Skip to content
Меню
ЗВЁЗДНЫЕ ВОЙНЫ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ
  • Рисование
  • Советы начинающим
  • Как рисовать
  • Карандашом
  • Поэтапно
  • Уроки
ЗВЁЗДНЫЕ ВОЙНЫ
Главная » Разное » Опасность вокруг нас рисунок: Опасности вокруг нас в картинках для школьников

Опасность вокруг нас рисунок: Опасности вокруг нас в картинках для школьников

Posted on 29.06.202107.06.2021

Содержание

  • Конспект НОД «Опасности вокруг нас». | План-конспект занятия по ОБЖ на тему:
  • Художественно-эстетическое развитие (рисование) Тема недели: «Опасности вокруг нас» Тема: « Опасные предметы» | План-конспект занятия по рисованию (старшая группа):
  • Конспект урока по окружающему миру «опасности вокруг нас»
  • Мероприятие по ОБЖ и окружающему миру. Тема: «Что вокруг нас может быть опасным?» ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
      • ноге. е на одной примере одного из
      • Конспект занятия «Опасность в нашем доме»
      • Безопасность. детей в быту
      • Всем без исключения о правилах движения
      • «В стране дорожных знаков»
      • г. Дзержинск 2014 г.
      • Беседа о правилах пожарной безопасности
      • УЧИМСЯ ЖИТЬ В БЕЗОПАСНОСТИ
      • .
      • «Правила дорожные знать нам всем положено»
      • ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
      • ШКОЛА СВЕТОФОРНЫХ НАУК.
      • города Москвы Школа 814
      • «Путешествие со Светофорчиком»
      • Урок по электробезопасности в 5 классе
      • «ДВИЖЕНИЕ ПЕШЕХОДОВ ПО УЛИЦЕ И ДОРОГЕ»
      • ТАКОЕ ЭЛЕКТРИЧЕСТВО?»
      • «Чебурашка на дороге»
      • Тема: «АЗБУКА ПЕЩЕХОДА»
      • Классный час «В гостях у светофора»
      • Конспект открытого занятия
      • Подготовила: О.Ю. Медведева
      • «Азбука дорожного движения»
      • Урок безопасности дорожного движения
      • Занятие «Мой друг светофор»
      • Наш отряд: » Светофорики»
  • Тематическая неделя «Безопасность вокруг нас» — МБДОУ «Детский сад сельхозтехникума»
  • Что вокруг нас может быть опасным стр. 46
    • 1) Вспомните, что окружает нас дома. Какие из этих предметов могут быть опасными?
    • 2) Рассмотрите фотографии и рисунки. Подумайте и объясните, какие опасности могут нести изображённые предметы. Обсудите как нужно с ними обращаться, чтобы избежать опасности.
      • 3) Рассмотрите рисунки. Сформулируйте правила перехода улицы. Проверьте себя с. 91
    • 4) По рисунку придумайте сказку о том, как муравьишки учились переходить улицу.
      • Сказка “Как муравьишки учились переходить улицу” для 1 класса
    • Домашнее задание
      • 1. Что вокруг нас может быть опасным?
      • 2. Докажите на примерах, что с обычными домашними предметами нужно обращаться осторожно.
    • 3. Как правильно переходить улицу?
  • «Что вокруг нас может быть опасным?» Беседа по ПДД
  • Безопасность дома: 10 распространенных угроз безопасности в доме
    • 1. Водопад
    • 2. Отравление
    • 3. Окись углерода
    • 4. Опасность возгорания
    • 5. Утопление
    • 6. Удушье
    • 7. Острые предметы
    • 8. Печи
    • 9. Посудомоечные машины
    • 10. Удушье
  • 23 опасных дела, которые вы должны позволить своим детям
      • Играйте с фейерверком
      • Забейте гвоздь
      • Высуньте руку из окна автомобиля
      • Прыгнуть со скалы
      • Используйте лук и стрелы
      • Приготовить еду
      • Взобраться на дерево
      • Roughhouse
      • Катание на санях
      • Водить машину
      • Жги предметы увеличительным стеклом
      • Пешком или велосипедом в школу
      • Стрелять из ружья
      • Подставка на крыше
      • Раздавить пенни на рельсах
      • Бой на мечах с палками
      • Стрелять из рогатки
      • Исследование строительной площадки
      • Используйте карманный нож
      • Поднимитесь по веревке
      • Съезжайте на велосипеде с рампы
      • Развести огонь
      • Исследуйте туннель
  • 5 Обычных опасностей в офисе, которые нужно предотвратить
  • Понимание опасностей и рисков — улучшение информирования о рисках
    • К КОЛИЧЕСТВУ ОПАСНОСТЕЙ
    • ЗНАНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ О РИСКЕ
      • Информация о характере рисков и выгод
        • ТАБЛИЦА 2.1
      • Информация об альтернативах
      • Неопределенности в знаниях о рисках и выгодах
      • Информация об управлении
      • Другая важная информация
      • Резюме
    • ПРОБЕЛЫ И НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ В ЗНАНИЯХ
        • РИСУНОК 2.1
      • Идентификация опасностей
      • Оценка воздействия
      • Оценка вероятности вреда
        • РИСУНОК 2.2
      • Выявление синергетических эффектов
      • Резюме
    • НАУЧНОЕ СУЖДЕНИЕ И ОШИБКИ В ПРИНЯТИИ
      • Неуместное использование ограниченных данных
      • Тенденция навязывать порядок случайным событиям
      • Склонность подгонять неоднозначные доказательства к предрасположенности
      • Тенденция систематически пропускать компоненты риска
      • Чрезмерная уверенность в надежности анализа
      • Резюме
    • ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ НА ЗНАНИЯ О РИСКЕ
      • Выбор числовых показателей риска
        • РИСУНОК 2.3
      • Ценности и атрибуты опасностей
    • ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ СООБЩЕНИЯ О РИСКАХ
  • Произведения и известные картины Моны Хатум
      • Undercurrent (Red)
  • Анализы крови в больнице
      • Принимать их каждый день необязательно
  • Вакцины и иммунизация: что такое вакцинация?

Конспект НОД «Опасности вокруг нас». | План-конспект занятия по ОБЖ на тему:

Конспект НОД «Опасности вокруг нас».

Образовательная область: познавательное развитие

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие

Программное содержание: Формировать у детей умения предвидеть опасные для жизни ситуации, грозящие их здоровью и здоровью окружающих, умения предупреждать результаты возможного развития данных ситуаций. Обобщить знания детей о правилах пользования предметами, которые могут угрожать жизни и здоровью людей: колющие и режущими предметы, электроприборы, лекарства, препараты бытовой химии. Воспитывать у детей аккуратность в работе с опасными предметами. Закрепить умения отгадывать загадки без опоры на наглядный материал.

Материалы и оборудование:

Картинки с изображениями электроприборов, мяч, интерактивная доска, презентация «Опасности вокруг нас».

Ход:

Воспитатель: Ребята, мне сегодня рассказали историю, которая приключилась с одним непослушным мальчиком Петей. Он чуть было не засунул пальцы в розетку, стал дергать за провод от телевизора и его чуть током не ударило. А еще он очень любит пить чай с конфетами, поставил чайник и забыл про него. А он кипел, кипел, и весь выкипел и чуть не начался пожар. В-третьих, он обжегся об утюг. И еще много чего с ним приключилось. (Слайд 2)

Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, хорошие поступки совершил этот мальчик? (ответы детей). Ребята, чтобы у нас не появились такие же дети как Петя, мы сегодня с вами поговорим о правилах соблюдения безопасности.

Дети стоят в кругу на ковре, у воспитателя в руках большой мяч.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что такое безопасность? (Ответы детей). Жизнь каждого человека – это ценность. И главная цель нашего занятия – напомнить вам об опасностях, угрожающих вашей жизни и здоровью, и о том, как их предотвратить. Скажите, где нас может подстерегать опасность? (Слайд 3)

Воспитатель: Сегодня мы поговорим с вами об опасностях, с которыми мы можем столкнуться дома. Какие предметы могут быть опасными?

Дети по желанию отвечают, перебрасывая друг другу мяч.

Воспитатель: Много домашних опасностей вы назвали, сейчас поговорим о них подробнее. Садитесь на стульчики.

Дети садятся на стулья, стоящие на ковре полукругом

Воспитатель: Сейчас во всех домах есть электрические плиты, они требуют аккуратного обращения. Почему? (можно обжечься, может возникнуть пожар, может ударить током и т. д.)

Воспитатель: Да, опасен ток, но без него многие приборы в нашей квартире работать не будут. Эти приборы работают от электрического тока. Как они называются? Для чего служат? (ответы детей).

Воспитатель: Подумайте и вспомните, какие приборы у вас дома работают от электрического тока (магнитофон, компьютер, утюг, чайник, пылесос, холодильник, телевизор и т. д.)

Воспитатель вешает на доску картинку с названым электроприбором.

Воспитатель: Послушайте стихотворение.

Электроприборы – подспорье в семье

Почистят, погладят и мне и тебе.

И свежесть продуктов для нас сохранят

И мультиком новым порой удивят.

Воздушное тесто взбивает волчок –

И в жаркой духовке печется пирог

Электроприборы помогут всегда

Без них обойтись нам порою нельзя.

Воспитатель: Могут ли такие полезные и нужные электроприборы быть опасными для детей (дети рассуждают).

Воспитатель: Правильно, электроприборы могут обжечь, ударить током или стать причиной пожара. Это первая опасность дома. (Слайд 4)

Электроприборы окружают вас повсюду. Они, как добрые волшебники, помогают вам везде. Без них человеку было бы трудно. Но чтобы ими пользоваться, надо соблюдать правила. Составьте правила к этим знакам. (Слайд 5)

1. Не выключать электроприборы, дергая за провод

2. Не дотрагиваться до электроприборов мокрыми руками

Воспитатель: Не стоит дразнить электрический ток – он больно кусается.

А теперь давайте с вами немножко отдохнем.

ФИЗМИНУТКА

Отдых наш — физкультминутка,

Занимай свои места:

Раз — присели, два — привстали.

Руки кверху все подняли.

Сели, встали, сели, встали

Ванькой-встанькой словно стали.

А потом пустились вскачь,

Будто мы упругий мяч.

Воспитатель: Ребята, дома у нас есть много нужных предметов, при неправильном обращении с которыми мы можем пораниться. Сейчас я буду вам загадывать загадки, а вы будете их отгадывать. Слушайте внимательно. (Слайд 6, 7, 8)

1. Очень любят обрезать,

Разрезать и надрезать. (Ножницы)

2. Есть у моего Антошки

Только шляпка, да железная ножка. (Гвоздь)

3. Где упрется хвостом,

Станет дырка потом. (Шило)

4. Маленького роста я,

Тонкая и острая,

Носом путь себе ищу,

За собой иглу тащу. (Иголка)

5. Если хорошо заточен

Все легко он режет очень

Хлеб, картошку, свеклу, мясо,

Рыбу, яблоки и масло. (Нож)

6. Я, иголкина подружка,

Только нет у меня ушка. (Булавка)

Воспитатель показывает на картинки, расположенные на экране.

Воспитатель: Мы отгадали загадки про: иголку, нож, ножницы, булавку, шило и гвоздь. Как можно назвать все эти предметы (режущие и колющие предметы).

Воспитатель: Ребята, острые, колющие и режущие предметы – это вторая опасность, которая может вас поджидать дома.

(Слайд 9) А что нужно делать, чтобы эти предметы не стали причиной беды? (не махать ножницами, не брать нож, все предметы убирать на свои места).

Воспитатель: Правильно, необходимо соблюдать правила пользованиями этими предметами и все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.

Воспитатель показывает картинки лекарственных средств и бытовой химии. (Слайд 10)

Воспитатель: А вот и третья опасность, которая подстерегает нас дома. Это лекарства и бытовая химия. Ребята, как вы думаете, чем опасны лекарства ими же лечатся? (дети отвечают).

Воспитатель: А какую опасность представляет бытовая химия? (можно отравиться, попасть в больницу). Послушайте стихотворение и скажите, какое правило надо знать, чтобы быть в безопасности?

Жили в доме великаны,

И жили в доме тараканы.

Что же делать, как тут быть? —

Тараканов уморить!

И купили великаны

Средства против тараканов…

Но остались тараканы,

А не стало великанов.

Что же случилось? Какое правило надо соблюдать?

(детям эти вещества брать нельзя)

Правильно, химикаты – это яд,

И не только для ребят.

Аккуратней надо быть,

Чтоб себя не отравить”.

Воспитатель: Ребята, а где у вас дома хранятся лекарства и бытовая химия (ответы детей). Правильно ребята, дома есть специальные места для хранения всех этих предметов. Лекарства хранятся в аптечке, бытовая химия хранится в шкафчике, в специальных контейнерах.

Воспитатель: Ребята, давайте повторим все правила безопасности:

1. Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.

2. Не включать электрические приборы, они могут ударить током или стать причиной пожара.

3. Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых, это не вкусно, а во-вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться ядом.

4. Не трогать бытовую химию: стиральные порошки, средства для мытья посуды, соду, средства от насекомых.

Воспитатель: Молодцы, я вижу, что правила безопасного поведения дома вы хорошо знаете. Надеюсь, вы будете их всегда строго соблюдать и выполнять.

Художественно-эстетическое развитие (рисование) Тема недели: «Опасности вокруг нас» Тема: « Опасные предметы» | План-конспект занятия по рисованию (старшая группа):

Художественно-эстетическое развитие (рисование)

Тема недели: «Опасности вокруг нас»

Тема: « Опасные предметы»

Цель:  Закреплять у детей представление об опасных для жизни  и здоровья предметах, но необходимых для человека, о правилах пользования ими.  Формировать умение фантазировать, придумывать художественные образы. Развивать изобразительные навыки в рисовании фломастерами, творческое воображение. Воспитывать интерес детей  к речевому творчеству, развивать словарь.

Материал: презентация:  слайды с изображением предметов ( ножницы, иголки, чайник, пила, гвоздь, спички, стеклянная банка). Кукла «Хрюша». Простые карандаши, акварель, кисти, бумага. Технические  средства: магнитофон, ноутбук

Ход

1.орг момент.

В гости приходит Хрюша с порезом на руке и плачет? Дети рассказываю, что предметы бывают разные «опасные и безопасные»!

А какие предметы у тебя есть дома?

Загадки о предметах (отгадки появляются на слайдах)

Дети отгадывают загадки.

— Беседа об опасных, но жизненно необходимых предметах

(слайды № 4-7)

Для того чтобы Хрюша хорошо запомнил, какие предметы опасные. Мы с ним поиграем?

Д/игра « Разложи правильно предметы» 

— Я буду называть предметы, а вы отвечаете, где безопасно его хранить.

Игровая ситуация «Найди ошибки в поведении Хрюши»

Дети объясняют и показывают Хрюше как действовать  с опасными предметами, правила безопасности.

А для того чтобы Хрюша не боялся брать эти предметы в руки воспитатель говорит, что их можно нарисовать живыми, как в сказке с ручками, ножками и т. д.

2. основная часть.

Дети рассматривают картинки, отвечают на вопросы воспитателя и делают выводы.

Самостоятельная художественная деятельность детей

(Дети выполняют наброски  и раскрашивают по своему усмотрению)

3. Рефлексия

Воспитатель беседует с детьми, рассматривают с Хрюшей уже готовые рисунки.

-что же сделать, что бы рисунки ни потерялись?  Дети предлагают создать книжку с рисунками «Опасные предметы»

Хрюша: а у меня тоже есть книга с полезными советами, я всегда её с собой ношу!

чтения стихотворений Григория Остера «Вредные советы»

Импровизированный с детьми разговор после чтения стихотворения.

(дети говорят, что это вредные советы, не надо ими пользоваться, а возьми лучше с собой нашу новую книгу)

Конспект урока по окружающему миру «опасности вокруг нас»

Урок составила: Богомолова Н.А. 4HО2 курс

Урок: Окружающий мир

УМК «Школа России»

Автор учебника: Плешаков А. А., Крючкова Е.А.

Класс: 1

Тема: «Что вокруг нас может быть опасным?»

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цель урока: Организовать деятельность детей по изучению потенциальной опасности предметов, безопасному обращению с ними.

Задачи урока:

— ставить цель на уроке в сотрудничестве с учителем;

— выполнять учебные действия для решения поставленной цели;

— учиться работать в паре, группе;

— оценивать свои достижения.

Планируемые результаты:

Предметные: научатся правильно и осторожно обращаться с домашними вещами, характеризовать опасность бытовых предметов; получат возможность оценить своё обращение с предметами домашнего обихода; узнают номера телефонов экстренных служб.

Метапредметные: научатся определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение

Универсальные общеучебные действия:

Регулятивные: принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. Выполнять учебные действия и вносить необходимые коррективы. Самостоятельно оценивать ход и результат выполнения своей работы и работы своих одноклассников.

Познавательные: научатся ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Коммуникативные: Принимать активное участие в учебной деятельности.

Использовать в общении правила вежливости. Уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнёра по коммуникации и учителя. Контролировать свои действия в коллективной работе.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Понимание причин успеха в учебе. Самооценка личного вклада в общий результат деятельности.

Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в группах, самостоятельная

Технологии: системно-деятельностный подход, ИКТ, здоровьесберегающая.

Методы обучения: 

частично-поисковый, смысловой, словесный, наглядный, практический.

Ресурсы: Плешаков А.А Окружающий мир. 1 класс. Учеб. для 1-общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1/ А.А. Плешаков.-М.: Просвещение, 2011. — 95 с.; мультимедийный проектор; ноутбук, изображения окружающих нас предметов.

Основные понятия: Безопасность, бытовые приборы, экстренные службы.

Межпредметные связи: ОБЖ

1ЭУ. МОТВАЦИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (2 мин)

ОДЗ: Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (хочу)

ВР: Работа с девизом. (стихотворением)

ДЗУ: Мотивировать учеников на изучение нового материала.

УЗ: Сейчас мы с вами постараемся узнать, чем же сегодня на уроке мы будем заниматься.

У: И поможет нам в этом девиз, который я подобрала. Но сначала давайте покажем, какое у нас настроение! Поднимите раскрытые ладошечки- солнышки или тучки-кулочки.

ПЗ: Прочитайте девиз.

СК:

на доске: Девиз нашего урока:

Окружающий нас мир интересно познавать

Его тайны и загадки все готовы разгадать!

ОД: Работать будем все вместе. Ирочка, прочитает нам девиз.(Девиз читает хорошо читающий ученик). Затем мы с вами все вместе проговорим его вслух.

ПЗ2: Давайте все вместе повторим девиз нашего урока.

У: — Начинаем урок окружающего мира. Чем мы будем заниматься на уроке?

Д: — Раскрывать секреты и загадки окружающего нас мира.

У: -Сегодня мы продолжим работу над открытием секретов, которые скрывает от нас окружающий мир!

Тем, кто внимателен и любознателен окружающий мир приоткроет тайны, которые таят в себе окружающие нас предметы.

ВР2: Знакомство с планом урока.

У:

— Сегодня на уроке будем работать по плану. Он перед вами на листе самооценки. За каждый этап урока вы поставите себе отметку.

Листок самооценки учащегося

КО: Учитель подбадривает, хвалит ребят.

У: — Молодцы! А теперь приступим к своим открытиям!

2ЭУ. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ (3-5 мин)

ОДЗ: Актуализировать выполнение пробного учебного действия и фиксировать индивидуальные затруднения. Аргументировать свои ответы.

ВР: Работа с карточками.

