматах. Самое главное, что творческое самовыражение позволяет детям использовать волшебство собственного воображения, а это то, что нужно ребенку.
Вот что вы можете сделать, чтобы побудить вашего ребенка больше рисовать:
Сделать графику постоянной частью игры раз. Предлагаем вам различные принадлежности для рисования, такие как мелки, толстые карандаши и смываемые маркеры. Разрежьте бумажные пакеты для рисования. Иногда маленьким детям помогает, если вы наклеиваете бумагу на стол, чтобы она не двигалась, пока они рисуют.
Нет необходимости в инструкциях . Позвольте ему испытывать, исследовать и выражать свои творческие способности по-своему. Вы будете чувствовать себя в безопасности, компетентным и умным.
Посмотрите на процесс , а не только результат. Участвуйте в процессе рисования, а не просто поздравляйте с успехом. Помогите ему нарисовать что-нибудь посложнее или вместе выберите подходящие цвета для домика на дереве.
Используйте искусство, чтобы помочь ребенку выразить сильные чувства. Если вы злитесь, помогите ему выразить эти эмоции, нарисовав очень злой образ.
Вся информация, которую мы даем вам в этой статье, является ориентировочной, поскольку каждый человек индивидуален, поэтому для установления диагноза и лечения необходимо обратиться к врачу.
Каролина Гонсалес Рамос

Эдда Виртуальные решения
У вас есть вопросы или комментарии? Напишите!
Вам понравилась статья? Дайте нам как или поделитесь им с друзьями!
Поделиться в WhatsApp
Вам также может понравиться:
Blog @ru Образование Избранные советы Parentsboy Drawings Feelings
Почему взрослые так увлечены детскими рисунками? – The Good Enough Studio
Малыши и маленькие дети познают мир в своем теле, наслаждаясь чувствами, эмоциями, воображением и равновесием. Знаки, которые они оставляют на размазанной еде, на морском песке, линии на стене дома или на бумаге, являются проявлением естественного и любопытного обучения. Малыш испытывает причинно-следственную связь, творческий потенциал и радость открытия первичных форм и материалов. Мозг и тело взаимодействуют и учатся. Таким образом, случайные знаки постепенно и естественно превращаются во все более направленные каракули, формы и сложные рисунки. Малыши и маленькие дети во всем мире исследуют линии и точки, формы и движения. И они будут создавать композиции на бумаге, и таким образом изучают мир и самовыражаются познавательно и эмоционально.

Четырехлетний каракуль
Виктор Ловенфельд, Рода Келлогг, Сильвия Фейн и другие исследовали этапы развития каракулей и рисунков на основе первых реакций малышей на подростков. Они открыли естественные характеристики и этапы этого мозгово-физического процесса. Он развивается благодаря игровому процессу и накоплению опыта. Этапы каракулей очень важны, потому что в это время малыш начинает выражать и понимать когнитивные, человеческие и универсальные формы.
Не надо учить, да и вредно. Это происходит само по себе подобно тому, как мы учимся сидеть и ходить. Дети, которые естественным образом проходят через этот процесс, разовьют независимость и чувство ценности.

Рисунок четырехлетнего мальчика и 3500-летние наскальные рисунки из Швейцарии основаны на одном и том же архетипе мандалы, которым мы все обладаем с самого начала человечества. Процесс любого ребенка основан на этом богатом наследии. При этом у каждого ребенка будет свой личный словарь, который я называю «Духовный план».

Глубоко поразительное явление, что все дети мира во всех культурах подвергаются одному и тому же естественному и универсальному процессу на своих этапах: от оставления случайных знаков до создания намеренных линий, точек, спиралей и композиций. Более того, они также откроют и изобретут три основные формы, присутствующие во всех человеческих цивилизациях! Каждая девочка и мальчик в свое время откроют и произведут, естественно, круг, квадрат и треугольник .

