Нарисовать мячик детский: Как нарисовать мяч

Содержание

Конспект занятия по развитию речи и ИЗО в первой младшей Чтение стихотворения А. Барто «Мяч» и рисование «МЯЧИКИ ДЛЯ ТАНИ»

Мартынова Светлана Владимировна

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №11

«Золотой ключик», город Мариинск

Воспитатель

Интегрированное занятие по развитию речи и ИЗО в 1 младшей группе. Чтение стихотворения А. Барто «Мяч»

и рисование «МЯЧИКИ ДЛЯ ТАНИ»

Описание работы: конспект занятия по развитию речи с элементами рисования, экспериментирования, направленного на развитие речи, на закрепления рисования карандашами предметов округлой формы, а также на обогащение словарного запаса по теме «Волшебница вода».

Цель: помочь детям запомнить стихотворение А. Барто. Закреплять навыки рисования карандашами предметов округлой формы; правильного их закрашивания

Задачи.

Образовательные: учить рассказывать стихотворение с помощь воспитателя.

Расширять активный словарь: легкий, тяжелый, мокрый, сухой, плавает, тонет.

Развивающие: развивать память, внимание, мышление, мелкую моторику.

Воспитательные: воспитывать интерес и положительное отношение к рисованию, аккуратность в работе.

Интеграция образовательных областей. «Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Чтение».

«Художественное творчество»

Демонстрационный материал: кукла, мячик, ванночка с водой, полотенце, мольберт, листы бумаги на каждого ребенка, карандаши(синий-желтый).

Методические приемы: игровая ситуация, беседа- диалог, подвижная игра, эксперимент, продуктивная деятельность дошкольников, анализ, подведение итогов.

ХОД занятия

Игра — приветствие: «Здравствуй, друг». (Установление эмоционального контакта.

)

Подойди ко мне, дружок.

Соберемся все в кружок.

Мы за руки все возьмемся.

И друг другу улыбнемся.

Здравствуй, друг. Здравствуй, друг.

Здравствуй, весь наш дружный круг!

Звучит запись (плач ребенка)

Воспитатель: «Слышите, кто-то плачет? Что случилось?

(Подвести к тазику с водой. Рядом с тазиком сидит кукла. В тазике плавает мяч.)

Наша Таня громко плачет.

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь.

Не утонет в речке мяч.

Что делает наша Таня? (Громко плачет)

Почему она плачет? (Уронила в речку мячик.)

Давайте успокоим Таню, скажем: «Тише, Танечка, не плачь. Не утонет в речке мяч».

(Предложить детям рассказать стихотворение про Таню и мячик.)

Посмотрите, мячик плавает, или, он тонет? (Он плавает)

Давайте мы его достанем. (Вылавливает мяч сачком.)

Что делал Танин мячик в воде? (Он плавал.)

Что капает с мячика? (Капельки воды.)

Каким стал мячик на ощупь? (Мокрый.)

Почему он мокрый? (Плавал в воде.)

Как вы думаете, что нужно сделать , чтобы мячик стал сухим? (Вытереть его.)

(Воспитатель вытирает мяч полотенцем)

Какой теперь мяч на ощупь? (Сухой.) Давайте поиграем с ним. Развеселим Танечку.

Игра «Мой веселый, звонкий мяч».

Воспитатель: Вот наша Танечка и повеселела. Смотрите, она уже улыбается. Давайте мы для Тани нарисуем много мячей. Пусть она радуется и никогда их не теряет.

Рисование мячей.

Воспитатель показывает детям мячик.

-Посмотрите на мячик он круглый и похож на апельсин. Давайте обведем его контур пальчиком (дети выполняют задание, затем воспитатель предлагает детям нарисовать круг пальчиком по воздуху).

-А какого цвета наш мячик?

-Какого цвета карандаш мы возьмем, что бы нарисовать мячик (ответы детей)

-Сегодня нашими помощниками будут карандаши синего и желтого цвета.

Воспитатель показывает на мольберте приемы рисования круга, затем предлагает наиболее подготовленным детям подойти и нарисовать на мольберте мячики.

Дети начинают рисовать воспитатель в процессе работы показывает приемы работы рисования круга, контролирует правильность держания карандаша.

Рефлексия

Рисунки детей раскладываются на столе перед куклой

-Посмотрите, какие чудесные мячики мы нарисовали для нашей куклы Тани. Посмотрите, как она радуется.