ДЗУ: Учить анализировать на основе сопоставления групп предметов, соотносить предметы с соответствующей группой по определенным признакам. Выделять существенные и несущественные признаки; проводить сравнения и делать выводы.

УЗ: Давайте вспомним способы группировки предметов по определенным признакам.

ПЗ: Разбейте эти предметы на группы. Обсудите своё мнение.

СК:

ОД: Работать будем в группах. Посмотрите на парты. Перед вами лежат картинки с изображениями предметов (компьютер, стол, вилка, пылесос, кофта, стиральная машина, ложка, телевизор, носок, шкаф). (Такие же карточки закреплены на доске). Вы хорошо подумайте и скажите, что вы знаете об этих предметах. Разложите картинки с изображением предметов по группам. Определите, что объединяет все эти предметы. Обсудите свое мнение.

У:— Что вы знаете об этих предметах?

Д: — Это предметы, которые окружают нас дома, а некоторые есть в классе. Эти предметы можно разбить на группы: мебель, одежда, электроприборы, посуда.

Раскладывают карточки по группам, обсуждают свои предложения.

У: -Давайте проверим верно ли мы выполнили задание.

ОД: Работать мы будем все вместе. От каждой группы к доске выходят по 1 человеку, ребята перемещают карточки, распределяя предметы на группы, обосновывают своё решение. Остальные проверяют правильность выполнения задания.

КО: Учитель выслушивает ответы, подбадривает, хвалит ребят, помогает правильно сформулировать ответ, если это необходимо, помогает упорядочить последовательность ответов.

ПЗ3:Оцените свою работу. Если с заданием вы справились быстро и правильно на оценочных листах раскрасьте кружок зелёным цветом, если у вас возникли затруднения, но задание вы выполнили верно, то жёлтым, а если ошиблись, то красным.

Д: Оценивают свою работу, раскрашивают кружки.

У:- Молодцы! Все справились с работой!

3ЭУ. ПОСТАНОВКА ТЕМЫ УРОКА, СООБЩЕНИЕ ЦЙЕЛЕЙ И ЗАДАЧ. (3 мин.)

ОДЗ: Сформулировать с учениками тему и цели урока.

ВЗ: Занимательное задание на развитие логического мышления.

ДЗУ: Формировать умение осознавать познавательную задачу, понимать информацию, представленную в модельной форме.

У:- А как вы думайте, всё ли мы узнали об этих предметах?

Д: высказывают свое мнение.

У: -Оказывается мы еще не все знаем!

УЗ: Сейчас мы будем учиться разгадывать шараду, определять значение слова, делать вывод, аргументировать свой ответ.

ПЗ: Отгадайте шараду.

СК: на доске: От-т+пар-р+сно =?

ОД: Работать будем все вместе. Для того, чтоб определить, что нам предстоит узнать, я предлагаю вам разгадать шараду, поясняя ход разгадывания.

Д: Разгадывают шараду.

У: -Какое слово получилось?

Д: -Опасность.

(Учитель вывешивает слово на доску.)

СК: ОПАСНОСТЬ

У:- Как вы думайте, что означает это слово?

Д: Высказывают своё мнение: что-то чего делать нельзя, что- то от чего может случиться беда, предупреждение, будь осторожен.

У: — Совершенно верно. Теперь вы можете сказать тему нашего урока. Определить задачи, чему будем учиться, что хотели бы узнать.

ПЗ2: Сформулируйте тему нашего урока.

Д: — «Что вокруг нас может быть опасным».

ПЗ3: Определите задачи урока, то чему будем учиться, что хотели бы узнать.

Д:— на уроке будем учиться определять:

1. Что вокруг нас может быть опасным?

2. Когда и почему эти предметы могут быть опасными?

3. Что необходимо предпринять, чтобы избежать опасности?

Контроль-оценка: Учитель направляет детей на верные ответы, осуществляет помощь в разгадывании шарады, подбадривает, хвалит.

4ЭУ. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО УСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.( 20мин)

ОДЗ: Воспринимать и осмысливать новый учебный материал.

ВР: Выполнение занимательных заданий.

ДЗУ: Организовать поиск решения учебной проблемы, с использованием побуждающего к выдвижению и проверке гипотез диалога. Организовать работу по классификации предметов на опасные и безопасные. Формировать правильное отношение к здоровому образу жизни.

У: — А могут ли предметы, которые нас окружают быть опасными?

Д:- Да

ПЗ1: Приведите примеры, обоснуйте своё мнение.

Д: Приводят примеры, доказывают ответ.

У: — А если эти предметы так опасны, может их заменить на безопасные?

Д: — Да!

У: — Например: (появляется картинка)

СК: Слайд



У: -Совершенно верно, все эти вещи сделаны для удобства. Сама вещь неживая, «Оживляет» вещи человек. И если он умеет правильно пользоваться вещами, знает их свойства, они никогда ему не навредят.

УЗ: Сейчас мы поупражняемся в умении классифицировать окружающие нас предметы на опасные и безопасные.

ПЗ: Поиграем в игру «опасен» — «неопасен»

СК:

ОД: Сейчас я буду выводить на экран слайды с изображенными на них предметами, которые окружают нас в повседневной жизни, а вы должны хлопнуть в ладоши если, предмет представляет для нас опасность и топнуть ножками, если предмет не опасен. (предметы выводятся на экран по 1)

У:- Давайте проверим.

ОД: Я предлагаю вам проверить верно ли вы определяли опасные и безопасные предметы, выполняя упражнение. Для этого у вас на столах карточки с этими предметами. Вы убираете безопасные в сторонку, так как говорить мы будем только об опасных.

ПЗ3: Отодвиньте неопасные предметы в сторону.

У:— А все ли опасные предметы мы назвали? Могут ли другие предметы, которые нас окружают быть опасными? Приведите примеры.

У: — Я предлагаю открыть учебник на с. 42 и рассмотреть рисунок, который поможет нам в выполнении задания.

СК:

(Во время обсуждения на магнитной доске появляются карточки с изображением игл, спиц, гвоздей, ножниц, лекарств, аналогичные карточки появляются в группах)

У:- Для чего нам нужно знать какие предметы опасные, а какие нет? Могут ли эти знания пригодиться нам в жизни? Когда? При каких обстоятельствах?

ПЗ4: Оцените себя, раскрасьте круги на оценочных листах.

К-О: Учитель контролирует выполнение работы, для себя отмечает индивидуальные затруднения у некоторых детей. Хвалит, корректирует ответы.

У: -Молодцы! Очень хорошо поработали.

2УЗ: Работа с правилом.

ДЗУ: Учить детей самостоятельно формулировать правило и создавать алгоритм. Формировать потребность выполнять правила безопасного использования предметов.

УЗ: Сейчас мы с вами поучимся составлять правила.

У: — Как выдумаете, что бы не случилось беды, нужно знать правила обращения с каждым предметом или существует правило для группы предметов? Для чего нужны эти правила?

Д:— Знать правила обращения с каждым предметом; существуют правила безопасного обращения с группой похожих предметов. Например: утюг, печь. Обосновывают свой ответ.

ВР: Работа с интерактивной доской.

ПЗ1:Заполните таблицу.

СК: На экране:

ОД: —Перед вами на интерактивной доске таблица, состоящая из 3 колонок , рядом с таблицей располагаются предметы. Костя выходит к доске и пальчиком размещает одну из групп предметов в колонку, затем находит соответствующий знак для выбранной группы и помещает в таблицу, обозначив группу предметов , называет группу предметов одним словом, затем Света идет к доске, Ира и работают со следующей группой предметов. Для того, чтоб мы смогли начать работу по составлению правил пользования, каждой из групп предметов.

У:— Попробуйте распределить предметы на такие группы.

У:- Все согласны с ответами ребят? Ответ аргументируйте.

ПЗ2: Назовите лишний предмет.

СК: На доске:

(У 2 ребят карточки на парте, обводят лишний предмет карандашиком)

У: —Докажите, что этот предмет лишний.

ПЗ3:- Составьте правила, необходимые для того, чтоб избежать опасности при работе с группами предметов.

ОД: Работать будем в 3-х группах. Каждая группа получает название группы предметов и думает над вопросом: что необходимо предпринять, чтобы избежать опасности при работе с…

1 я группа- электроприборами,

2 я группа — колющими и режущими предметами,

3 я группа – лекарствами.

Выступления групп

Электроприборы.

1. Уходя из дома даже из комнаты, обязательно выключай телевизор, магнитофон, утюг и другие электрические приборы.

2. Никогда не тяни за электрический провод руками.

3. Ни в коем случае не подходи к оголенным проводам и не дотрагивайся до них.

Острые, колющие и режущие предметы.

1.Все острые, колющие предметы и режущие предметы обязательно надо класть на свои места.

2. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.

Лекарства.

1. Ни в коем случае не пробуй никаких лекарств.

2. Неправильно принятое лекарство может оказаться ядом.

У: -Встречались ли в жизни с этими правилами? При каких обстоятельствах? Для чего нам нужны эти правила? А нужны ли они нам в жизни? Как думаете, что бы было, если бы не существовало никаких правил безопасности? Где еще в жизни можно встретиться с правилами безопасности? Может кто-то встречался сними на улице? Когда? При каких условиях?

Д: Высказывают свое мнение. Ответы аргументируют.

ПЗ3: Оцените себя, раскрасьте круги на оценочных листах.

К-О: Учитель во время работы групп ходит между рядов, наблюдает, отмечает затруднения, возникающие у детей в ходе выполнения задания, отмечает активность. Подбадривает, помогает в формулировании ответов, направляет деятельность ребят. Ребята слушают выступления групп, дополняют ответы, аргументируют свой ответ.

У:— Молодцы! Все группы очень слаженно работали!

ФИЗМИНУТКА. (Фиксики –«телевизор-холодильник», музыкальная с определенными движениями) ТСО-аудио (1 мин)

5ЭУ. Закрепление (5-7 мин)

ОДЗ: Закреплять полученные знания на основе соответствующих упражнений.

ВР: Самостоятельная работа.

УЗ: Изготовление предупреждающего об опасности знака.(творческая работа)

ДЗУ: Учить самоорганизации при выполнении учебного задания, производить логические мыслительные операции (анализ, синтез), формировать потребность правильно пользоваться различными предметами в повседневной жизни.

ПЗ1: Нарисуйте на листах значок – предупреждения, по безопасному использованию предмета. Обобщать имеющийся опыт и знания о безопасном образе жизни.

ОД: А сейчас вы поработайте самостоятельно. Выберите какой-нибудь предмет или прибор и нарисуйте на листе значок – предупреждения, по его безопасному использованию. Обсудите с соседом свою работу. Оцените товарища.

Прикрепите свою памятку к прибору, если он есть в классе.

У: — А как вы думаете, откуда взрослые узнают, правила безопасного обращения с предметом?

Д: Высказывают своё мнение, отвечают на вопросы учителя. (Научили ещё в школе, рассказали другие люди, по телевизору, причитали инструкцию).

У: — Если бы вам пришлось пользоваться каким -то незнакомым предметом, как бы вы поступили и почему именно так, а не иначе? Ответ докажите, примерами из жизни. Что может случиться, если использовать предмет бездумно?

  1. Сразу стали пробовать им пользоваться, экспериментировать

  2. Сначала спросили бы у взрослых, как и для чего используют этот предмет, может ли он быть опасным для здоровья или для жизни.

Д: Выбирают один из предложенных варианотов ответа. Доказывают. Приводят примеры.

У: — Информация о безопасном обращении с предметом или прибором написана в инструкции.

У: -А ещё люди для обозначения опасности придумали специальные значки.

СК: на карточках учителя.


У: -Как вы думаете о чем они нас предупреждают?

Д: Рассматривают значки, пробуют догадаться, о чём они предупреждают.

У: Встречались ли вы в жизни с этими знаками? Как бы вы поступили встретившись с тем или иным знаком?

Д: Называют знак и описывают свою позицию поведения относительно каждого из знаков.

У: Для чего нужны эти знаки? Для чего каждый человек должен эти знаки знать?

У:- А если случилась беда, куда мы можем обратиться за помощью?

СК: карточки- 01, 02,03,04, 112

У: Если вдруг пожар возник,
То звонить обязан вмиг,
Как и всякий гражданин
В часть к пожарным “ ..”.

Д: -Поднимают карточку с номером телефона 01

У: -Какие еще телефоны экстренных служб вы знаете?

Д: -02- полиция

03- скорая помощь

04 – служба газа

112 – служба спасения с сотового телефона.

СК: На доске:

У: — Приходилась ли кому-то из вас воспользоваться, каким- то номером экстренных служб? В какой ситуации? Как вы вели диалог с представителями службы? Необходимо ли знать эти номера каждому человеку? Для чего?

Д: Высказывают свое мнение.

У: — Оцените свою работу, выставьте в оценочный лист.

К-О: Учитель наблюдает за работой ребят, хвалит, подбадривает, оказывает помощь в выполнении задания.

У:— Молодцы! Продолжим нашу работу.

6ЭУ. ИТОГ УРОКА (2-4 мин)

ОДЗ: Оценить достижения результатов в соответствии с критериями. Рефлексия.

ВР: Фронтальный опрос.

ДЗУ: зафиксировать новое содержание урока; организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

УЗ: Сейчас мы с вами подведем итог.

ПЗ1: Предлагаю вам ответить на вопросы, которые я для вас подготовила.

У: — Какие цели мы ставили перед уроком?

У: -Всё ли у нас получилось?

У: -Когда обычные вещи могут быть опасными для нас? (Если с нами неправильно обращаться)

У: — Еще раз назовите номера телефонов экстренных служб.

У: — Оцените свою деятельность на уроке, используя один из смайликов. Чем мы занимались на уроке?

У: — Что интересного вы узнали?

У: -Чему мы научились?

У: —Пригодиться ли в дальнейшей жизни то о чем узнали на уроке? Как? Для чего?

У: – Какая работа вызвала трудность?

ПЗ2: -Оцените свою работу на всем уроке и поставьте оценку в оценочный лист.

ПЗ3: Оцените настроение в группе, в классе.

Д: Поднимают солнышки -ладошки и кулачки -тучки в зависимости от настроения.

К-О: Учитель хвалит ребят! Корректирует ответы.

У: -Молодцы! Спасибо за урок!

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМЕНТАРИЙ УРОКА С ОПИСАНИЕМ И ОБОСНОВАНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ НАПРВЛЕННОСТИ.

Во время подготовки и проведения данного урока с точки зрения здоровьесбережения были выполнены следующие условия:

Соответствие норме гигиенических условий в классе: температурный режим, рациональность освещения класса и доски. Свежесть воздуха к началу урока была обеспечена за счет проветривания кабинета во время перемены.

Так как предмет «Окружающий мир» имеет самый высокий уровень сложности, то проведен он был соответственно требованиям , т.е вторым по счету. Плотность урока максимальная -75%-80 %, урок сбалансирован по трудности и эмоциональности (трудность- высокая, эмоциональность –средняя). Интеллектуальная нагрузка соответствует возрастным особенностям.

Содержательная часть урока связана с тематикой безопасного образа жизни, направлена на формирование потребности в безопасном образе жизни. Включающая в себя обсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного отношения, применения к окружающим нас предметам.

Данный урок несет не только обучающую, но и практическую направленность. Что обеспечивается за счет включения в урок таких упражнений, как определить предметы, которые таят в себе опасность из множества предложенных предметов, подразделяют предметы по виду опасности, делят их на группы по способу применения в повседневной жизни, составляют алгоритм, правила пользования предметами, которые нас окружают, при этом ответы аргументируют, доказывают примерами из жизни, высказывают свое отношение к безопасному образу жизни. Благодаря таким действиям на протяжении всего урока у детей формируется определенное отношение к безопасному образу жизни, формируется потребность в выполнении правил при работе с предметами, которые нас окружают.

Урок проводился в условиях психо- эмоционального комфорта , а это важнейшее условие предупреждения утомления у учащихся. Одним из показателей успешности проведения урока служит благоприятный психологический климат.
Учитель постоянно показывает свое доброжелательное отношение к детям, спокоен, улыбчив, подбадривает и хвалит. На организационном этапе учитель при помощи девиза урока, доброжелательного отношения создала положительный эмоциональный настрой на урок. Благодаря приему «Солнышко- тучка» для себя определила эмоциональный настрой каждого ребенка на начало урока. В конце урока учитель применила то же прием, для сравнения эмоционального фона на начало и на конец урока с целью отслеживания динамики изменения настроения ребят.

Данный урок предполагает общение на позиции сотрудничества и взаимодействия, что очень хорошо прослеживалось в обращении учителя к классу на протяжении всего урока, учитель предлагала выполнить то или иное задание (Я попрошу вас, предлагаю вам), оказывала помощь в формулировании ответов, при выполнении заданий, создавала ситуации успеха, открыто не указывала на неверность ответа, а просила других ребят высказать свое мнение, доказать, аргументировать ответ и в результате прийти к правильному решению. В начале урока были предложены листы самооценки, также была организована и взаимооценка на этапе закрепления при выполнении самостоятельного творческого задания.

Так как существует прямая связь между заинтересованностью в обучении и его позитивным влиянием на здоровье,
задания к уроку были направлены на положительную мотивацию к учебной деятельности, подобраны таким образом, чтобы пробудить интерес к изучаемому материалу.

Физкультминутки и физкультпаузы являются обязательной составной частью урока. Содержание физкультминуток связано с изучаемой темой, продолжительность их достаточная (норма – на 15–20 минут урока по 1 минуте), эмоциональный климат во время выполнения упражнений был положительным, упражнения школьники выполняли с большим желанием. В уроке была проведена музыкальная физминутка , требующая выполнения определенного набора движений, которая была выбрана с целью связать ее с темой урока (эмитирующие движения электроприборов под музыку с голосовым сопровождением), а так же с целью эмоциональной разгрузки, снятия статического напряжения у детей. Физминутка проведена одна, так как в уроке на этапе организации деятельности учащихся по усвоению учебного материала ребятам была предложена игра, требующая выполнения движений, которая также позволила осуществить и эмоциональную разгрузку.

На протяжении всего урока прослеживалось чередование позы учащихся. Обеспечивалось это путем смены деятельности детей, групповой, парной, индивидуальной работы, также ребята выходили к доске, выполняли движения).

Учитель обращала внимание ребят на осанку.

Структура урока и его содержание соответствовали возрастным особенностям обучающихся (были подобраны задания игрового плана, задания содержали материал, который соответствовал по своей сложности возрасту 7-8 лет, это и группировка предметов, исключи лишний предмет из общей группы, нарисуй знак, определи опасность или безопасность предмета (предметы знакомые и применяемые детьми в повседневной жизни, используемые взрослыми членами семьи).

Объем учебного труда, предлагаемый ученикам включает интеллектуальные, эмоциональные и физические аспекты. Учащиеся понимают цели своей деятельности, так как учитель на каждом этапе урока при выполнении того или иного учебного задания проговаривает учебную задачу, практическую задачу, что определяет цель деятельности. Урок не содержит большого объема репродуктивных вопросов, в достаточном объеме используется частично- поисковые и эвристические задания и вопросы. (составьте, определите, исключите и поясните, объедините, распределите, докажите, сформулируйте).