Существуют фундаментальные различия между творчеством малыша и взрослого. Потребность рисовать у малышей и детей связана с физическим удовольствием и открытиями, поскольку они создают мир.
И в отличие от нас, взрослых, дети еще ничего не знают об истории искусств и не намерены создавать осознанные диалоги и художественные связи. Они все еще находятся в стадии открытия.
Они также не обязательно пытаются общаться с другими с помощью каракулей. Ребенок может смотреть на картину друга, сидящую рядом с ним за столом, и подражать ей, или он нарисует что-нибудь для своей мамы, чтобы она порадовалась, — но не в этом основной смысл этого занятия. Основная функция состоит в том, чтобы познавать мир в своем собственном темпе в соответствии со своей личностью, тесно экспериментируя с материалами и работая с другими веществами.
И они создадут словарь универсальных и личных образов, форм и вариантов выбора, который будет расти и появляться. Это глубокий процесс, наиболее необходимый эмоционально, познавательно и технически.

Что нужно детям ?
Ребенку нужно разрешение быть самим собой. Наши реакции на каракули и рисунки должны быть такими же по вовлеченности и количеству, как мы реагируем на игру «Лего» или на кукол. Матери или воспитателю достаточно улыбнуться и сказать: я вижу, ты концентрируешься и получаешь удовольствие от того, что делаешь.
Тали Соффер, 2,4 года
Чрезмерное вовлечение взрослых в этапы рисования
У меня сложилось впечатление, что за эти годы в детских садах и домах слишком много вмешательств – вокруг каракулей и рисунков. Взрослые гораздо больше вовлечены в рисование и каракули на столе, чем в сборке блоков или играх с куклами, где мы обычно позволяем им играть, как им заблагорассудится. Мы можем наблюдать за отношениями и другими вещами, но это не похоже на сильную озабоченность каракулями и рисованием. Слишком часто рядом с строчащим ребенком видно, как взрослый демонстрирует, разговаривает и спрашивает, например: Что это? Что ты нарисовал? Назовите картину. Или восхваляет какую-то графическую форму, напоминающую образ. И если он скажет это ребенку, то может порадовать других, создав другую человеческую фигурку или кошку вместо того, чтобы исследовать свой процесс.
Почему-то мы становимся беспокойными рядом с бумагой, красками и карандашами.

. значение каракулей и поэтому считают их случайными или непреднамеренными. Они могут подумать, что это подготовка к чему-то другому, а не вещь сама по себе. Как упоминалось выше, нас завораживают знаки на бумаге, представляющие образы, и поэтому, будучи взрослыми, мы стремимся создавать и понимать образы.
В тот момент, когда малыш указывает на несколько строк и говорит: «Папа!» – волнительный семейный момент. Этот малыш, словом, дал нам понять, что связал каракули с изображением и даже назвал его.
Создание образа и словесного смысла в конкурентном западном обществе воспринимается как высокое познание.
Культурное обусловливание того, что изображение и формулировка важны, создает стремление ускорить у детей достижение цели.
Именно это побуждает нас торопить ребенка, который начал закрывать фигуру, рисовать «человека», даже если он еще не имел в виду этого.
Из-за этого импульса мы ускоряемся демонстрациями, слишком многими похвалами и предложениями.

2. Художественное средство по своей природе содержит физический продукт, который остается после окончания игрового процесса.
Сборка блоков, игра в куклы после окончания воображаемой игры не оставляют физического результата.
Однако действия по писанию оставляют физический продукт, который является новым объектом в мире. Каким-то образом это немедленно создает оценочное сравнение способностей и познания одного ребенка со всеми другими детскими рисунками в его детском саду или его братьями и сестрами. В нашем сознании есть секретный график прогресса и сравнения.
Игра в куклы не вызывает у нас такой резкой реакции.
Более того, иногда ребенка дополнят сравнением с художником: «Он Пикассо!»
Может быть, потому, что это предмет одного типа, мы сравниваем ребенка с художником, хотя исходная точка у них совершенно разная?
В результате неосознанно взрослые будут стараться ускорить свою работу в сторону более понятной фигуративной живописи с точки зрения содержания.

3. Дремлющая тревога, что ребенок не будет готов к первому классу и жизни.
Наши малыши рождаются в конкурентных капиталистических обществах, в которых письмо и чтение очень важны. Поэтому мы воспринимаем как важное достижение, если малыш начинает читать или писать буквы как можно раньше. Так, во многих детских садах и домах, наряду с каракулями и рисованием, существует тенденция поощрять чтение и письмо, не соответствующие естественному развитию. Их просят заполнить фигуры мелками, скопировать изображения и т. д.
Это выражение беспокойства, которое создает желание, чтобы ребенок пришел с преимуществом и был более подготовлен к своим первоклассникам и самой жизни.