На уроке осуществлялся и дифференцированный подход с учетом способностей ребят. На различных этапах урока были подобраны разноплановые задания с учетом канала восприятия правополушарных и левополушарных детей. Это и исключи лишнее, и сгуппируй предметы по определенным признакам, составление таблицы, рисование знаков, формулирование правил с привлечением карточек, работа с учебником, работа с картинками, упражнения на зрительное и слуховое восприятие соправождающеяся определенными движениями (игра «опасен- неопасен», физминутка и тд. ) Велась и индивидуальная работа, вызывались отдельные учащиеся к доске, выполнение задания для них требовали иных поисков решения, иной сложности. Упражнение исключи лишнее, которое выполняли коллективно, одному учащемуся было дано индивидуально, с просьбой найти и обвести лишний предмет, задание формулировалось исходя из особенностей восприятия ребенка. При выполнении, задания в котором нужно было перечислить опасные предметы, было предложено ребятам, испытывающим трудности, воспользоваться помощью учебника).

Однообразность урока способствует утомлению школьников, поэтому число видов учебной деятельности было оптимальным. Урок был максимально насыщенным за счет чередования видов и форм деятельности.

С целью сохранения работоспособности были применены следующие виды учебной деятельности: и опрос, и работа с раздаточным материалом (группировка предметов на карточках, исключи лишнее) выполнение практических заданий (разложи на группы, составь правила, творческая практическая работа- нарисуй знак безопасности и определи в соответствующее место в классе), работа с учебником (опираясь на материал учебника (для ребят испытывающих затруднения при выполнении задания) назвать определенные предметы), работа с моделью слова (шарада), моделирование (составление таблицы-модели групп предметов, таящих в себе определенную опасность для здоровья и жизни человека и т. д.) (нормой считается 4–7 видов за урок). Соблюдалась средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности при ориентировочной норме – 7–10 минут.
На уроке были применены различные виды преподавания: словесный (вопросы и высказывания учителя), наглядный (карточки, плакаты, картинки), аудиовизуальный (работа с интерактивной доской), самостоятельная работа творческого характера и др. при норме – не менее трех видов за урок.). Чередование способов преподавания не превышало временных рамок (10-15 минут).

Длительность применения технических средств обучения соответствует гигиеническим нормам. Это аудио физминутка (1 мин.) и работа с интерактивной доской, которая была кратковременна задействована на этапе организации действия учащихся, с целью привлечения внимания ребят, разнообразить виды деятельности, пробудить интерес. А так же с учетом разных каналов восприятия учащихся (зрительным, моторным и т.д.) (около 4 мин в общем).

Домашнее задание не задавалось, так как программа 1 класса не предусматривает выполнение домашней работы.

В конце проведена рефлексия, которая позволила подвести итог, определиться со значимостью изучаемого, оценить эмоциональный фон учащихся.

Урок динамичный за счет подбора упражнений доступных для ребят всего класса.

Считаю, что урок был достаточно продуктивным и достиг поставленных целей, а главное он достиг , на мой взгляд, основной цели –здоровьесбережения!

Мероприятие по ОБЖ и окружающему миру. Тема: «Что вокруг нас может быть опасным?» ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

ноге. е на одной примере одного из

201 Учительь начальных классов Нарваткина Н.А. ОТКРЫТЫЙ УРОК ЗДОРОВЬЯ В 1-ВВ КЛАССЕ Тема. Опасные предметы вокруг нас? Цель урока. Учить детей видеть опасность со стороны самых обычных о вещей и соблюдать

Подробнее

Конспект занятия «Опасность в нашем доме»

Шарыхалова Н. И. 8 группа ГПД Конспект занятия «Опасность в нашем доме» Форма проведения: диалог с элементами игры. Раздаточный материал: таблица с заданием, просмотр мультфильма «Уроки осторожности. Бытовые

Подробнее

Безопасность. детей в быту

Безопасность детей в быту Каждой маме хорошо известно, сколько неожиданных опасностей (явных и скрытых) подстерегает её ребёнка на улице, в школе, дома и в любом другом месте. Поскольку родители не могут

Подробнее

Всем без исключения о правилах движения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 8 Внеклассное мероприятие во 3 классе Всем без исключения о правилах движения учитель начальных классов МБОУСОШ

Подробнее

«В стране дорожных знаков»

«В стране дорожных знаков» Цель: Формирование знаний, умений и практических навыков безопасного поведения на дороге и улице. Обобщить знания детей о Правилах дорожного движения. Образовательные задачи:

Подробнее

г. Дзержинск 2014 г.

МБДОУ Детский сад 127 «Чайка» г. Дзержинск Мы по городу идём (конспект занятия) старшая группа Подготовила: воспитатель Смирнова Ирина Николаевна. г. Дзержинск 2014 г. Задачи: — Закрепить знания об опасностях,

Подробнее

Беседа о правилах пожарной безопасности

Беседа о правилах пожарной безопасности СОСТАВИЛА И ПРОВЕЛА ВОСПИТАТЕЛЬ: Ковалева Светлана Николаевна МБДОУ 23 Дельфиненок 2016 ГОД. Цель: Формирование у детей осознанного и ответственного отношения к

Подробнее

УЧИМСЯ ЖИТЬ В БЕЗОПАСНОСТИ

Направление: «Я человек» УЧИМСЯ ЖИТЬ В БЕЗОПАСНОСТИ педагог Кузнецова С.В., Красноярская общеобразовательная школа 5 Класс: 3«б» (умеренная степень умственной отсталости) Цель: формирование понимания ценности

Подробнее

.

«Огонь друг, огонь — враг»>

.«Огонь друг, огонь — враг»> л (2 младшая группа) ч ТА Воспитатели: Кудряшова И.В. * зг ч.ш ф %OHcneiqn НОД во 2 младшей группе по пожарной безопасности На тему: «Огонь-друг, огонь-враг». Цель: Познакомить

Подробнее

«Правила дорожные знать нам всем положено»

«Правила дорожные знать нам всем положено» Цели. Обучающие: закрепить знания детей о безопасном поведении пешехода на улице, о правилах перехода дороги, о дорожных знаках для пешеходов и водителей. Развивающие:

Подробнее

ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Пожар это страшное несчастье. Его последствия измеряются не только деньгами, но и человеческими жизнями. Но если полностью следовать всем правилам противопожарной безопасности,

Подробнее

ШКОЛА СВЕТОФОРНЫХ НАУК.

ШКОЛА СВЕТОФОРНЫХ НАУК. Цели: 1. Закрепить имеющиеся у детей знания правил дорожного движения. 2. Познакомить детей со знаками «Внимание дети!» и «Велосипедное движение запрещено». 3. Развить интерес к

Подробнее

города Москвы Школа 814

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа 814 Театрализованная постановка по правилам дорожного движения для воспитанников детского сада «Сказка о трех огоньках» Авторы:

Подробнее

«Путешествие со Светофорчиком»

Государственное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 115 Невского района города Санкт- Петербурга «Путешествие со Светофорчиком» (сценарий развлечения Для подготовительной

Подробнее

Урок по электробезопасности в 5 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Волчье Александровская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Калинина Н. Н. Волоконовского района Белгородской области» Урок

Подробнее

«ДВИЖЕНИЕ ПЕШЕХОДОВ ПО УЛИЦЕ И ДОРОГЕ»

Классный час «ДВИЖЕНИЕ ПЕШЕХОДОВ ПО УЛИЦЕ И ДОРОГЕ» Учитель: Верхогляд Л.И Цели: закрепить знания и навыки движений учащихся на улицах и дорогах; ознакомить учащихся с правилами правостороннего движения

Подробнее

ТАКОЕ ЭЛЕКТРИЧЕСТВО?»

Скрытые и явные опасности могут подстерегать наших детей где угодно: дома, на улице, и т.д. И мы, родители, не всегда можем находится с ними рядом, не сводя с них глаз. Поэтому, просто необходимо с самого

Подробнее

«Чебурашка на дороге»

«Чебурашка на дороге» (игровое развлечение по ПДД для старших групп) Цель: закрепление правил дорожного движения через игры, стихи и песни. Оборудование : костюм Чебурашки, Шапокляк, машины на палочке

Подробнее

Тема: «АЗБУКА ПЕЩЕХОДА»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 24 «Радуга» города Буденновска Буденновского района» Сценарий развлечения по ПДД в старшей группе Тема: «АЗБУКА ПЕЩЕХОДА»

Подробнее

Классный час «В гостях у светофора»

МБОУ «Гредякинская основная общеобразовательная школа» Красногвардейского района Классный час «В гостях у светофора» Составил: учитель начальных классов Веснина В. Н. 2012 год Классный час «В гостях у светофора»

Подробнее

Конспект открытого занятия

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 28 «Снегирёк» общеразвивающего вида Истринского муниципального района Конспект открытого занятия «Дорожная безопасность» по правилам дорожного

Подробнее

Подготовила: О.Ю. Медведева

ТОГБОУ «Моршанская общеобразовательная школа-интернат основного общего образования» Подготовила: О.Ю. Медведева Цели: проверить и закрепить знания правил дорожного движения на улицах и дорогах; правил

Подробнее

«Азбука дорожного движения»

«Азбука дорожного движения» (подготовительная группа) Муз.руководитель: Таранова И.В. Цель: закрепление у детей основ безопасного поведения на дороге, знаний правил дорожного движения. Оборудование: 2

Подробнее

Урок безопасности дорожного движения

Урок безопасности дорожного движения Цели: Задачи: проверить и закрепить знания правил дорожного движения на улицах и дорогах; воспитывать у учащихся культуру поведения. Углублять знания учащихся о правилах

Подробнее

Занятие «Мой друг светофор»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ласточка» Занятие «Мой друг светофор» Няурене И. М. 2013 год Цель: 1.Сформировать знания о правилах дорожного движения. 2.Сформровать

Подробнее

Наш отряд: » Светофорики»

Наш отряд: » Светофорики» Наш девиз: «Правила дорожные знать каждому положено!» Закон юидовца: Красный стоп, зелёный жди, а зелёный проходи! Речевка: Днём и ночью я горю, Всем сигналы подарю. Есть три

Подробнее

Тематическая неделя «Безопасность вокруг нас» — МБДОУ «Детский сад сельхозтехникума»

Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей — дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них.

Безопасность-это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Актуальность темы – «Безопасность вокруг нас» обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту, важностью целенаправленной деятельности в этой области.
Всем нам известно, что круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому успех в работе по безопасности детей, может быть, достигнут только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые получает ребенок в детском саду, должны закрепляться в условиях семьи. Предметы домашнего обихода, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных случаев. 

С 18 по 22 января 2021г в нашем саду проходила неделя «Безопасность вокруг нас». В группах прошли следующие мероприятия , связанные с этой темой:

—беседы: ОБЖ «Огонь – друг или враг», «Опасность вокруг нас», «Я — пешеход», «Мы едем в общественном транспорте», «Береги здоровье смолоду», «Наше сердце – с кулачок», «Что может случиться, если ты промочишь ноги на улице», «Когда остаёшься один дома», «Не играй с огнём!», «Полезные привычки», «Чужой на улице», «Осторожно спички», «Сигналы светофора»

-просмотр мультфильмов из серии Смешарики « Азбука безопасности»

-игры-инсценировки «Кто ты- незнакомец?», «В автобусе» , «Если вдруг ты потерялся»

-дидактические игры «Найди опасный предмет» , «Что на улице опасно?»

-просмотр видеопрезентаций «Спец. машины 01, 02, 03» , «Детям о светофоре»

-заучивание стихотворений из серии Основы безопасности для детей «Много правил есть на свете…» , « Я один сегодня дома…» , « Есть у нас аптечка дома…»

-рисование на тему « Мой друг-светофор»

-коллективные работы «Безопасный город»

-консультация для родителей «Правила безопасного пребывания детей в помещении»

-памятка для родителей «По профилактике выпадения детей из окон»

Все дети с большим интересом , активно участвовали во всех мероприятиях . Не один ребенок не остался равнодушным.

Опубликовано в соответствии с ФЗ РФ от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных». Разрешение на обработку персональных данных получено

Что вокруг нас может быть опасным стр. 46

1) Вспомните, что окружает нас дома. Какие из этих предметов могут быть опасными?

Дома нас окружают самые разные предметы — мебель, электроприборы, посуда, одежда.

Некоторые из этих предметов могут быть опасными.

Опасными являются все электроприборы, ведь они работают от электрического тока.

Опасными могут быть острые и горячие предметы, различные жидкости и моющие средства, лекарственные препараты.

2) Рассмотрите фотографии и рисунки. Подумайте и объясните, какие опасности могут нести изображённые предметы. Обсудите как нужно с ними обращаться, чтобы избежать опасности.

Пылесос – электроприбор. Он может представлять опасность для человека. Так же как утюг, телевизор и электрические розетки. Человека может ударить электрическим током от неисправного кабеля, прибора, неосторожным обращением с розеткой.

Поэтому нельзя пользоваться неисправными электроприборами, нельзя запихивать в розетку какие-либо предметы, нельзя использовать прибор, если у него нарушена изоляция кабеля.

Ножницы, иголки, спицы, ножи, вилки и гвозди острые. Об их острые края можно уколоться или порезаться. Поэтому с ними нужно обращаться осторожно и аккуратно.

Спички могут вызвать пожар. Поэтому дети никогда не должны брать спички и играть с ними.

Пожар может вызвать и газовая печь. Поэтому её нельзя включать без взрослых.

О горячие поверхности утюга, чайника или горелок печи можно обжечься. Поэтому их нельзя трогать руками. А снимать с печи чайники и кастрюли нужно с полотенцем или специальной прихваткой.

Лекарственные препараты могут тоже быть опасными. Если принимать их ради баловства, можно отравиться и заболеть.

Роликовые коньки предназначены для улицы и кататься в них в квартире нельзя. Можно натолкнуться на что-нибудь, набить шишку или пораниться.

3) Рассмотрите рисунки. Сформулируйте правила перехода улицы. Проверьте себя с. 91

Переходить улицу можно только на пешеходных переходах и по разрешающему, зелёному сигналу светофора. Если на переходе есть светофор для пешеходов, то переходить улицу следует только тогда, когда на нём загорится зелёный сигнал.

4) По рисунку придумайте сказку о том, как муравьишки учились переходить улицу.

Сказка “Как муравьишки учились переходить улицу” для 1 класса

Муравьишки недавно переехали в большой город и первое время пугались автомобильного движения. Они не умели переходить улицу.

Но потом они узнали, что есть специальные правила, чтобы безопасно переходить улицу и изучили их.

Оказалось, что всё очень просто. На каждой дороге есть специальные места для перехода, они обозначены специальными знаками и белыми полосками — зеброй. Именно в этих местах и следует переходить улицу.

Но муравьишки узнали, что важно следить и за сигналами светофора. Если горит зелёный сигнал, то можно переходить, а если красный — следует подождать.

Теперь муравьишки смело переходили улицу, и не боялись, что их задавить автомобиль.

Домашнее задание

1. Что вокруг нас может быть опасным?

Все предметы вокруг нас могут представлять определённую опасность. Но особенно опасными являются электроприборы, печи, острые предметы, лекарства и спички.

2. Докажите на примерах, что с обычными домашними предметами нужно обращаться осторожно.

Мальчик решил отрезать кусочек ткани и стал резать её ножницами. Но был неосторожен и поранил палец.

Девочка решила включить утюг, но вилка не входила в розетку. Девочка решила расширить розетку и полезла в неё ножом. Она получила удар электрическим током.

Мальчик хотел переставить горячую кастрюлю на стол и схватил её голыми руками. Он обжёг руки и чуть не уронил кастрюлю.

Девочка решила поиграть во врача и приняла несколько красивых таблеток. У неё заболел живот и пришлось обратиться к настоящему врачу.

Эти примеры показывают, что даже с самыми привычными домашними предметами следует обращаться осторожно

3. Как правильно переходить улицу?

Улицу следует переходить на пешеходном переходе, зебре, на зелёный сигнал светофора.

«Что вокруг нас может быть опасным?» Беседа по ПДД

«Что вокруг нас может быть опасным?» Творческий проект по ПДД

Цели: — учить детей видеть опасность со стороны самых обычных вещей и соблюдать осторожность при обращении с ними;

— формирование и развитие у младших школьников целостного восприятия окружающей дорожной среды, умений и навыков безопасного поведения;

— познакомить с дорожным знаком “Пешеходный переход”;

— повторить правила перехода улицы;

— воспитывать внимательность и осторожность;

— развивать речь учащихся.

Оборудование: рисунки на слайдах: утюг, пылесос, телевизор, магнитофон, кофемолка, люстра, чайник, миксер, ножницы, спицы, иголки, ножи, вилки, спички;

Карточки с номерами телефонов: 01, 02, 03, 04;

Конверт с развертками светофора (у каждого учащегося) ;

Слайды для игры “Что лишнее? ”

Ход занятия

1. Организационный момент.

— Здравствуйте, я рада приветствовать вас на занятии, где мы узнаем много интересного и удивительного.

2. Актуализация опорных знаний. Повторение изученного.

Игра “Что лишнее? ”

Воспитатель показывает слайды с предметами, ребенок должен найти “лишний предмет” и назвать его.

3. Работа над новым материалом.

-Ребята, если вы отгадаете загадку, которую предлагает Мудрая Черепаха, вы узнаете тему нашего урока:

Стоит бычище,

Проклеваны бочища.

(Дом)

-Сегодня мы поговорим о доме, где живет каждый из нас и самых обычных вещах в нашем доме, которые могут стать для нас опасными, если с ними неосторожно обращаться.

-“Дом — машина для жилья”-так назвал дом один архитектор. Почему? (В доме много механизмов, приборов)

-Правильно. Дом-это не просто стены и крыша. На самом деле дом устроен очень сложно. В нем проходят трубы с горячей и холодной водой, с газом, а бывают и большие трубы для мусора, мусоропровод. Если дом высокий, в нем есть лифт. Еще в каждом доме много всяких проводов для электрического тока, телефона, телевизора. Шумят и гудят разные приборы: холодильник, стиральная машина, магнитофон.

-Все эти вещи человек сделал для своего удобства. Почему же они могут принести беду? (Ответы детей)

-Любая вещь может быть и безопасной, и опасной. Может помогать, а может мешать и даже угрожать. Вещь — не живая, и своего отношения к человеку у нее нет. «Оживляет» вещи человек. И если он умеет правильно пользоваться вещами, знает их свойства, они никогда ему не навредят.

Физкультминутка.

-А теперь, ребята, встали!

Быстро руки вверх подняли,

В стороны, вперед, назад,

Повернулись вправо, влево,

Тихо сели, вновь за дело.

Слайд №6.

4. Работа по книге

-Рассмотрите рисунки. Какие опасности могут нести изображенные предметы? (Ответы детей)

-К газовой плите на кухне лучше без нужды не подходить. За огнем пусть следят взрослые — они лучше знают, как с ним обращаться, чтобы не случился пожар. С газом не стоит шутить. Если на плите вдруг погас огонь, а газ из конфорки все идет и идет — это очень опасно! Надышавшись газом, человек может сильно отравиться. А если в кухне накопится много газа, то он может взорваться от одной искры.

-Почему газ может наполнить кухню? (Ответы детей)

-Если на плите что-то варилось, а огонь потух. Его может задуть ветер из открытого окна или залить суп, убежавший из кастрюли. А еще газ может выйти прямо из трубы, если в ней появилась трещина.

-Газ нельзя увидеть, но как мы сможем понять, что газ наполнил кухню? (Газ пахнет). Правильно. Газ специально делают пахучим, когда отправляют с газовой станции в наши дома.

-Что же нужно сделать, если ты почувствуешь запах газа? (Сказать взрослым, открыть окно)

-Правильно. Запомните, что в это время нельзя зажигать огонь и нельзя включить электроприборы, потому что где-нибудь может выскочить искра, и газ может взорваться всего от одной искры. Если запах сильный, нужно позвонить в газовую службу. Звонить лучше от соседей — искра может проскочить и в телефонном аппарате.

-Кто знает телефон газовой службы? (Телефон 04).

-Ребята, а у кого из вас дома есть газовая плита? (Дети поднимают руки)

-У кого другие плиты? (Дети поднимают руки)

-Действительно, плиты могут быть не только газовыми, но и …. (электрическими)

-Кухонная плита может быть электрической. Здесь нет открытого огня, но играть с ней, крутить ручки все равно не стоит.

-А еще электричество не любит соседства с водой. Это надо знать и никогда не трогать провода или электроприборы мокрыми руками.

Рассмотрите рисунок. Какие приборы заставляет работать электрическая сила? (Утюг, пылесос, телевизор)

-Какие приборы есть в ваших квартирах, которые работают от электричества? (Магнитофон, кофемолка, люстра, чайник, миксер и др.)

-Что же вы будете делать, если заметите неполадки с электричеством: задымился провод, выскочила искра, когда нажимаешь на выключатель или сунул вилку в розетку? (Скажу взрослым)

-Верно. Самому нельзя пробовать чинить электроприборы — может ударить током. Нужно запомнить правило: когда уходишь из дома, не забывай выключать свет и электроприборы.

-Как вы думаете, почему? (Может возникнуть пожар)

-Рассмотрите рисунки, только ли от электрических приборов может быть пожар? ( Пожар может возникнуть от газовой плиты, а еще, если баловаться спичками)

-Знаете ли вы номер телефона, по которому нужно звонить во время пожара? (Телефон 01) .

-Какие еще опасности могут возникнуть от неосторожного обращения со спичками, с утюгом, с кухонными плитами? (Можно получить ожог)

-Рассмотрите рисунок. При неосторожном обращении еще с каким предметом можно получить ожог? (С чайником. Если неосторожно снять с плиты чайник с кипящей водой.)

-Какой номер телефона нужно знать, чтобы вам оказали помощь? (03-скорая помощь).

-Найдите на рисунке предметы, при неосторожном обращении с которыми, нам может пригодиться номер 03.(Ролики)

-Почему? (Если неосторожно кататься, можно получить травму.)

-При неосторожном обращении еще с какими предметами можно получить травмы? (Ножницы, спицы, иголки, ножи, вилки.).

-О каком предмете, изображенном на рисунке мы еще не говорили? (Домашняя аптечка.)

-Чем она может быть опасна? (Ответы детей.)

-Иногда могут быть опасными самые знакомые и простые вещи. Вот витамины — они сладкие и сделаны специально для детей. Но если съесть их сразу много, то можно отравиться. Поэтому витамины надо брать только в присутствии взрослых. А лекарства, всякие таблетки вообще не стоит трогать. Они нужны, если врач их выписывает, как лекарства.

-На правой странице найдите верхний рисунок. Что случилось с Черепахой? (Черепаха неосторожно пользовалась ножницами и поранила лапку.)

-Какой вывод сделала Мудрая Черепаха? (Читающий ребенок читает вслух слова Черепахи.)

-Отгадайте загадку:

В два ряда дома стоят,

Десять, двадцать, сто подряд.

И квадратными глазами

Друг на друга глядят. (Улица).

-Мы рассмотрели опасности, окружающие нас дома, а сейчас — опасности, подстерегающие нас на улице.

5. Знакомство с правилами перехода улиц.

-Ребята, Мудрая Черепаха приготовила для вас задание. Но прежде чем вы приступите к выполнению, отгадайте загадку:

Встало с краю улицы

В длинном сапоге,

Чучело трехглазое на одной ноге.

Где машины движутся,

Где сошлись пути,

Помогает улицу

Людям перейти.

(Светофор)

На слайде№12 появляется изображение светофора.

Встреча с сотрудником ГИБДД.

Приглашенный на занятие сотрудник ГИБДД знакомит ребят с пешеходным светофором и знаком «Пешеходный переход».(стих)

Работа по учебнику.

Воспитатель предлагает детям раскрасить сигналы светофора и дорожный знак.

-Посмотрите и скажите, кто на рисунке нарушает правила дорожного движения?

— Ребята, когда нарушают правила дорожного движения, по какому номеру мы звоним?

Работу детей оценивает сотрудник ГИБДД.

Итог урока.

-Когда обычные вещи могут оказаться опасными для нас? (Если с ними неправильно обращаться.)

-С какими правилами перехода вы познакомились на занятие?

-Молодцы!

Список литературы

1.Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. — М., 1994.

2.Арнаутова Е. П. Педагог и семья. — М., 2002.

3.Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. — М., 2004.

4.Данилова Т.И. Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста ПДД.  — СПб., издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

Безопасность дома: 10 распространенных угроз безопасности в доме

Дом должен быть там, где вы и ваша семья находитесь в безопасности и защите, но каждый год аварийно-спасательные службы занимаются серьезными травмами, а иногда и несчастными случаями со смертельным исходом, которые происходят в доме. Не только дети и пожилые люди могут пострадать в домашних условиях от таких вещей, как химические вещества и удушья. Несчастные случаи в доме уносят 18 000 жизней каждый год только в Америке. Ежегодно на него приходится 21 миллион медицинских посещений, что обходится в 220 миллиардов долларов в год.

Многие из этих несчастных случаев можно предотвратить, и серьезная авария, которую можно было избежать, может привести к пожизненному чувству вины.

Мы составили это краткое руководство, чтобы предупредить вас об опасностях в вашем доме, чтобы вы могли обеспечить максимальную безопасность своей семьи.

1. Водопад

Падения являются основной причиной смерти, когда дело доходит до домашних несчастных случаев. Они составляют треть всех погибших. Больше всего от несчастных случаев страдают пожилые люди.Помимо смертельных случаев, когда падает пожилой человек, связанные с ним проблемы становятся гораздо более серьезными. В то время как молодые люди также могут страдать от перелома костей, сломанная кость является гораздо более серьезной проблемой для пожилых людей с точки зрения заживления.

Переломы бедра представляют собой серьезную проблему, особенно для людей в возрасте 75 лет и старше, и могут привести к необходимости длительного ухода и серьезным проблемам с мобильностью. Следуйте этим советам, чтобы оставаться в безопасности.

Минимизируйте риск

  • Лестницы: защитите детей от падения со ступенек, установив калитки безопасности как внизу, так и вверху лестницы.Обеспечьте безопасность всех, убедившись, что освещение хорошее, а поручни и ступени надежны и содержатся в хорошем состоянии. Пожилым людям с ограниченными физическими возможностями следует рассмотреть возможность установки подъемников или переехать в дом без лестниц, чтобы избежать падений.
  • Ванные комнаты: любой человек может упасть в ванной из-за скользкой мокрой поверхности. Хотя это не самый гигиеничный тип напольного покрытия для ванной комнаты, тем, кто рискует упасть, следует подумать о том, чтобы полы в ванной были полностью застелены коврами. В душевых должны быть резиновые коврики, чтобы не упасть с мокрых поверхностей.При выходе из ванны или душа кладите на пол коврики или полотенца. Пожилым людям следует подумать о приобретении подъемников или сидений, чтобы сделать душ и купание более безопасными, а также водонепроницаемых медицинских сигнальных устройств.

2. Отравление

Второй по значимости причиной смертельных исходов является отравление, которое приводит к 5000 смертельным случаям в год в США. Это особенно душераздирающая статистика, поскольку по большей части любопытные маленькие дети подвержены этому типу опасности.Следуйте следующим советам по безопасности, чтобы не допустить, чтобы ваш ребенок получил серьезную травму и не стал одним из этих статистиков.

Минимизируйте риск

  • Любые чистящие средства и вредные вещества, если они хранятся на кухне, следует хранить в шкафах, недоступных для маленьких детей, в более высоких шкафах. Если они хранятся в нижних шкафах, убедитесь, что вы вложили средства в недорогие замки с защитой от детей для этих шкафов.
  • Храните краску и пестициды в закрытых гаражах и сараях и на высоких полках в недоступном для детей месте.
  • Следите за детьми на кухне и не оставляйте их без присмотра.
  • Маркируйте все емкости без маркировки и не храните продукты в емкостях для пищевых продуктов.
  • Имейте под рукой информацию о номере токсикологического центра в вашем районе и храните ее в своем мобильном телефоне. В случае отравления нужно действовать быстро.

3. Окись углерода

Окись углерода — тихий убийца. В отличие от газа, его нельзя обнаружить по запаху. Вы можете обезопасить свою семью, выполнив следующие действия:

Минимизируйте риск

  • Убедитесь, что у вас дома есть детекторы угарного газа, и регулярно их проверяйте.
  • Убедитесь, что ваши обогреватели ежегодно проверяются, чтобы предотвратить опасность отравления угарным газом.
  • В некоторых системах домашней безопасности есть система обнаружения угарного газа, которая заранее предупредит вас об опасном уровне в вашем доме.

4. Опасность возгорания

Ежегодно в результате пожаров погибает более 3000 американцев, и это третий по величине убийца среди домашних несчастных случаев. Следуйте этим шагам, чтобы избежать смертельных случаев и разрушительных ожогов для близких, а также повреждения вашего дома и имущества.

Минимизируйте риски

  • Установить детекторы дыма на кухне, спальнях и в подвале.
  • Ежемесячно проверяйте свой будильник и заменяйте батареи два раза в год.
  • Рассмотрим домашнюю сигнализацию, обнаруживающую дым. Это не просто вызовет тревогу, как обычный детектор дыма, но и свяжется с местной пожарной службой, и помощь будет уже в пути. Это особенно полезно, если в результате пожара домовладельцы не могут реагировать из-за вдыхания дыма.
  • Будьте осторожны при приготовлении пищи и НИКОГДА не оставляйте кастрюлю с маслом для жарки во фритюре без присмотра. Если сковорода загорелась, используйте влажное кухонное полотенце, чтобы потушить огонь, никогда не пытайтесь потушить огонь водой.
  • Поручите квалифицированному электрику регулярно проверять вашу электрическую проводку.
  • На Рождество главная опасность и разрушительная трагедия — это пожары, которые могут начаться из-за неисправных огней на рождественской елке. Убедитесь, что ваш праздник не испорчен огнем, выключив все рождественские огни перед сном.
  • Храните спички и зажигалки в недоступном для детей месте.
  • Если вы курите, постарайтесь тщательно затушить все сигареты.
  • Никогда не оставляйте свечу горящей на ночь.
  • Имейте план противопожарной безопасности, который всем известен, и тщательно спланируйте, как вы будете выходить из дома.

5. Утопление

Дети в возрасте от одного до четырех лет подвергаются серьезному риску утонуть. Фактически, это основная причина смертельных исходов и травм в этой возрастной группе.Дети этого возраста могут утонуть всего в двух дюймах воды, и только в США ежегодно погибает 800 человек в результате такого трагического происшествия. Следуйте этим инструкциям, чтобы обезопасить своих малышей.

Минимизируйте риск

  • Всегда следите за младенцами и маленькими детьми во время купания. Если телефон звонит во время купания, оставьте его. Это не так важно, как безопасность вашего ребенка. Перезвоните им, когда время купания закончится!
  • Держите крышки унитаза закрытыми.
  • Если у вас есть бассейн или пруд, то он должен быть на огороженной территории.Никогда не оставляйте детей без присмотра, когда рядом вода, в том числе детские бассейны.
  • Не используйте электрические приборы в ванной.

6. Удушье

Удушье опасно для маленьких детей, которые склонны класть в рот мелкие предметы!

Следуйте этим советам, чтобы обезопасить своего ребенка:

Минимизируйте риск

  • Всегда присматривайте за маленькими детьми.
  • Знать, как оказать первую помощь ребенку, если он начал задыхаться, в том числе знать, как при необходимости выполнить маневр Геймлиха с ребенком.
  • Убедитесь, что ваш ребенок играет с игрушками, соответствующими возрасту и от известных компаний, без возможности поломки мелких деталей.
  • Соблюдайте правила техники безопасности при укладывании детей спать и убедитесь, что в кровати нет опасности удушья.
  • Для маленьких детей во время еды нарежьте еду на мелкие кусочки. Научите их жевать и глотать и не давайте им большие леденцы, которыми легко подавиться.

7. Острые предметы

У всех нас дома есть множество острых предметов, которые необходимы, но в руках маленьких детей они могут быть смертельными.Выполните следующие действия, чтобы обезопасить свою семью.

Минимизируйте риск

  • Храните кухонные ножи и терки в недоступном для детей месте в запираемых ящиках.
  • Узнайте, как безопасно и эффективно пользоваться ножами. Если вы не умеете рубить, нарезать и нарезать кубиками, не рискуя пальцами, посмотрите несколько коротких видеороликов в Интернете.
  • Храните острые ножи с кожухами, закрывающими лезвия, и будьте осторожны при стирке.
  • Храните такие предметы, как грабли, пилы и газонокосилки, надежно запертыми в садовых сараях.Соблюдайте правила техники безопасности и будьте осторожны при использовании садовых инструментов. Будьте бдительны, чтобы избежать несчастных случаев во время работы в саду, таких как спотыкание, спотыкание и опасность поражения электрическим током.

8. Печи

Печи представляют значительную опасность по ряду причин. Будьте в безопасности, следуя этим советам:

Минимизируйте риск

  • Используйте конфорки сзади, если детям будет сложнее дотянуться до них.
  • Ручки кастрюль должны быть обращены внутрь, чтобы дети не могли их схватить.
  • Правильная установка важна, чтобы печь не опрокинулась.

9. Посудомоечные машины

Посудомоечные машины — отличное дополнение к любому дому, но они представляют опасность. Чтобы избежать несчастных случаев, выполните следующие действия:

Минимизируйте риск

  • Убедитесь, что при помещении ножей и вилок в посудомоечную машину лезвия и зубцы обращены вниз, чтобы избежать порезов.
  • Разгрузите посудомоечную машину после использования, чтобы маленькие дети имели минимальный риск получить руками острые предметы или мыть их отдельно.
  • Никогда не оставляйте посудомоечную машину предварительно загруженной моющим средством.
  • Посудомоечные машины
  • работают, мыть посуду при высоких температурах. Убедитесь, что посудомоечная машина надежно зафиксирована, чтобы ее нельзя было открыть в середине цикла, что может вызвать ожоги паром или горячей водой.

10. Удушье

Малыши и маленькие дети рискуют задохнуться в вашем доме. Следуйте этим простым шагам, чтобы избежать несчастных случаев и возможных смертельных случаев.

Минимизируйте риск

  • Храните мешки для мусора в недоступном для детей месте и других мешках, представляющих опасность.
  • Храните веревки, шнуры и веревки в недоступном для детей месте. В частности, обратите внимание на занавески с шнурами и убедитесь, что детские кроватки и кровати не находятся рядом с этой опасностью удушения.

Мы надеемся, что это краткое руководство было для вас полезным и вы и ваша семья храните дома в безопасности.

23 опасных дела, которые вы должны позволить своим детям

Имея в нашем архиве более 3500 статей, мы решили переиздавать классические статьи каждую пятницу, чтобы помочь нашим новым читателям открывать для себя одни из лучших вечнозеленых жемчужин прошлого.Эта статья была первоначально опубликована в июне 2017 года.

Хотя современный мир не более опасен, чем был тридцать или сорок лет назад, кажется более опасным местом. Или, точнее, мы живем в сегодняшнем мире гораздо менее рискованно; по ряду очень интересных и сложных причин наша терпимость к риску, особенно в отношении безопасности наших детей, неуклонно снижается.

Итак, мы убираем спортивные залы в джунглях с детских площадок, запрещаем футбол на переменах, запрещаем ножи (даже сорт масла) в школе и предпочитаем, чтобы наши дети играли с iPad, чем рылись в гараже или бродили по окрестностям.

К сожалению, как мы подробно обсуждали ранее в этом году, когда вы контролируете один набор рисков, на его месте просто возникает другой. В этом случае, пытаясь предотвратить некоторые ушибы и переломы костей, мы также препятствуем развитию у наших детей самостоятельности, компетентности, уверенности и устойчивости. Отводя их от непосредственного опыта, от работы с материальными материалами и демонстрации конкретной эффективности, мы вовлекаем их в жизнь абстракции, а не действия. Настаивая на том, чтобы делать все сами, потому что мы можем делать что-то лучше и безопаснее, мы лишаем детей возможности делать и проверять наблюдения, экспериментировать и возиться, терпеть неудачу и приходить в норму.Рассматривая все как серьезный риск, мы не позволяем детям научиться отличать действительно опасное от просто незнакомого.

К счастью, мы можем восстановить положительные черты, которые были подавлены чрезмерно заботливым воспитанием, путем восстановления некоторых «опасных» занятий, которые в последнее время пропали из детства. Приведенные ниже предложения по этому поводу были взяты как из книги 50 Dangerous Things (Вы должны позволить своим детям делать), , так и из воспоминаний из моего более «свободного выгула» детства.Если вы выросли несколько десятилетий назад, эти занятия могут показаться вам «очевидными», но сегодня они не являются частью жизни детей, и, надеюсь, эти напоминания помогут их возрождению.

Хотя каждый из них содержит элемент опасности и вероятности получения травмы, вы, родитель, можете полностью снизить эти риски и управлять ими: разрешите или запретите действия в зависимости от возраста, уровня зрелости и способностей вашего ребенка. Примите необходимые меры предосторожности (которые являются здравым смыслом и которые я не собираюсь подробно разъяснять вам; вы взрослый, а не идиот).Обучайте и демонстрируйте правильные принципы, а также наблюдайте за некоторыми тренировками. Однако, как только вы создадите эту опору безопасности, постарайтесь сделать шаг назад и дать своему ребенку некоторую независимость. Включайтесь только тогда, когда существует реальная опасность или когда ваша взрослая сила / ловкость / ноу-хау абсолютно необходимы. И не бойтесь позволить своим детям проиграть. Так они учатся и становятся более устойчивыми.

В обмен на то, что ваши дети могут справиться с небольшим риском для здоровья, приведенные ниже упражнения обучают моторике, развивают уверенность и знакомят детей с использованием инструментов и некоторыми основными принципами науки.Однако вне всякого образовательного оправдания это просто развлечение — то, что мы забыли, само по себе может быть достойным детским увлечением!

Играйте с фейерверком

Игра с фейерверком — это не только увлекательный способ отпраздновать свободу, но и учит ваших детей, как ответственно обращаться с огнем и относиться со здоровым уважением к взрывающимся объектам. К сожалению, благодаря строгим законам о фейерверках, и родители пришли в ужас от вирусных историй о детях, теряющих глазные яблоки при зажигании римских свечей, многие дети сегодня никогда не испытывали чистого волнения и радости от зажигания запала и ожидания надвигающегося взрыва.

Познакомьте своих детей 3-5 лет с миром фейерверков с помощью «хлопков» — этих маленьких обернутых бумагой головастиков, которые вы бросаете на землю. Они в безопасности, и дети могут развлекаться с ними, не травмируя себя или кого-либо еще. Вы также можете познакомить их с бенгальскими огнями. Эти подготовительные «фейерверки» дают детям возможность изучить общие принципы безопасности: не бросать горящие предметы в других, прикасаться к людям горячим бенгальским огнем, обращаться с мусором и т. Д.

Когда вашим детям исполнится 6 лет, вы можете позволить им зажигать безобидные фейерверки, такие как змеи и дымовые шашки.Они не взрываются и научат ваших детей, как безопасно зажигать запал, и знать других, как они используют петарды.

К 9 или 10 годам ваш ребенок должен быть готов запустить практически все, что можно найти у стойки фейерверков. Однако вам следует продолжать присматривать за их пиротехникой, пока они не станут подростками.