4. Для нас, взрослых, уход за карандашом сводится к письму.
Когда я вижу родителей в детском саду, бабушек и дедушек, членов большой семьи, я замечаю, как карандаш сразу ассоциируется с названным изображением или надписью. Возможно ли, что это напоминает нам о письме только тогда, когда малыш держит карандаш и делает каракули?
Может быть, это потому, что мы забыли опыт свободного передвижения на бумаге?
А если мы будем смотреть на маленьких детей и даже подражать им, сможем ли мы вернуть забытые волшебные переживания?

Итак, что рекомендуется и что нам делать?
Сначала успокоимся. Все мы унаследовали от наших предков в пещерах человеческую способность создавать знаки. Согласно исследованиям в области образования и обучения, большинство детей практически самостоятельно учатся читать и писать легко и непринужденно около шести лет. В этом возрасте мозг готов к этому.
Поэтому наше беспокойство излишне. Из человеческой ДНК каждая девочка и мальчик будут исходить из линий, точек, спиралей, улиток и трех основных форм: круга, квадрата и треугольника, так же как письмо и чтение станут естественными в их время. Не нужно торопить их, чтобы они туда попали, нужно позволить им самим открыть для себя магию.
5,9 лет: «Я пишу».

Каракули и рисунки являются прародителями письменности и там также необходимы как таковые.
Раннее детство — это уникальная возможность испытать счастье и творчество, рисуя в раю бытия. Поэтому необходимо позволить им самим открыть это чудо.
Для них это будет захватывающее независимое открытие совершенно нового мира, а для нас мы также можем пережить второе детство – если мы дадим им такое разрешение.

Детские рисунки и картинки на разные темы

650 детских рисунков для срисовки: легкие и пошаговые картинки

Что может нарисовать ребенок

Простые картинки для срисовки детям

Детские рисунки карандашом

Маленькие рисунки для срисовки

Рисунки для девочек

Рисунки для мальчиков

Картинки для срисовки малышам

Рисунки для детей 5, 6, 7 лет

Рисунки для детей 8, 9, 10 лет

Прикольные рисунки для детского сада

Интересные рисунки в школу

Праздничные детские рисунки

Шаблоны классных раскрасок для детей любого возраста

Видео урок: поэтапное рисование животных для детей

Красивые детские рисунки для срисовки: 100+ фото идей

Детский рисунок. Почему, когда и как дети занимаются изобразительным творчеством. Руководство для родителей и педагогов

О чем могут рассказать детские рисунки?

Что нужно знать родителям о развитии детского рисунка?

Цвета и их значения

Расположение рисунка на листе бумаги

Тематика рисунков

Рисунок семьи

Выводы

Заключение

Лучшие работы Всероссийского фестиваля детских рисунков и поделок «Зима-подружка, морозная красавица!» | Центр гражданских и молодежных инициатив

Читать книгу: «Детский рисунок. Почему, когда и как дети занимаются изобразительным творчеством. Руководство для родителей и педагогов»

Мэрилин Дж. С. Гудмен

Введение

Почему?

Немного истории, или О тех, кому не всё равно

Ключи для интерпретации детских рисунков

Первый впечатлений:

Полнота:

Размер:

Должность:

Цвета:

В чем разница между мальчиками и девочками?

Что означает каждый цвет в детском рисунке?

Заключение:

Что детские рисунки говорят нам о развитии их мозга

Секрет детских рисунков

Детское искусство — Better Kid Care — Penn State Extension

Искусство как процесс

Старайтесь не использовать эти:

Лучшее искусство для детей

Множество идей для рисования

Попробуйте другую бумагу

Попробуйте сменить краску

Попробуйте разные инструменты для рисования

Ресурсы

Понимание и расшифровка детских рисунков

Что означают детские рисунки?

Этапы рисования по возрасту

Более 7 лет

Выбор цвета может иметь значение:

Положение рисунка на странице.

Какие эмоции раскрывают ваши рисунки?

Интерпретации некоторых символов

Солнце символизирует внешний мир.

Дома: семья и я интерьер.

Значение дерева

Как мотивировать детей рисовать

Вот что вы можете сделать, чтобы побудить вашего ребенка больше рисовать:

Почему взрослые так увлечены детскими рисунками? – The Good Enough Studio

Добавить комментарий Отменить ответ