Забейте гвоздь

Забивать гвоздь — это базовый жизненный навык, которым должен овладеть каждый человек, но многие родители не разрешают своим детям выполнять это задание, опасаясь, что они сломают себе пальцы.Да, маленькие дети не скоординированы, но единственный способ, которым они когда-либо станут скоординированными, — это если они получат практический опыт использования инструментов. Позвольте своему трехлетнему ребенку попрактиковаться в забивании гвоздей с помощью перфорационного молотка. Они легче, чем традиционные когтистые, и поэтому с ними легче обращаться. По мере того, как у вашего ребенка улучшаются ловкость и сила, улучшите его до полноразмерного молотка с когтями, выложите 2 × 4 и коробку с гвоздями и отпустите его в город.

Поговорим о дешевых развлечениях.

Высуньте руку из окна автомобиля

Высунуть руку из окна движущегося автомобиля и позволить руке двигаться по ветру — отличный способ для детей познакомиться с основными принципами аэродинамики — это похоже на личную аэродинамическую трубу. Поощряйте ребенка играть с разными положениями — перемещая угол руки, сжимая и разжимая пальцы — и наблюдайте, как эти изменения влияют на подъемную силу и сопротивление.

Да, руку можно отрубить, если она ударит об объект у дороги, но объекты очень, очень редко расположены достаточно близко, чтобы вызвать столкновение.А если и есть, у твоего ребенка глаза, не так ли?

Прыгнуть со скалы

Когда вы прыгаете со скалы высотой 20 футов, вы попадете в воду со скоростью 25 миль в час. Этой силы достаточно, чтобы нанести серьезные телесные повреждения. Но делать такие прыжки, и даже те, которые выше, безусловно, можно даже маленьким детям, если вы примете меры предосторожности и научите их правильной технике.

Убедитесь, что вода достаточно глубокая; для прыжка на 20 футов глубина воды должна быть не менее 8 футов.Затем добавьте 2 фута глубины воды на каждые дополнительные 10 футов высоты прыжка. Убедитесь, что на месте приземления нет подводных препятствий, например камней. И научите ребенка прыгать в прыжке с карандашом: тело прямо, руки над головой, спина слегка выгнута, чтобы не вращаться вперед. Малышам, которые не умеют плавать, надевайте спасательные жилеты, прежде чем они станут Джеронимо! в воду.

Используйте лук и стрелы

Посмотрев фильм о Робин Гуде или прочитав Голодные игры , ваши дети, вероятно, захотят стрелять из лука и стрел.Вместо того, чтобы давать ему (или ей) слабую разновидность Nerf, позвольте им использовать настоящую вещь. Молодежный набор для стрельбы из лука можно найти менее чем за 50 долларов, он обеспечит многочасовое развлечение и научит ваших детей, как обращаться с потенциально опасными предметами. Они также приобретут такие навыки, как определение расстояния и прицеливание.

Приготовить еду

Приготовление еды может показаться не таким уж опасным, но как только ваши дети захотят помочь приготовить ужин, вы начнете замечать, сколько заданий подсказывают: «Эй, будь осторожен!» отклик.Опасности представляют острые ножи, огонь из печи и горячие сковороды. Помню, когда мне было пять лет, я решил сам проглотить миску с молоком; когда я вынул миску из микроволновой печи, я пролил ее обжигающее горячее содержимое на мою руку. Сначала я пряталась от мамы, но когда образовался огромный волдырь, мне пришлось признаться и обратиться к врачу.

Несмотря на такие возможные неприятности, стоит не только позволить детям помогать вам на кухне, но и позволить им попробовать готовить самостоятельно. В большей степени, чем любое другое занятие из этого списка, оно научит их ценным навыкам самостоятельности во взрослом возрасте.

Взобраться на дерево

Мало что может быть более расслабляющим, чем лазание по дереву. Приятно оторваться от земли и проверить свою физическую ловкость, а также свою смелость, решая, как высоко вы подниметесь. Воздух среди ветвей кажется более свежим. Самое классическое из классических детских занятий, надеюсь, лазание по деревьям будет продолжаться еще тысячелетия.

Roughhouse

Roughhousing может выглядеть просто как рукопашный бой примитивного уровня с потенциально травмирующей борьбой и выдергиванием волос, но на самом деле он имеет ряд преимуществ высокого уровня.Независимо от того, смешивают ли дети это с отцом или друг с другом, исследования показали, что старая добрая возня развивает у детей устойчивость, интеллект и даже сочувствие — она ​​учит их, как договариваться о динамике агрессии, сотрудничества и честной игры. Так что чаще успокаивайте своих детей и не прерывайте добродушные королевские битвы, которые они устраивают между собой.

Катание на санях

Да, трудно поверить, что об этом нужно упоминать — катание на санках не является неотъемлемой частью каждого детства (по крайней мере, для тех, кто живет в более холодных странах).Но я встречал пугающее количество детей, которые выросли там, где хотя бы изредка выпадал снег, но никогда не катались на санках. Трудно понять, связано ли это с тем, что родители беспокоятся об опасности этого занятия, или они просто слишком ленивы, чтобы покинуть свой поджаренный дом с климат-контролем, чтобы отвезти детей на местный холм. В любом случае, хотя катание на санях неизменно сопровождается некоторыми ударами и синяками, а также дискомфортом окружающей среды, вряд ли найдется более веселое и запоминающееся детское занятие. Особенно, когда речь идет о снежных пандусах, изготовленных из варежек.

Водить машину

Не сами по себе, заметьте. Или, конечно, на общественных улицах, что было бы незаконно. Но на большой парковке, в основном свободной от препятствий, на коленях у отца, который при необходимости может крутить педали и хвататься за руль. Из этого положения ребенок может испытать острые ощущения, узнав, как управлять 2-тонным куском металла в относительной безопасности.

Жги предметы увеличительным стеклом

Есть много забавных и интересных способов разжечь огонь без спичек, но использование увеличительного стекла — один из самых универсальных.Он дает вам сфокусированный луч тепла, который не только сжигает бумагу и листья, но и плавит пластик. Ребенок может даже использовать его, чтобы выжечь символ или свое имя на дереве.

Пешком или велосипедом в школу

Согласно одному исследованию, проведенному в Великобритании, если в 1971 году 80% третьеклассников разрешалось ходить в школу пешком, то в 1990 году это число упало до 9%, а сегодня еще меньше. Родители начали запрещать своим детям ходить пешком или ездить на велосипеде в школу и обратно из страха, что их могут похитить по дороге.Тем не менее, похищения происходят чрезвычайно редко, и сейчас они не более распространены, чем несколько десятилетий назад. Кроме того, для ребенка риск умереть в качестве пассажира в автомобиле в 40 раз выше, чем для ребенка, которого похитил или убил незнакомец.

Если позволяя ребенку ходить в школу (или даже до автобусной остановки), вы все еще пугаетесь, работайте до этого постепенно: 1) Пройдите вместе с ребенком в школу несколько раз, указав на любые опасности, связанные с движением транспорта, и проанализируйте, как чтобы иметь дело с незнакомцами, затем 2) пройти половину пути до школы с вашим ребенком, наблюдая, как он проходит оставшуюся часть пути в одиночестве, и, наконец, 3) позволить ему пройти весь путь в одиночестве, без вашего наблюдения.

Стрелять из ружья

Оружие и дети — это, по понятным причинам, деликатная тема, но мы бы убедились, что активное обучение ваших детей безопасному обращению с огнестрельным оружием — лучший способ научить их здоровому уважению. Когда им будет около семи лет, познакомьте их с дробовиком и начните обучать правильным правилам безопасности при обращении с оружием, например, держать палец на спусковом крючке, пока они не будут готовы стрелять, и обращаться с каждым оружием, как если бы оно было заряжено. Установите мишень (консервные банки — это весело) на заднем дворе и позвольте им звенеть, пока вы смотрите.По мере того, как они становятся немного старше, они могут самостоятельно носить с собой пулемет. Не беспокойтесь о том, что они выколют себе глаз!

Когда они достигнут возраста 10 или 11 лет, вы можете познакомить их с винтовкой или пистолетом 22 калибра. Опять же, это следует делать под вашим наблюдением, и вы должны постоянно придерживаться правил безопасности при обращении с оружием.

Подставка на крыше

Какой ребенок не хотел видеть окрестности с высоты птичьего полета? Стоять на крыше дома — одно из наиболее рискованных занятий в этом списке, естественно, поэтому следите за этим вертикальным предприятием и примите необходимые меры предосторожности: разрешайте ребенку делать попытки только в том случае, если ваша крыша не слишком крутая и находится в хорошем состоянии. , без рыхлой черепицы и других потенциальных опасностей.Пусть ваш ребенок будет ходить по крыше прямо вверх и вниз, для устойчивости поставив одну ногу по обе стороны от ее пика, когда он будет рассматривать ландшафт внизу.

Раздавить пенни на рельсах

Кейт сделала это однажды в Вермонте в детстве. В тот самый момент, когда она поставила пенни на рельсы, машина на соседней стоянке случайно загудела; думая, что это звук приближающегося поезда, она подпрыгнула на 10 футов в воздух. Ее семья до сих пор смеется над этим.

Вы действительно хотите быть в курсе, когда кладете деньги на рельсы, чтобы убедиться, что поезд не идет.Если вы собираетесь дождаться проезда поезда и раздавить вашу монету, вам также следует отойти как минимум на 30 футов, поскольку она гипотетически может отлететь и ударить вас. Однако вам не нужно ждать поезд. Если вы решите вернуться через несколько часов или на следующий день, чтобы посмотреть, что стало с вашей копейкой, отметьте место палкой перед тем, как уйти, чтобы потом было легко найти.

Существует миф о том, что копейка может сорвать поезд, но это неправда. Однако вы не хотите вкладывать в трек ничего больше, чем пенни.

Бой на мечах с палками

Родители опасаются всего, что связано с острыми предметами, в том числе палками. Но позволить вашему ребенку поиграть в импровизированную атаку — слишком забавная возможность, чтобы упустить ее из-за незначительного риска травмы.

Стрелять из рогатки

Не так давно у архетипичного мальчика в задней части кармана свешивалась рогатка ручной работы. Сегодня большинство мальчиков ни к одному не прикасались. Это позор, потому что рогатки могут доставлять вам часы удовольствия и являются отличным способом познакомить ваших детей с безопасностью при обращении с огнестрельным оружием (например,g., указывайте только на то, что вы планируете ударить).

Да, вы могли бы просто купить своему ребенку модную рогатку на Amazon, но как насчет того, чтобы подвергнуть его еще более серьезной опасности, позволив ему сделать свою собственную? (Вы можете найти инструкции здесь.) Они научатся безопасно обращаться с пилой и получат практические навыки владения ножом.

Исследование строительной площадки

Пока я рос, часть, в которой я жил, еще строилась, поэтому всегда было много частично построенных домов, которые можно было исследовать.После того, как строители уезжали на день, мы с друзьями моего детства катались по улице на велосипедах, чтобы проверить их работу и осматривать скелеты, поднимающиеся из грязных участков. Интереснее всего исследовать двухэтажные дома. Вам нужно будет подняться по незавершенной лестнице без перил, а когда вы дойдете до вершины, вы сможете подойти к краю каркаса второго этажа и бросить вещи себе на почки.

Трудно провести день после обеда.

Используйте карманный нож

В книге Home Grown автор и поселенец Бен Хьюитт описывает, как он подарил своим сыновьям их первые карманные ножи в возрасте четырех лет. Хьюитт признается, что его беспокоило, что они будут постоянно резать свои пухлые пальцы малышей этими острыми предметами, но, к его большому удивлению, его маленькие мальчики редко травмировались. «Было что-то в серьезности клинка и возложенной на него ответственности, что изменило нашего сына (ов)», — отмечает он.Возложив на них ответственность за безопасное обращение с ножом, дети Хьюитта стали ответственными за человека.

Хотя вам не нужно давать малышу карманный нож, подумайте о том, чтобы позволить ему владеть этим надежным и удобным инструментом раньше, чем позже. Это единственный способ, которым они научатся безопасно и ловко обращаться с острыми предметами, и это откроет перед ними новые возможности — от строгания до бормотания.

Поднимитесь по веревке

Многие школы запретили определенные виды физической активности во время перемены и П.E. класс из-за того, что они слишком «опасны». Футбол, вышибалы, бирка. . . даже , все мяча любого вида и сам бег в некоторых местах получили загрузку. Во многих школьных спортзалах также убрали веревки из-за предполагаемого риска падения ребенка сверху — а также, вероятно, из-за риска травмирования самооценки ребенка, который не может даже подняться на полпути.

Скалолазание — одно из важнейших физических навыков, которое каждый должен развивать, поэтому, если в школах нет возможности для этого занятия, родители должны, возможно, натянуть веревку на заднем дворе.

Съезжайте на велосипеде с рампы

В детстве снятие велосипеда с рампы — это самое близкое к полету, не находясь в самолете. Когда я был мальчишкой, мы со своим соседским отрядом построили большой пандус из кучи земли. Мы бы часами летали с этой штукой. По какой-то причине мне больше всего нравилось отпускать байк в воздухе и смотреть, как он продолжает лететь, пока я ударяюсь о грязь.

Строительство и съезд с пандусов научат ваших детей основам физики и даже некоторым строительным навыкам.Они также узнают, как и Наполеон Динамит, что, если вы не будете осторожны, снятие велосипеда со сладких прыжков может быть опасно для вашего мусора.

Развести огонь

Между человеком и огнем существует изначальная связь. Поддерживайте эту связь со своими детьми, пока они молоды. Пусть они поиграют со спичками и зажгут свечи в дошкольном возрасте (под вашим присмотром). Они узнают, что огонь действительно горит, но от такого маленького пламени не будет слишком больно, если оно коснется их кожи.Когда им исполнится 8 или 9 лет, позвольте им развести костер самостоятельно (конечно, под вашим присмотром).

Исследуйте туннель

Когда мой тесть был мальчиком в начале 1960-х, послевоенный жилищный бум все еще был в разгаре, и примерно в миле от его дома строился огромный квартал. Как только земля была расчищена, рабочие проложили гигантские канализационные трубы так высоко, что он мог пройти по ним, не наклоняясь, и так долго они становились черными как смоль, когда вы продвигались на несколько ярдов от отверстий.Хотя изучение туннелей было любимым занятием соседских мальчиков, мой тесть вспоминает, что эти экспедиции немного напугали его. И все же они остались неизгладимой памятью!

Современные исследователи должны избегать туннелей, заполненных сточными водами и отвратительными существами или людьми, держаться подальше от ливневых стоков после дождя, надевать перчатки и взять с собой фонарик — а также огромную порцию смелости!

Послушайте мой подкаст с Ленор Скенази о «свободном» воспитании детей:

_____________

Увеличительное стекло, фото любезно предоставлено George’s Workshop

Пенни, фотография сделана Эли Дьюком

5 Обычных опасностей в офисе, которые нужно предотвратить

Вы можете думать, что работать в удобном офисе с контролируемым климатом безопасно и без опасностей, но вокруг вас существует множество рисков для вашей безопасности и здоровья.Бюро статистики труда сообщает о десятках тысяч травм или связанных с работой проблем со здоровьем, от которых офисные работники страдают каждый год.

По данным Национального совета безопасности (NSC), поскользнуться и споткнуться являются наиболее частыми несчастными случаями в офисе, на которые приходится наибольшее количество травм. К другим опасностям в офисе относятся растяжения и деформации, плохая эргономика рабочего места, проблемы с качеством воздуха в помещении, недостаточное или чрезмерное освещение, шум, поражение электрическим током и случайные акты насилия.

Осведомленность об этих опасностях — первый шаг к их устранению и снижению вероятности получения травм.HR может внедрить процессы для выявления опасностей и устранения проблем, включая введение пошаговых инструкций по безопасности, создание формальной системы отчетности о небезопасных условиях и проведение учебных занятий по устранению угроз безопасности.

Вот пять наиболее распространенных опасностей в офисе:

Поскользнуться, споткнуться и упасть

Универсальные причины поскользнуться, споткнуться и упасть включают оставленные без присмотра разливы, мокрый пол, открытые шнуры, нестабильные рабочие поверхности, неровный пол, незакрепленные коврики и загроможденные участки.

Негативные погодные условия, такие как дождь, снег и лед, создают на открытом воздухе опасность скольжения на внешних ступенях, пандусах, пешеходных дорожках, зонах входа и выхода, а также на стоянках, а также внутренние опасности, когда влажные полы не убираются своевременно. Продукты для плавления льда и нескользящие дорожки могут значительно снизить опасность поскользнуться, споткнуться и упасть в зимние месяцы.

Немедленно убирайте все разливы и размещайте знаки, идентифицирующие опасности, на очищаемых или недавно очищенных участках, а также на участках, склонных к скоплению воды и на влажных поверхностях.

Проходы в офисах должны быть свободными, так как коробки и другой беспорядок могут создать опасность для спотыкания.

Электрические и телефонные шнуры также должны быть надежно закреплены и не протягиваться поперек проходов или проходов, а ковры не должны изнашиваться или изгибаться.

Эргономические травмы

Офисные работники проводят много часов в день, сидя за столом, работая за компьютером, что приводит к эргономическим напряжениям и другим травмам, связанным с осанкой и повторяющимися движениями. Эти типы опасностей бывает трудно обнаружить.

Следует предлагать разнообразные регулируемые стулья, столы, клавиатуры и т. Д., Чтобы приспособиться к самому широкому диапазону стилей работы. Сотрудникам следует рассказать, как настроить и использовать регулируемое оборудование для наилучшего соответствия рабочей станции.

Управление по охране труда (OSHA) предлагает eTool, иллюстрирующий общие рекомендации по эргономике для настройки компьютерной рабочей станции и выполнения задач, связанных с компьютером:

  • Расположите кресло, клавиатуру и монитор на прямой линии с вашим телом.
  • Поддерживать расслабленная нейтральная поза.
  • Сядьте прямо, отрегулируйте стул, чтобы обеспечить надежную поддержку спины.
  • Пусть руки свободно свисают на плечах.
  • При наборе текста держите локти под углом 90 градусов.
  • Используйте регулируемый поддон для клавиатуры, чтобы расположить клавиатуру и мышь на удобной высоте (обычно ниже поверхности стола).Поместите мышь рядом с клавиатурой и держите ее как можно ближе к телу, чтобы не дотянуться.
  • Отрегулируйте высоту стула так, чтобы ноги твердо стояли на земле.

HR может контролировать сотрудников на предмет симптомов опорно-двигательного аппарата. OSHA советует обращать внимание на любую боль, усталость, онемение или слабость, поскольку это может быть признаком проблемы с эргономикой и началом более серьезной проблемы.

Напряжение глаз

По данным клиники Майо, большая часть рабочего дня за компьютером может вызвать утомление глаз.Глаза могут стать сухими и раздраженными, и у рабочих могут возникнуть проблемы с фокусировкой. Уровни освещенности должны соответствовать рабочей задаче — например, ручная детальная работа может потребовать более высокого уровня освещения, но не смотреть на монитор компьютера, — сказал НСК.

Вы можете уменьшить чрезмерное ослепление, закрыв жалюзи на окнах и приглушив верхний свет. Правильное расположение мониторов чуть ниже уровня глаз, минимизация бликов на экране и увеличение размера компьютерного шрифта — все это может помочь уменьшить утомляемость глаз.

Чтобы уменьшить напряжение глаз и усталость, OSHA рекомендует делать 10-минутный перерыв на каждый час, который вы проводите, глядя на экран компьютера, давая глазам отдых и сосредотачиваясь на вещах на разном расстоянии.

Пожарная безопасность

Согласно последним имеющимся данным, пожарные департаменты отреагировали примерно на 17 500 пожаров в офисах в 2012 году, в результате которых был нанесен материальный ущерб на сумму 643 миллиона долларов, по данным Национальной ассоциации противопожарной защиты. Регулярные проверки офиса могут снизить эту опасность.

Согласно НСК:

  • Шнуры питания следует регулярно проверять на предмет износа и заменять, если они изношены или имеют оголенный провод.
  • Ни в коем случае нельзя использовать шнуры, если третий контакт был поврежден или удален.
  • Шнуры никогда не должны перегружать розетки. Наиболее частыми причинами возгорания от удлинителей являются неправильное использование и перегрузка. Удлинители должны быть одобрены сертифицирующей лабораторией, например Underwriters Laboratories и может использоваться только временно для одновременного подключения одного устройства.

Если сотрудники используют обогреватели, убедитесь, что эти приборы одобрены для коммерческого использования и имеют выключатель, который автоматически отключает их при опрокидывании. Обогреватели не следует размещать рядом с горючими материалами, такими как бумага.

Объекты никогда не должны располагаться ближе, чем на 18 дюймов ниже головок пожарных спринклерных систем, чтобы обеспечить полный охват. Запрещается блокировать или блокировать пути эвакуационного выхода.

Также важно, чтобы сотрудники были обучены тому, что делать в случае пожара.Ваши работники обучены основам использования огнетушителей ?

В соответствии с Законом о безопасности и гигиене труда, когда работодатель предоставляет переносные огнетушители для использования работниками, работодатель также должен обучать рабочих общим принципам использования огнетушителей. Работодатели могут потребовать от всех сотрудников немедленно покинуть помещение.

Качество воздуха в помещениях

По данным НСК, распространенность плохого качества воздуха в помещениях способствовала росту профессиональной астмы и других респираторных заболеваний, химической чувствительности и аллергии.Некоторые из причин плохого качества воздуха — это не отвечающие требованиям системы вентиляции; перенаселенность офиса; наличие чистящих химикатов и пестицидов; повреждение водой и рост плесени; конструкция кабины, перекрывающая поток воздуха в рабочие зоны; слишком много или слишком мало влажности; и плохое ведение домашнего хозяйства, что приводит к грязной рабочей среде.

Качество воздуха в офисе можно значительно улучшить за счет надлежащего обслуживания, очистки и фильтрации систем вентиляции, отопления и кондиционирования воздуха. Это поможет уменьшить количество респираторных раздражителей, инфекций и болезней, сказал НСК.

Предотвращение скопления пыли, пыльцы, грязи и других отложений на всех поверхностях, особенно на ковровых покрытиях, также снижает количество раздражителей дыхательных путей, инфекций и болезней.

Чистота и порядок также могут предотвратить распространение болезней и болезней на рабочем месте. Туалеты, комнаты отдыха, обеденные зоны и холодильники следует регулярно дезинфицировать, а работникам следует рекомендовать выбрасывать еду, пока она не испортилась.

Рой Маурер — онлайн-редактор / менеджер SHRM.

Следуйте за ним в Twitter @SHRMRoy .

Понимание опасностей и рисков — улучшение информирования о рисках

На протяжении всей истории человечества люди занимались опасными видами деятельности, и правительства принимали меры для контроля некоторых из этих видов деятельности в общественных интересах. Но в последнее время опасности, вызывающие наибольшую озабоченность, и знания о них изменились таким образом, что сделать осознанные решения труднее.Когда-то основное внимание уделялось просто наличию или отсутствию опасности. Если пища была «фальсифицирована», если вода была определена как «нечистая», если мост или плотина были объявлены «небезопасными» или если рабочее место было «опасным», требовались меры. Когда люди призывали правительство к действиям, они хотели простых и четких мер: запретить продажу продуктов питания, снабдить чистой водой, осудить мост, устранить опасность на рабочем месте. Но с ростом понимания природы выбора стало труднее поддерживать простую точку зрения.Ответственные лица, принимающие решения, должны знать больше об альтернативах, чем то, что одна из них опасна.

В этой главе мы описываем многие виды знаний, которые требуются для принятия хорошо обоснованного решения, а также способы, которыми эти знания часто бывают неполными и неопределенными. Мы показываем, как в таких условиях на суждения как экспертов, так и неспециалистов могут повлиять существовавшие ранее предубеждения и когнитивные ограничения, и как человеческие ценности и проблемы неизбежно входят в аналитический процесс.Эти факторы часто приводят к тому, что эксперты не соглашаются друг с другом и с неспециалистами в отношении значимости рисков, даже если факты не оспариваются.

К КОЛИЧЕСТВУ ОПАСНОСТЕЙ

Одна из причин, по которой лицам, принимающим решения, требуется больше знаний, заключается в том, что стало ясно, что устранение одной опасности может создать новую. Чтобы избавить водоснабжение от организмов, вызывающих брюшной тиф и другие инфекционные заболевания, с начала этого века воду хлорируют. Это действие привело к химическим реакциям в воде с образованием хлороформа и других канцерогенных хлорированных углеводородов.Чтобы выбирать между опасностями, нужно ответить на трудные вопросы: какую опасность лучше избегать? Насколько снижение опасности брюшного тифа достаточно, чтобы оправдать определенное увеличение опасности рака? Эксперты сходятся во мнении, что будет меньше смертей от рака, вызванного хлорированием, чем когда-то от брюшного тифа, но достаточно ли этой информации для принятия решения? Возможно, важно учитывать, что брюшной тиф и рак — это очень разные виды опасностей. Брюшной тиф — острое заболевание, а рак — хроническое; брюшной тиф гораздо легче поддается лечению; и существуют альтернативы хлорированию для предотвращения этого, хотя альтернативы также представляют опасность, но пока плохо изучены.

Общество сталкивается с множеством решений, в которых одна опасность меняется на другую и вызывает аналогичные вопросы. Например, регулируемое коммерческое консервирование пищевых продуктов снизило опасность ботулизма по сравнению с домашним консервированием, но использование свинцового припоя в «жестяных» банках привело к появлению токсина, которого нет в банках для домашнего консервирования. Более легкие автомобили потребляют меньше топлива и меньше загрязняют воздух, но при столкновении с более старым и тяжелым автомобилем они более опасны для пассажиров.

Социальный выбор также включает выгоды, связанные с опасностями, и затраты на снижение опасностей.Отрасли, загрязняющие воздух и воду, также обеспечивают рабочие места и прибыль; прежде чем требовать контроля за загрязнением, государственные служащие обычно хотят рассмотреть возможное влияние имеющихся вариантов на эти выгоды. Города могут устанавливать светофоры, чтобы снизить количество смертей и травм, но чиновники обычно хотят подумать, является ли это лучшим способом потратить скудные доходы. Таким образом, лица, принимающие решения, хотят получить точные оценки того, насколько каждая альтернатива снизит опасность, чтобы они могли оценить потенциальные выгоды по сравнению с потенциальными затратами.

Лица, принимающие решения, нуждаются в подробных знаниях, потому что стало ясно, что повышение безопасности мира для большинства людей может сделать его более опасным для некоторых. Пестициды и гербициды помогли сделать здоровую пищу более доступной и помогли улучшить рацион потребителей с низкими доходами, но они подвергают сельскохозяйственных рабочих воздействию опасных химикатов и могут стать значительным источником загрязнения воды. Общая опасность для общества, возможно, значительно уменьшилась, но это знание может не утешить сельскохозяйственных рабочих.Ядерная энергия дает некоторым людям возможность получить более чистый воздух, но может подвергнуть других людей воздействию радиоактивности в случае аварии. Как общество соотносит небольшие выгоды для многих с тем, что иногда является более серьезной опасностью для относительно небольшого числа людей?

Лица, принимающие решения, нуждаются в подробных знаниях и по другой причине: опасности, вызывающие наибольшую озабоченность сегодня, труднее наблюдать и оценивать, чем основные опасности прошлого. Полвека назад большинство основных опасностей для здоровья и безопасности возникали немедленно: несчастные случаи, бактериальные инфекции, отравления и тому подобное.Большинство опасностей, которые в настоящее время вызывают споры, имеют отсроченное начало, иногда не проявляются в течение десятилетий после воздействия, а иногда затрагивают только потомков тех, кто подвергся воздействию. Может быть трудно понять, каковы опасности вещества или деятельности, прежде чем накопится определенный опыт.

Чтобы сделать осознанный выбор, необходимо внимательно и аналитически взглянуть на опасности, которые влечет за собой каждая альтернатива. Важно развивать количественные знания: сколько рака может быть вызвано хлорированием воды? Сколько пестицидов подвергаются воздействию сельскохозяйственных рабочих? Для такого рода анализа полезны некоторые концептуальные различия.Самый простой из них находится между «опасностью» и «риском». Считается, что действие или явление представляют опасность, если они могут причинить вред или другие нежелательные последствия какому-либо человеку или объекту. Величина опасности — это размер вреда, который может возникнуть, включая количество людей или вещей, подвергшихся воздействию, и серьезность последствий. В рамках концепции риска опасности дополнительно оцениваются путем привязки вероятности реализации к каждому уровню потенциального вреда. 1 Таким образом, район, который подвергается сильному урагану один раз в 200 лет, сталкивается с такой же опасностью, но лишь в десять раз меньше риска аналогичного района, который подвергается столь же сильному урагану один раз в 20 лет.Концепция риска ясно показывает, что опасности одинаковой величины не всегда несут равные риски.

Риски одинаковой величины также не всегда вызывают одинаковые опасения. Большинство количественных показателей риска объединяют нежелательность опасности и вероятность ее возникновения в единую итоговую меру. Использование таких сводных показателей может упростить большие объемы данных, но может быть неудовлетворительным для людей, которые хотят рассматривать различные виды травм или смертей отдельно, потому что, например, они считают, что определенные типы людей заслуживают особой защиты или что определенные типы людей заслуживают особой защиты. особенно следует избегать травм или болезней.Некоторые способы характеристики риска учитывают такие опасения. Они включают в себя расчет отдельных оценок риска для каждого опасного эффекта, придание большего веса качественным характеристикам риска (например, Fischhoff et al., 1984; Okrent, 1980) и использование явных мер ценностей и отношения к риску (Raiffa, 1968).

ЗНАНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ О РИСКЕ

Какие виды знаний необходимо собрать, чтобы процесс коммуникации стал осознанным диалогом, ведущим к разумному выбору? Понимания рисков недостаточно, потому что организации и отдельные лица никогда не выбирают между рисками.Скорее они выбирают один из вариантов, каждый из которых сопряжен с определенными рисками. Каждый из них также имеет преимущества, которые столь же важны для выбора, как и риски. Понимание рисков может быть трудным, но понимание преимуществ набора альтернативных решений может быть столь же трудным. Для осознанного выбора необходимы оба вида знаний.

В этом разделе описаны многие виды соответствующих знаний. В нем обобщены четыре типа знаний, которые необходимы лицам, принимающим решения: (1) о рисках и преимуществах, связанных с конкретным вариантом, (2) об альтернативных вариантах, их рисках и преимуществах, (3) о неопределенности соответствующей информации и (4) о ситуации с управлением.

Информация о характере рисков и выгод

«Оценка риска» — это термин, обычно используемый для обозначения характеристик потенциальных неблагоприятных последствий воздействия опасностей. Таким образом, оценка риска касается вопросов, перечисленных ниже. «Оценка выгод» — термин, который обычно не используется, — отвечает на многие аналогичные вопросы. Некоторые вопросы о льготах упомянуты ниже в скобках.

1.

Какие опасности, вызывающие озабоченность , являются следствием действия вещества или деятельности? Какая среда, виды, люди или системы органов могут быть повреждены? Насколько серьезно каждое потенциальное последствие? Это обратимо? (Какие преимущества связаны с веществом или занятием? Кому и каким образом?)

2.

Какова вероятная подверженность каждой опасности в общем количестве людей или ценных вещей? Как воздействия накапливаются с течением времени? Единичное воздействие в течение короткого периода времени может иметь эффекты, отличные от эффектов, вызванных воздействием того же количества опасности в нескольких эпизодах или хронически на низких уровнях в течение более длительного периода времени. (Сколько людей получают пользу? Как долго длится польза?)

3.

Какова вероятность каждого типа вреда в результате данного воздействия каждой опасности? Насколько сильно опасное вещество или активность при соответствующем воздействии? Какая связь между воздействием или «дозой» и реакцией? (Какова вероятность того, что прогнозируемые выгоды действительно будут следовать из рассматриваемой деятельности? Какие события могут вмешаться, чтобы помешать получению этих выгод? Какова вероятность этих событий?)

4.

Каково распределение экспозиции ? В частности, какие группы получают непропорционально большую долю воздействия? (Какие группы получают непропорционально большую долю выгод?)

5.

Какова чувствительность различных групп людей к каждой опасности? Какова надлежащая оценка вреда для высокочувствительных групп населения, которые несут значительную долю общего риска? Что это за группы населения, где они расположены и какую долю общего риска они несут?

6.

Как воздействия взаимодействуют с воздействием других опасностей ? Иногда одно воздействие может сделать людей более чувствительными к другой опасности — синергетический эффект, а иногда воздействие одной опасности может снизить чувствительность к другой — эффект блокировки. Что известно о таких эффектах?

7.

Каковы качества опасности ? Например, есть ли у тех, кто подвергся воздействию, возможность уменьшить или устранить свое воздействие (и какой ценой)? Будет ли вред причинен облученным людям по одному или в массовом порядке в случае потенциальной катастрофы? Опасность смертельна или нет? Имеет ли вред форму несчастного случая или болезни, острого или хронического заболевания, вреда молодым или старым, живым или нерожденным? Если опасность представляет собой болезнь, можно ли ее вылечить? Это страшная болезнь, такая как рак, или та, которая вызывает меньше эмоциональной реакции? перечисляет качества риска, которые влияют на суждения большинства людей.(Каковы качества преимуществ? Проявляются ли они в виде увеличения дохода, экономии времени, физического комфорта, улучшения здоровья, более стабильных экосистем, более красивых окрестностей, улучшения благосостояния людей с низким доходом или пожилых людей или в других формах?)

8.

Каков общий популяционный риск, с учетом всего вышеперечисленного? Чтобы получить такую ​​оценку, нужно каким-то образом вычислить сумму по разным типам вреда, людям с разной чувствительностью и подверженности опасности в разных количествах и в сочетании с различными другими опасностями.(Какова общая выгода?)

ТАБЛИЦА 2.1

Качественные факторы, влияющие на восприятие и оценку риска.

Информация об альтернативах

Термин «оценка контроля риска» может использоваться для описания деятельности по характеристике альтернативных вмешательств для уменьшения или устранения опасности. В более общем плане лицам, принимающим решения, нужны ответы на такие вопросы, как следующие обо всех альтернативах любому рассматриваемому варианту:

1.

Какие альтернативы могут предотвратить рассматриваемую опасность? Некоторые включают выбор альтернативных процессов или веществ, в то время как другие включают действия, которые могут предотвратить или уменьшить воздействие, смягчить последствия или компенсировать ущерб.

2.

Каковы риски альтернативных действий и решения не действовать? Как распределяются эти риски? Поскольку существует бесконечное количество альтернатив, можно оценить только несколько, но полный анализ должен исследовать те альтернативы, которые широко обсуждаются, и должен работать для выявления других, достойных рассмотрения.(Какие преимущества обещает каждая альтернатива, кроме снижения риска?)

3.

Какова эффективность каждой альтернативы? То есть насколько это снижает риски, которые призвано снизить, и как снижение риска распределяется между соответствующими группами населения? (Какие преимущества дает каждый и как они распределяются?)

4.

Каковы затраты каждой альтернативы и как они распределяются между соответствующими группами населения?

Неопределенности в знаниях о рисках и выгодах

Для полноты оценок рисков и преимуществ всех доступных вариантов необходимо ответить на следующие вопросы об их собственной надежности:

1.

Каковы недостатки имеющихся данных ? Информация, необходимая для оценки рисков и выгод от деятельности или вещества, а также эффектов и затрат на альтернативы, часто отсутствует. Иногда эксперты спорят о точности или надежности имеющихся данных. И часто известно недостаточно, чтобы уверенно экстраполировать эти данные на оценки рисков (или преимуществ) для всего населения.

2.

Какие предположения и модели основаны на оценках, когда данные отсутствуют или недостоверны, или когда методы оценки оспариваются? Насколько много споров существует среди экспертов по поводу выбора допущений и моделей?

3.

Насколько чувствительны оценки к изменениям в допущениях или моделях? То есть, насколько изменилась бы оценка, если бы в ней использовались различные правдоподобные допущения о подверженности или степени причинения вреда (или выгоды) или разные методы преобразования имеющихся данных в оценки? Каковы границы или пределы достоверности, в которые, вероятно, попадает правильная оценка риска (или пользы)? На чем основывается вывод о том, что правильная оценка вряд ли выйдет за эти границы?

4.

Насколько чувствительно решение к изменениям в оценках? То есть, если бы из-за неопределенности оценка риска или выгоды была неверной в 2, 10 или 100 раз, выбор лица, принимающего решения, был бы другим?

5.

Какие еще оценки рисков и контроля рисков были сделаны и почему они отличаются от тех, которые предлагаются сейчас?

Информация об управлении

«Управление рисками» — это термин, используемый для описания процессов, связанных с выбором рискованных альтернатив.Обычно оценка рисков и преимуществ различных вариантов рассматривается как техническая деятельность, дающая информацию лицам, принимающим решения, чьи решения называются решениями по управлению рисками (Национальный исследовательский совет, 1983a). [Если принять различие между оценкой риска и управлением рисками (см. Список терминов в Приложении E), то информирование о рисках, в которое вовлечены неспециалисты, обычно будет частью управления рисками.] Помимо информации о рисках и преимуществах, лицам, принимающим решения, необходимо ответы на такие управленческие вопросы:

1.

Кто несет ответственность за решение ? Кто несет ответственность за предотвращение, смягчение или компенсацию ущерба? Кто отвечает за создание и оценку данных? Кто контролирует?

2.

Какие вопросы имеют юридическое значение? Учитываются ли льготы в применимых законах? Допускают ли они рассмотрение рисков альтернатив? Требуют ли они анализа экономических и социальных последствий рассматриваемой деятельности или ее альтернатив?

3.

Что сдерживает решение? Какие технические, физические, биологические или финансовые ограничения ограничивают некоторые возможные варианты выбора? Каковы пределы полномочий лица или организации, принимающих решение? Установлены ли временные ограничения на процесс принятия решения? Какое значение может иметь общественное мнение или политическое вмешательство?

4.

Какие ресурсы доступны для реализации решения ? Какие кадровые и финансовые ресурсы доступны лицу, принимающему решения? Другим, участвующим в обсуждении решения?

Другая важная информация

Помимо пунктов в приведенных выше списках, важны и другие соображения.Технологический выбор связан с рисками и преимуществами не только для жизни, здоровья и безопасности отдельных людей, но и для нечеловеческих организмов, экологического баланса, структур человеческих сообществ, политических и религиозных ценностей и других вещей, которые беспокоят лиц, принимающих решения, но не являются легко оценивается количественными подходами, вытекающими из приведенных выше списков. Оценка таких рисков и выгод не является стандартной практикой в ​​области оценки рисков. Однако такие факторы обычно обсуждаются в мероприятиях и документах, которые называются «оценками воздействия» или «оценками технологий».Эти широко задуманные мероприятия и документы часто затрагивают широкий круг только что изложенных вопросов.

Резюме

Итак, хорошо продуманный выбор действий, которые представляют опасности и риски, требует широкого диапазона знаний. Это зависит от понимания физических, химических и биологических механизмов, посредством которых опасные вещества и действия причиняют вред; на знаниях о воздействии опасностей или, если знания неполные, на анализе и моделировании воздействий; по статистической экспертизе; на знании экономических, социальных, эстетических, экологических и других издержек и выгод различных вариантов; на понимание социальных ценностей, отраженных в различных реакциях на качества рисков; на знание ограничений и ответственности риск-менеджеров; и от способности интегрировать эти разрозненные знания, данные и анализ.Излишне говорить, что на практике часто невозможно собрать все эти знания. Тем не менее, чем полнее знание и чем больше количественных ответов будет найдено, тем более обоснованным будет окончательное решение.

ПРОБЕЛЫ И НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ В ЗНАНИЯХ

Приведенное выше краткое изложение необходимых знаний ясно указывает на то, что решения о рискованной деятельности и опасных веществах часто принимаются с неполной информацией. В этом разделе мы подробно остановимся на некоторых из только что поднятых вопросов.Мы сосредотачиваемся на рисках, даже если есть серьезные пробелы и неопределенности в знаниях о преимуществах, и мы перечисляем несколько важных причин, по которым информация о характере и величине риска часто бывает неполной и неопределенной (см.).

РИСУНОК 2.1

ИСТОЧНИК: Рисунок Рихтера; © 1987 The New Yorker Magazine, Inc.

Идентификация опасностей

Иногда бывает трудно даже определить, существует ли опасность. Для видов деятельности или веществ, начало опасности которых откладывается (например, возможные причины рака или врожденных дефектов), а также для веществ, воздействию которых люди подвергаются в очень малых количествах, сложно связать последствия с причинами.Аналитики часто используют эксперименты с животными или бактериями, чтобы определить, являются ли такие действия или вещества опасными в контролируемых условиях, но не все потенциальные опасности изучаются даже в лаборатории. Комиссия Национального исследовательского совета рассмотрела испытания, проведенные на случайной выборке из 675 веществ (Национальный исследовательский совет, 1984). В этой группе 75 процентов лекарств и инертных химикатов в лекарственных формах прошли некоторые тесты на острую токсичность, а 62 процента прошли тесты на субхронические эффекты.Для пестицидов и ингредиентов в составах пестицидов эти значения составляли 59 процентов и 51 процент, соответственно. Тестирование на хронические, мутагенные или репродуктивные эффекты и эффекты развития проводилось реже, чем тестирование на острые и субхронические эффекты, а все виды тестирования проводились реже для веществ, включенных в список химических веществ, включенных в Закон о контроле за токсичными веществами. Группа пришла к выводу, что исследования токсичности еще не проводились по большинству химикатов — их насчитывается несколько десятков тысяч — которые сейчас используются в промышленности в Соединенных Штатах.

Даже когда исследования проводились с низшими организмами, неясно, существует ли опасность для человека. Вещества, вызывающие рак, мутации или врожденные дефекты у некоторых видов животных, часто не оказывают заметного воздействия на другие виды, и причины этих различий еще не поняты. Например, обзор, проведенный Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов, показал, что из 38 соединений, вызывающих врожденные дефекты у человека или предположительно вызывающих их, все, за исключением одного, дали положительный результат по крайней мере у одного вида животных и более 80 процентов были положительными у более чем одного вида.Восемьдесят пять процентов из 38 соединений вызвали врожденные дефекты у мышей, 80 процентов — у крыс, 60 процентов — у кроликов, 45 процентов — у хомяков и 30 процентов — у приматов (Национальный исследовательский совет, 1986b). Таким образом, некоторые вещества, которые не вызывают рак или врожденные дефекты у подопытных видов, по-видимому, оказывают вредное воздействие на людей. Возможно и обратное. Ученые могут согласиться с тем, что положительные результаты испытаний на животных определенного вещества являются убедительным доказательством опасности для человека, но в этом суждении всегда есть некоторая неопределенность.

Оценка воздействия

Данные о подверженности опасностям часто неадекватны. Многие опасные вещества распространяются в воздухе, в поверхностных или подземных водотоках и в процессе претерпевают физические или химические изменения, которые превращают их в другие вещества, которые могут быть менее опасными или более опасными, хотя и более разбавленными. Многие опасные вещества трансформируются в результате биологических процессов до того, как достигают человека. И даже в организме человека метаболические процессы могут изменять опасные химические вещества до того, как они достигают органов, для которых они представляют опасность, иногда делая их менее токсичными, а иногда еще более сильными (Национальный исследовательский совет, 1986b).Таким образом, опасные вещества, выбрасываемые в окружающую среду у источника, могут сильно отличаться по количеству и даже по виду от тех, воздействию которых в конечном итоге подвергаются люди. Таким образом, измерение воздействия является наиболее точным в удаленных местах, где люди живут и работают. В результате сбор точных данных о воздействии может оказаться очень дорогостоящим. Проблемы и расходы умножаются, когда исследователи пытаются ответить на вопросы о неравномерном распределении воздействия и о потенциально уязвимых группах населения.Чтобы сравнить облучение различных групп населения, необходимо провести еще много измерений. По этим причинам воздействия обычно оцениваются на основе данных о выбросах опасных веществ. Для определения экспозиции требуются многочисленные предположения о переносе, дисперсии и превращении веществ, многие из которых основаны на неполной теории и ограниченных данных (Национальный исследовательский совет, 1988a). Использование оценок, а не измерений воздействия добавляет уровень неопределенности к оценкам риска.

Дополнительную неопределенность вносит тот факт, что многие опасности вызывают свои последствия в результате воздействия с течением времени. Известно, что воздействие радиации и некоторых опасных веществ в определенном количестве будет иметь различные эффекты в зависимости от того, происходит ли оно сразу, распространяется на несколько меньших воздействий или является непрерывным с низкой скоростью в течение длительного периода времени (Национальные исследования Совет, 1988b). Однако неизвестно, какое значение имеет это временное измерение для конкретных опасностей или какая степень воздействия несет наибольший риск (Национальный исследовательский совет, 1984: 60).

Оценка вероятности вреда

Знания о вероятности вреда от данной опасности также часто неадекватны или неопределенны. Лучший способ оценить вероятность причинения вреда — изучить накопленный опыт людей, подвергшихся опасности. Однако лишь в редких случаях, как в случае автомобильных путешествий и других знакомых опасностей, последствия которых легко заметить, у людей имеется достаточный опыт для расчета точных вероятностей на основе данных наблюдений. Прошлый опыт не существует для многих спорных опасностей, потому что они связаны с новыми технологиями.Для многих других, включая канцерогены и большинство загрязнителей воздуха, прошлый опыт трудно интерпретировать, потому что трудно сказать, какие болезни или смерти связаны с опасностью, а не с другими причинами. Для других опасностей значение прошлого опыта является предметом спора, потому что наибольшее беспокойство вызывают очень маловероятные, но потенциально катастрофические события, такие как расплавление активной зоны ядерного реактора или побег опасного организма из лаборатории. Тот факт, что бедствия не произошло, может означать, что нет возможности причинить вред, что вероятность высока, но удача оказалась удачной, или что вероятность причинения вреда очень мала.Но при рассмотрении крупных бедствий даже очень низкая вероятность может означать, что риск для населения, определяемый как вероятность, умноженная на величину последствий, является большим.

Когда знания, полученные на основе опыта, недоступны или ненадежны, аналитики разрабатывают методы оценки риска. Для оценки риска от канцерогенов они обычно используют данные лабораторных экспериментов с нечеловеческими организмами. Добавляя предположения о том, чем люди отличаются от экспериментальных организмов, и о том, как экстраполировать двухлетнее воздействие высоких доз, обычно получаемых лабораторными грызунами, на долгосрочные низкие дозы, характерные для естественного облучения человека, они оценивают риск для человека.В обширной литературе обсуждаются достоинства различных методов проведения этих экстраполяций по видам, дозировкам (Национальный исследовательский совет, 1980) и времени воздействия (Кауфман, 1988). Аналитики риска также используют эпидемиологические исследования, которые коррелируют доказательства воздействия и доказательства вреда, но интерпретации этих исследований часто противоречивы, поскольку они открыты для альтернативных объяснений. Например, заболевания в подверженных воздействию группах могут быть вызваны какой-либо другой опасностью, которой они также подвергались, или некоторым синергическим взаимодействием опасностей.Лишь очень редко аналитики имеют доступ к данным о людях, подверженность которых соответствующим опасностям хорошо известна.

Другой вид неопределенности возникает при оценке риска бедствий, возникающих в результате выхода из строя сложных технологических систем, особенно типов катастрофических аварий, которые ранее не происходили. Аналитики риска иногда решают эту проблему с помощью анализа «дерева отказов», метода, который использует опыт для оценки вероятностей различных событий, которые могут способствовать возникновению катастрофы, а затем объединяет вероятности для оценки вероятности того, что одновременно произойдет достаточное количество факторов, способствующих возникновению вызвать катастрофу.Затем аналитики используют доступные данные и модели для оценки потенциальных рисков и их последствий. Излишне говорить, что эти методы оценки полны непроверенных предположений и неопределенностей. В частности, в обширной литературе обсуждаются ошибки бездействия и совершения при анализе дерева отказов вероятности технологических катастроф, например, в ядерной энергетике (Campbell and Ott, 1979; Fischhoff et al, 1981a; McCormick, 1981). Неопределенности в этих методах огромны, поэтому компетентные ученые часто могут отстоять несколько различных и даже противоречивых выводов.Трудно, а иногда и невозможно прийти к единому мнению о вероятностях, не говоря уже о том, что делать с сопутствующими рисками (см.).

РИСУНОК 2.2

ИСТОЧНИК: Рисунок Рихтера; © 1988 The New Yorker Magazine, Inc.

Выявление синергетических эффектов

Дополнительная неопределенность в оценках риска существует, поскольку подверженность одной опасности может повлиять на чувствительность человека к другой. Например, по оценкам, асбест примерно в 10 раз опаснее для курильщиков, чем для некурящих (Breslow et al., 1986). Это может происходить из-за того, что химические реакции между веществами дают продукты различной токсичности или потому, что одно вещество увеличивает доступность для организма другого, которое само по себе не было бы токсичным (Национальный исследовательский совет, 1988a). Таким образом, воздействие одного вещества может усилить неблагоприятное воздействие другого или, что реже, снизить токсический эффект другого вещества. Однако имеется очень мало сведений о том, насколько часто и насколько сильны такие синергические или блокирующие эффекты, или о том, какие комбинации веществ и действий могут проявлять эти эффекты.Однако знание того, что такие эффекты существуют, дает основание рассматривать почти все оценки риска для здоровья, основанные на исследованиях отдельных опасных веществ, как несколько неопределенные, даже если они основаны на самом тщательном анализе.

Резюме

В целом любая научная оценка риска, вероятно, будет основана на неполных знаниях в сочетании с предположениями, каждое из которых является источником неопределенности, ограничивающей точность, которую следует приписать оценке. Означает ли наличие нескольких источников неопределенности, что окончательная оценка намного более неопределенна, или можно ожидать, что различные неопределенности уравняют друг друга? Проблема того, как лучше всего интерпретировать множественные неопределенности, является еще одним источником неопределенности и разногласий по поводу оценок риска.

НАУЧНОЕ СУЖДЕНИЕ И ОШИБКИ В ПРИНЯТИИ

Что делают аналитики, когда сталкиваются со знанием, полным неопределенностей? Обучение ученых, которое учит их точно представлять определенные типы неопределенностей, вступает в конфликт с необходимостью давать краткие, однозначные ответы, которые могут дать информацию о социальных и личных решениях, которые неэксперты должны принимать в отношении рисков.Если эксперты будут хранить молчание или двусмысленность, выбор будет сделан без учета того, что им известно. Однако, начав передавать то, что они знают, эксперты неизбежно должны выносить суждения о значении имеющейся информации и о том, в какой степени неопределенность делает ее менее надежной. Но поскольку эксперты полагаются на обычные когнитивные процессы, чтобы разобраться в огромном количестве доступных данных, их суждения о значении и убедительности доступной информации могут страдать от некоторых из тех же слабостей, которые влияют на человеческое познание в целом.

Неуместное использование ограниченных данных

Даже статистически опытные люди часто плохо понимают, сколько наблюдений необходимо для подтверждения надежного вывода об исследовательской гипотезе (Tversky and Kahneman, 1971). В частности, они склонны делать выводы из небольших выборок, которые оправданы только с гораздо большими выборками. Таким образом, они могут быть склонны к выводу, что такого явления, как токсический эффект, не существует, хотя на самом деле данные настолько скудны, что единственный подходящий вывод состоит в том, что поиск этого явления находится на ранней стадии.Они также могут ошибиться в обратном направлении, забив тревогу на основании крайне ограниченных предварительных данных. Тенденция ученых делать выводы на основе «маломощных» исследований была документально подтверждена в различных областях, от психологии (Cohen, 1962) до токсикологии (Page, 1981). В исследованиях с низким энергопотреблением используются измерения и методы, которые вряд ли позволят выявить небольшие эффекты без очень большого количества измерений. Там, где действует тенденция к преждевременным выводам, экспертное заключение будет ошибочным из-за занижения или завышения сведений о последствиях, как опасных, так и полезных.

Тенденция навязывать порядок случайным событиям

Люди, ищущие объяснения событий, в том числе эксперты, работающие в их областях знаний, имеют тенденцию видеть смысл, даже когда события случайны (Канеман и Тверски, 1972). Например, аналитики фондового рынка разрабатывают сложные теории рыночных колебаний, но их прогнозы редко бывают лучше, чем в среднем по рынку (Dreman, 1979), а клинические психологи видят закономерности, которые они ожидают найти даже в случайно сгенерированных тестовых данных (O’Leary et al. ., 1974). При интерпретации статистики, связывающей заболеваемость раком с профессиональным воздействием определенных химических веществ, возникает соблазн интерпретировать корреляцию между воздействием определенного химического вещества и заболеваемостью конкретным раком как свидетельство эффекта. Но некоторых таких доказательств можно ожидать даже на случайных данных, если исследовать большое количество химических веществ и рака. Точно так же случайные «кластеры рака» могут присутствовать в крупных эпидемиологических исследованиях даже случайно.Репликация на новый образец — лучший способ проверить надежность таких отношений, но новые образцы часто трудно найти. Иногда выводы сообщаются и публикуются как определенные до того, как они будут надлежащим образом проверены.

Такие случаи, включая интерпретацию «необычных» случаев, являются ключевыми вопросами надлежащего проведения научного анализа. Хотя в последнее время внимание к неправомерному научному поведению может придавать большее значение необычным случаям, чем это на самом деле оправдано, тем не менее важно признать естественную человеческую склонность к наведению порядка, даже когда доказательства незначительны, и признать это, когда аналитики сильно мотивированы на поиск конкретных результатов. они могут переоценить доказательства.

Склонность подгонять неоднозначные доказательства к предрасположенности

Столкнувшись с неоднозначной или неопределенной информацией, люди склонны интерпретировать ее как подтверждение своих ранее существовавших убеждений; с новыми данными они склонны принимать информацию, подтверждающую их убеждения, но ставить под сомнение новую информацию, которая им противоречит (Росс и Андерсон, 1982). Из-за высокой степени неоднозначности данных, лежащих в основе оценок риска, это когнитивное искажение может способствовать сохранению ошибочных ранних представлений о рисках, даже если новые данные делают их менее обоснованными.

Тенденция систематически пропускать компоненты риска

При анализе сложных технологических систем некоторые особенности обычно не учитываются, возможно, потому, что они отсутствуют в действующих теориях работы технологических систем. В частности, аналитики склонны игнорировать то, как человеческие ошибки или преднамеренное вмешательство человека могут повлиять на технологические системы; способы взаимодействия различных частей системы; способы, которыми может проявиться человеческая бдительность, когда вводятся автоматические меры безопасности; и возможность «общих отказов», проблем, которые одновременно влияют на части технологической системы, которые считались независимыми [подробное описание и цитирование доказательств см. в Fischhoff et al.(1981a)]. Обычно люди, которые не участвовали в выполнении анализа, вряд ли заметят такие упущения — на самом деле, в сложном техническом анализе наблюдатели могут упустить даже серьезные упущения в анализе. Хотя большинство из этих упущений ведет к недооценке общего риска, это не всегда так.

Чрезмерная уверенность в надежности анализа

Синоптики удивительно точны в своих собственных прогнозах. Когда они предсказывают 70-процентную вероятность дождя, измеримые осадки выпадают примерно в 70-ти процентах случаев.Они кажутся такими успешными из-за следующих характеристик своей ситуации: (1) они делают множество прогнозов одного и того же типа, (2) доступны обширные статистические данные о средней вероятности событий, которые они оценивают, (3) они получают компьютерные прогнозы на определенные периоды до того, как делать свои прогнозы, (4) легко проверяемое критериальное событие позволяет быстро и однозначно узнать результаты, и (5) их профессия признает свою неточность и необходимость обучения (Fischhoff, 1982; Мерфи и Браун, 1983; Мерфи и Винклер, 1984).Однако большинство из этих условий не выполняются для профессиональных оценщиков риска, и предсказуемым результатом является чрезмерная самоуверенность экспертов. Например, инженеры-строители обычно не оценивают вероятность того, что построенная плотина обрушится, хотя примерно 1 из 300 делает это при первом заполнении водой (Комитет по государственным операциям США, 1978). 2

Резюме

Эти нормальные когнитивные тенденции могут привести к тому, что эксперты-аналитики риска составят неверное представление о природе и надежности научных знаний.Некоторые из тенденций предрасполагают к преждевременному суждению о низком или высоком риске. Некоторые из них склоняют научные суждения к чрезмерной уверенности в достоверности того, что в настоящее время кажется известным. Хотя чистый эффект этих когнитивных тенденций не определен, их существование оправдывает определенную долю скептицизма со стороны лиц, принимающих решения, включая отдельных лиц, в отношении окончательных утверждений, сделанных аналитиками риска.

ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ НА ЗНАНИЯ О РИСКЕ

Хотя концептуально полезно разделить оценку риска и оценку контроля риска от оценочных суждений, во многих отношениях разделение на практике невозможно. Суждения ученых о том, какие типы опасных последствий следует изучить, и аналитики, какие из них следует измерить, частично основываются на технической информации — какие знания уже существуют, какие дополнительные знания будут иметь отношение к принимаемому решению, каковы относительные затраты предназначены для сбора различных видов данных, и какая информация будет наиболее полезна для оценки конкретных рисков. Но они также основаны на оценочных суждениях о том, какие типы опасности являются наиболее серьезными и, следовательно, наиболее достойными снижения.В этом разделе обсуждаются два способа, которыми человеческие ценности входят в понимание рисков: через выбор чисел для обобщения знаний о величине рисков и через взвешивание различных атрибутов опасностей.

Выбор числовых показателей риска

Необходимость количественной оценки рисков для помощи в принятии решений создает особые трудности, поскольку выбор числовой меры для использования зависит от ценностей, а не только от науки. Этот факт очевиден даже в простой задаче измерения риска — выборе числа для обобщения информации о погибших.Разные аналитики риска использовали разные сводные статистические данные для представления риска смерти от деятельности или технологии. 3 Среди используемых показателей — годовое количество смертельных случаев, смертей на человека, подвергшегося воздействию, или на единицу времени, сокращение ожидаемой продолжительности жизни и количество рабочих дней, потерянных в результате сокращения ожидаемой продолжительности жизни. Выбор той или иной меры может сделать технологию более или менее рискованной. Например, в период с 1950 по 1970 год угольные шахты стали намного менее опасными с точки зрения смертности от несчастных случаев на тонну угля, но они стали немного более рискованными с точки зрения смертей от несчастных случаев на одного работника (Crouch and Wilson, 1982).Это связано с тем, что с ростом механизации требовалось меньше рабочих для добычи того же количества угля. Таким образом, хотя в отрасли было меньше смертей в год, риск для отдельного майнера фактически увеличился в этот период. Какая мера больше подходит для принятия решений, зависит от вашей точки зрения. Как утверждали некоторые наблюдатели: «С национальной точки зрения, учитывая, что необходимо добыть определенное количество угля, количество смертей на миллион тонн угля является более подходящей мерой риска, тогда как с точки зрения лидера профсоюзов, смертельные случаи на тысячу занятых может быть более актуальным »(Crouch and Wilson, 1982: 13).

Каждый способ суммирования смертей воплощает свой собственный набор ценностей. Например, «сокращение продолжительности жизни» рассматривает смерть молодых людей как более важную, чем смерть пожилых людей, которым предстоит потерять меньшую продолжительность жизни. Простой подсчет погибших приравнивается к смерти старых и молодых; он также рассматривает как эквивалентные смерти, которые наступают сразу после несчастных случаев, и смерти, которые следуют за болезненной и изнурительной болезнью, или длительные периоды, в течение которых многие, кто не страдает болезнью, живут в ежедневном страхе перед этим исходом.Использование «числа смертей» в качестве суммарного показателя риска подразумевает, что не менее важно предотвратить смерть людей, которые занимаются какой-либо деятельностью по своему выбору, и смерть тех, кто неохотно несет ее последствия. Это также означает, что одинаково важно защищать людей, которые извлекают выгоду из рискованной деятельности или технологии, и тех, кто не получает выгоды от этого. Можно легко представить себе ряд аргументов, оправдывающих различные виды неравных весов для разных видов смерти, но для того, чтобы прийти к любому выбору, требуется оценочное суждение о том, какие смерти считаются наиболее нежелательными.Чтобы относиться к смертям как к равным, необходимо также оценочное суждение.

Есть дополнительные варианты значений, участвующие в расчетах на основе смертельных случаев. Особенно противоречивый выбор касается того, следует ли «сбрасывать со счетов» жизни, то есть придавать ли смерти в далеком будущем меньший вес, чем нынешней смерти. Такой подход к оценке иногда пропагандируется на том основании, что люди обычно предпочитают определенное количество любого конкретного товара в настоящем перед такой же стоимостью в будущем — если бы они инвестировали стоимость товара, они могли бы ожидать увеличения покупательной способности и таким образом, чтобы иметь возможность приобрести в будущем больше, чем в настоящее время.Хотя нельзя «инвестировать» человеческую жизнь таким же образом, общество может инвестировать ресурсы, используемые для спасения или продления жизней. С точки зрения отдельного человека, возможно, человек теряет меньше, умирая в старости, чем в молодости, поэтому люди могут быть менее склонны работать, чтобы избежать вероятной смерти, чем дальше они находятся в будущем.

Дисконтирование вызывает споры отчасти потому, что оно используется для определения денежной оценки человеческой жизни. Для определения цены того, что для многих имеет внутреннюю моральную или даже религиозную ценность, выбирается какая-то мера, основанная либо на вероятных будущих доходах или потреблении, либо на готовности платить за снижение вероятности смертельного исхода, и каждая из этих мер воплощает в себе спорные предположения о что хорошего в жизни.Кроме того, выбор положительной ставки дисконтирования — такой, при которой будущие жизни считаются менее ценными, чем настоящие — предполагает, что общество меньше заботится о поколении своих детей, чем о своем собственном, что, по меньшей мере, спорное. Но решение не сбрасывать со счетов жизни также связано с суждением о будущем, и поэтому это еще и ценностный выбор (Zeckhauser and Shephard, 1981).

Ценности также влияют на выбор ученых в отношении того, как характеризовать неопределенность в их информации.Среди инженеров-строителей, специалистов общественного здравоохранения и других традиционно принято учитывать неопределенность, будучи «консервативными» в оценке рисков. Это означает, что они оставляют запас на ошибку, который защитит общественность, если фактический риск окажется больше, чем лучшая имеющаяся на данный момент оценка. Но иногда утверждается, что аналитики риска должны вместо этого представлять свою наилучшую доступную оценку лицам, принимающим решения, вместе с явной характеристикой ее неопределенности, и позволять лицам, принимающим решения, явно решать, какой допустимый запас прочности.Спор является весьма спорным, поскольку многие считают, что на практике последний подход обеспечит более узкий запас прочности. Центральным моментом здесь является то, что любой способ представления неопределенности воплощает ценностный выбор наилучшего способа защиты здоровья и безопасности населения.

Эти несколько примеров показывают, как человеческие ценности могут влиять даже на кажущиеся техническими решениями в анализе рисков, таких как выбор числа для обобщения массива данных. Поэтому легко увидеть, как выбор, оправданный апелляцией к данным анализа риска, иногда может быть подвергнут сомнению, апеллируя к одним и тем же данным (см. Раздел «Ресурсы»).

РИСУНОК 2.3

ИСТОЧНИК: National Wildlife Magazine, август-сентябрь 1984 г. Авторские права © 1984 Mark Taylor. Печатается с разрешения Марка Тейлора.

Ценности и атрибуты опасностей

Мы отметили, что лица, принимающие решения, выбирают не среди рисков, а среди альтернатив, каждая из которых имеет множество атрибутов, только некоторые из которых связаны с риском. Точно так же каждая опасность — и, если на то пошло, каждая выгода — которую представляет альтернатива решения, имеет множество атрибутов.Эти атрибуты важны для неспециалистов при принятии решений. Качественные аспекты опасностей по-разному влияют на принятие решений. В различных контекстах принятия решения может потребоваться рассмотреть сравнения и компромиссы, такие как следующее: Является ли риск рака хуже, чем риск сердечных заболеваний? Следует ли избегать случайной смерти человека в возрасте 30 лет, чем смерти от эмфиземы в возрасте 70 лет? Является ли промышленная опасность более приемлемой, если ее несут рабочие, частично компенсируемые их заработной платой, чем если ее несут неработающие соседи промышленного предприятия? Приравниваются ли гибель 50 пассажиров в отдельных автомобильных авариях к гибели 50 пассажиров в одной авиакатастрофе? Является ли опасность, с которой сталкивается нерожденный ребенок, хуже аналогичной опасности, с которой мы сталкиваемся сами? Является ли большая опасность с низкой вероятностью столь же нежелательной, как и малая опасность с высокой вероятностью, когда оцениваемые риски равны? Сложные вопросы множатся, когда учитываются опасности, не относящиеся к здоровью и безопасности человека.Технологический выбор иногда включает в себя оценку ценности речного ландшафта, образа жизни в маленьком городке, святого места или выживания исчезающих видов, помимо опасности для здоровья человека, с возможными экономическими выгодами. Такой выбор, в конечном счете, является вопросом ценностей и интересов, который не может быть решен простым определением рисков и выгод.

Растущий объем знаний о том, что обычно называют «восприятием риска», помогает пролить свет на ценности, используемые при оценке различных качеств опасностей. 4 В исследованиях восприятия риска людям дают названия технологий, видов деятельности или веществ и просят рассмотреть риски, которые каждая из них представляет, и оценить их в сравнении либо со стандартным эталоном, либо с другими элементами в списке. Затем ответы анализируются с учетом атрибутов опасностей и преимуществ, которые представляет каждая технология, действие или вещество (перечисляет несколько таких атрибутов). Анализ неизменно показывает, что рейтинги людей зависят не только от среднегодовых показателей смертности согласно наилучшим доступным оценкам, но также от характеристик опасностей и преимуществ, связанных с технологией, деятельностью или веществом (Fischhoff et al., 1978; Гулд и др., 1988; Отуэй и фон Винтерфельдт, 1982; Slovic et al., 1979, 1980). В частности, исследования показывают, что определенные атрибуты опасностей, такие как возможность одновременного нанесения вреда большому количеству людей, личная неконтролируемость, ужасные последствия и предполагаемая непроизвольность воздействия, среди прочего (см.), Делают эти опасности более серьезными для людей. общественность, чем опасности, которым не хватает этих атрибутов. Кроме того, варианты выбора, обеспечивающие различные виды выгод, такие как деньги, безопасность и удовольствие, оцениваются по-разному (Gould et al., 1988). Тот факт, что опасности резко различаются по своим качественным аспектам, помогает объяснить, почему определенные технологии или виды деятельности, такие как ядерная энергетика, вызывают гораздо более серьезное общественное сопротивление, чем другие, такие как езда на мотоцикле, которая приводит к гораздо большему количеству смертельных случаев.

Важным следствием таких выводов является то, что те количественные анализы рисков, которые преобразуют все виды опасности для здоровья человека в единую метрику, содержат неявное ценностное предположение о том, что все смерти или сокращения продолжительности жизни эквивалентны с точки зрения важности предотвращения .Исследование восприятия риска показывает, что не только отождествление рисков с разными атрибутами обуславливается ценностями, но также и то, что ценности, принятые в этой практике, отличаются от тех, которых придерживается большинство людей. Для большинства людей смерть и травмы не равны — одних видов или обстоятельств вреда следует избегать больше, чем других. Нет необходимости делать вывод о том, что количественный анализ рисков должен взвешивать риски, чтобы соответствовать ценностям большинства. Но исследование действительно показывает, что технические эксперты самонадеянно действуют так, как будто они без тщательного обдумывания и анализа знают, какие весовые коэффициенты следует использовать для приравнивания одного типа опасности к другому. Когда значения непрофессионалов и экспертов различаются, уменьшение различных видов опасности до общей метрики (например, количество погибших в год) и сравнение только по этой метрике имеют большой потенциал, чтобы вызвать недоразумения и конфликты, а также вызвать недоверие к экспертным знаниям.

ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ СООБЩЕНИЯ О РИСКАХ

В этой главе мы показали, что разные эксперты могут рассматривать технологический выбор по-разному, иногда противоречиво, даже если информация не является предметом обсуждения.Неполные и неопределенные знания оставляют место для научных разногласий. Суждения об одних и тех же доказательствах могут различаться, и как на суждения, так и на лежащий в их основе анализ могут влиять ценности, которых придерживаются исследователи. Поскольку ученые и люди, преобразующие научную информацию в сообщения о рисках, не все разделяют общие ценности, разумно ожидать, что сообщения о рисках будут конфликтовать друг с другом. Даже в самых благоприятных для коммуникации обстоятельствах противоречивые сообщения о рисках вызовут замешательство в умах неспециалистов, которым приходится полагаться на них при принятии решений.Но, как показывает следующая глава, обстоятельства не самые лучшие. Социальный конфликт, который окружает современный технологический выбор, характеризуется тревогой и недоверием, а также столкновениями корпоративных интересов и ценностей — условиями, которые создают огромные задачи для тех, кто хотел бы улучшить процесс принятия решений с помощью коммуникации о рисках.

1. Одно из технических определений риска состоит в том, что риск является результатом измерения размера опасности и вероятности ее возникновения.Независимо от того, как делаются численные оценки, суть различия между опасностью и риском заключается в том, что «риск» явно учитывает вероятность.

2. Это обсуждение взято из Fischhoff et al. (1981 г.). Более подробные обсуждения самоуверенности экспертов с дополнительными примерами можно найти там и в Lichtenstein et al. (1982).

3. Это обсуждение взято из Fischhoff et al. (1984: 125–126), где можно найти дальнейшие цитаты.

4. Термин «восприятие риска» заключен в кавычки, потому что, как показывает обсуждение, это исследование более точно описывается как изучение человеческих ценностей в отношении атрибутов опасностей (и преимуществ).

Произведения и известные картины Моны Хатум

2008

Undercurrent (Red)

Эта работа иллюстрирует любовь Хатума к сеткам как способу исследования связанных (и противоположных) понятий ограничения и связности.Работа состоит из множества шнуров, похожих на сетку в центре, которые затем текут наружу, кульминацией которых является зажженная лампочка на конце каждой нити. Хотя на первый взгляд минималистичная, работа очень плотная. Как будто у прядей есть пульс. В самом деле, когда энергия движется по петляющим и задрапированным шнурам, работой может быть нервная система или любая другая эффективная система внутри. Историк искусства Тамар Гарб в своей главе о Моне Хатум в книге Women Artists at the Millennium прокомментировала, что философ и писатель Вальтер Бенджамин сделал блестящее утверждение, что электрический шнур является современным эквивалентом криволинейного динамизма в стиле модерн, отсылка к которой кажется полностью подходящим для этой работы.

Не имея очевидного происхождения национальности, Хатум просит своих зрителей пойти в более глубокое и абстрактное место и рассмотреть наши начинания. Вероятно, вдохновленный ее небольшими плетеными сетками из приготовленных макарон, в этой работе клубок электрических кабелей становится плацентой, предназначенной для поддержания и поддержания жизни посредством множества соединений, образованных бесконечной сетью сосудов тела. Здесь есть параллель с другими плацентарными скульптурами и картинами американской художницы немецкого происхождения Евы Гессе.

В качестве другой сопоставимой работы песочная инсталляция Хатума, + и — , которая механически и многократно создает круговые линии следа только затем, чтобы немедленно стереть эти отметки, напоминает других героических женщин-художников; Луиза Буржуа, например, как она заявляет: «Я делаю, я отменяю, и я повторяю», и Ана Мендьета, когда она решилась в кубинскую пещеру и сделала спиральные гравюры на стенах матки. Повторение вещей круглой, сферической и круглой формы демонстрирует потребность Хатума и уважение к естественному, поддерживающему и бесконечному циклу жизни.

Шнур, электричество, лампочки

Анализы крови в больнице

Принимать их каждый день необязательно

Если вы остаетесь в больнице на ночь или дольше, у вас может быть много анализов крови. Иногда нужны все анализы, особенно если вы очень больны. Но иногда вы получаете больше тестов, чем вам нужно. Вот что вам следует знать о анализах крови в больнице.

Общие анализы крови.

Когда вы находитесь в больнице, вам могут сдать кровь для двух общих анализов.

  • Общий анализ крови (CBC) проверяет вашу кровь на наличие признаков инфекции, проблем с иммунной системой, проблем с кровотечением и анемии (низкий уровень железа).
  • Панель химического анализа крови дает вашему врачу информацию о ваших мышцах, костях, сердце и других органах. Он также проверяет уровень сахара в крови, кальций и другие минералы.

Эти тесты могут помочь вашему врачу определить проблему и узнать, работает ли лечение.

Больше тестов вам не поможет.

Если через день или два результаты анализов останутся прежними, они могут больше не понадобиться. Дополнительные анализы не скажут вашему врачу ничего нового, если вы не находитесь в отделении интенсивной терапии или не измените свое лечение.

Меньше тестирования вам не повредит.

Нет ничего плохого в том, чтобы сдать меньше анализов. Одно исследование показало, что сокращение общих тестов в больнице не повлияло на здоровье или безопасность пациентов.

Слишком большое количество анализов крови сопряжено с риском.

Анализы крови очень безопасны. Но они могут вызвать другие проблемы, если они будут у вас каждый день.

  • Анемия . Это может произойти, если вы потеряете слишком много крови. При анемии клетки крови не могут доставлять достаточно кислорода к остальному телу. Анемия может затруднить выздоровление. Это особенно опасно для людей с проблемами сердца или легких.
  • Повышенный риск заражения . Анализы крови имеют низкий риск заражения. Но чем больше у вас анализов, тем выше риск.
  • Меньше сна . Медсестры часто будят пациентов для сдачи анализов крови. Плохой сон может повлиять на выздоровление.

Вам может потребоваться анализ крови каждый день, если:

  • Вы находитесь в реанимации.
  • Врачи не знают, что с тобой.
  • Вы пробуете новое лечение.
  • Ваш врач считает, что у вас может быть внутреннее кровотечение, особенно если вам предстоит операция.

Спросите своего врача, почему вам каждый день сдают анализы крови.

Можно спросить врача, зачем вам нужны дополнительные анализы крови. Спросите, дает ли тест новую информацию или может ли он помочь в вашем лечении. Если вы не понимаете причины проведения тестов, они могут вам и не понадобиться. Спросите, можете ли вы пропустить дополнительные тесты.

Этот отчет предназначен для использования во время разговора со своим врачом. Это не заменяет медицинские консультации и лечение. Вы используете этот отчет на свой страх и риск.

© 2015 Consumer Reports.Разработан в сотрудничестве с Обществом госпитальной медицины за разумный выбор, проект фонда ABIM.

9/2015

Вакцины и иммунизация: что такое вакцинация?

Вакцинация безопасна, а побочные эффекты вакцины обычно незначительны и временны, например, болезненность руки или умеренная температура. Возможны и более серьезные побочные эффекты, но они встречаются крайне редко.

Любая лицензированная вакцина проходит тщательные испытания на нескольких этапах испытаний, прежде чем она будет одобрена для использования, и регулярно пересматривается после внедрения.Ученые также постоянно отслеживают информацию из нескольких источников на предмет любых признаков того, что вакцина может вызвать риск для здоровья.

Помните, у вас гораздо больше шансов получить серьезные травмы от болезни, которую можно предотвратить с помощью вакцин, чем от вакцины. Например, столбняк может вызвать сильную боль, мышечные спазмы (тризм) и образование тромбов, корь может вызвать энцефалит (инфекцию мозга) и слепоту. Многие болезни, которые можно предотвратить с помощью вакцин, могут даже привести к смерти. Преимущества вакцинации значительно перевешивают риски, и без вакцинации будет гораздо больше болезней и смертей.

Есть ли побочные эффекты от вакцин?

Как и любое лекарство, вакцины могут вызывать легкие побочные эффекты, такие как субфебрильная температура, боль или покраснение в месте инъекции. Легкие реакции проходят сами по себе в течение нескольких дней.

Тяжелые или длительные побочные эффекты крайне редки. Безопасность вакцин постоянно контролируется для выявления редких побочных эффектов.

Можно ли сделать ребенку более одной вакцины за раз?

Научные данные показывают, что одновременное введение нескольких вакцин не имеет отрицательного эффекта.Дети ежедневно подвергаются воздействию нескольких сотен посторонних веществ, вызывающих иммунный ответ. В результате простого приема пищи в организм попадают новые микробы, а во рту и в носу обитают многочисленные бактерии.

Когда возможна комбинированная вакцинация (например, от дифтерии, коклюша и столбняка), это означает меньшее количество инъекций и уменьшение дискомфорта для ребенка. Это также означает, что ваш ребенок получает правильную вакцину в нужное время, чтобы избежать риска заражения потенциально смертельной болезнью.

Есть ли связь между вакцинами и аутизмом?

Нет никаких доказательств связи между вакцинами и аутизмом или аутистическими расстройствами. Это было продемонстрировано во многих исследованиях, проведенных на очень больших популяциях.

Исследование 1998 года, в котором высказывались опасения по поводу возможной связи между вакциной против кори, паротита и краснухи (MMR) и аутизмом, позже было признано серьезно ошибочным и фальсифицированным. Впоследствии статья была отозвана издавшим ее журналом, и опубликовавший ее врач потерял медицинскую лицензию.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Рубрики

  • Для начинающих
  • Как рисовать
  • Карандаш
  • Поэтапно
  • Разное
  • Советы
  • Срисовка
  • Уроки
2025 © Все права защищены.