Занятие 10. Мяч (Рисование кистью)

Рисуем и развиваем ручки! — Детский журнал «Мамино солнышко»

Маленькие дети не умеют рисовать, но им очень хочется. Чаще всего они просят родителей нарисовать им тот или иной предмет. Развитие интереса к познавательной деятельности просыпается у детей рано, и таким образом они частично проявляют его.
Рисование — активное включение воображения, а без него невозможно правильное развитие психики ребенка. Проблемы с рисованием у детей 3-6 лет означают, что стоит обратить внимание на развитие мелкой моторики.

Предлагаем несколько занятий для развития ручек с помощью рисования.

Бумажное солнышко

Вам понадобится бумажная тарелка или просто белый картон и жёлтые краски. Вырежьте солнышко из тарелки или картона. Положите солнышко на большой лист бумаги. Всё! Теперь малышу будет очень просто раскрашивать солнышко. Таким же способом можно сделать и тучки, апельсинчики, мячики и т. п. Этот способ раскрашивания очень хорошо подходит маленьким деткам, ведь можно не переживать, что выйдешь
за контур. Детям постарше работу можно усложнить, сделав объект
двух-, трёхцветным. Например, изготовив четырёхцветный мячик.

Волшебные рисунки

Пусть ваш малыш почувствует себя настоящим волшебником! Для этой
игры вам нужно будет подготовиться заблаговременно. На белом листе
бумаги восковой свечой (можно и кусочком мыла) изобразите какой-
нибудь простой рисунок. Например, рыбку, машинку, дерево и т. п. Понятно, что на бумаге рисунок будет почти незаметным. А затем предложите малышу «наколдовать» рисунки. Дайте ему акварельные краски и кисточку (желательно толстую) и предложите закрасить весь
рисунок, сказав, что кисточка – волшебная. И – о чудо! – на листе проявятся контуры ваших же рисунков. Такая игра просто не может не развлечь вашего малыша! А упражнения с кисточкой, кроме всего, – чрезвычайно полезны для ручек ребёнка.

Фруктово-овощные штампики

Малышам очень нравится ставить отпечатки штампами. Изготовьте
самодельные штампы из картофеля, моркови, яблок – из всего, что есть под рукой. Главное условие: плод должен быть твёрдым и не очень сочным. Разрежьте фрукт или овощ пополам, окуните мякотью в
краску и ставьте штампы! Игру можно разнообразить – не просто разрезать плод, а дополнительно вырезать в нём какую-нибудь выступающую фигурку (ромбик, звёздочку и т. п.). Теперь малыш сможет нарисовать ночное небо и луну, а звёзды «напечатать», окунув штамп в краски.

Мячик (Наша Таня громко плачет)

Мячик (Наша Таня громко плачет) — Барто. Полный текст стихотворения — Мячик (Наша Таня громко плачет)

Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
— Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.

Теги:

{«storageBasePath»:»https://www.culture.ru/storage»,»services»:{«api»:{«baseUrl»:»https://www.culture.ru/api»,»headers»:{«Accept-Version»:»1.0.0″,»Content-Type»:»application/json»}}}}

Мы ответили на самые популярные вопросы — проверьте, может быть, ответили и на ваш?

Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день
Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»
Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?
Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?
Как предложить событие в «Афишу» портала?
Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?

Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день

Мы используем на портале файлы cookie, чтобы помнить о ваших посещениях. Если файлы cookie удалены, предложение о подписке всплывает повторно. Откройте настройки браузера и убедитесь, что в пункте «Удаление файлов cookie» нет отметки «Удалять при каждом выходе из браузера».

Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»

Подпишитесь на нашу рассылку и каждую неделю получайте обзор самых интересных материалов, специальные проекты портала, культурную афишу на выходные, ответы на вопросы о культуре и искусстве и многое другое. Пуш-уведомления оперативно оповестят о новых публикациях на портале, чтобы вы могли прочитать их первыми.

Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?

Если вы планируете провести прямую трансляцию экскурсии, лекции или мастер-класса, заполните заявку по нашим рекомендациям. Мы включим ваше мероприятие в афишу раздела «Культурный стриминг», оповестим подписчиков и аудиторию в социальных сетях. Для того чтобы организовать качественную трансляцию, ознакомьтесь с нашими методическими рекомендациями. Подробнее о проекте «Культурный стриминг» можно прочитать в специальном разделе.

Электронная почта проекта: [email protected]

Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?

Вы можете добавить учреждение на портал с помощью системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши места и мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После проверки модератором информация об учреждении появится на портале «Культура.РФ».

Как предложить событие в «Афишу» портала?

В разделе «Афиша» новые события автоматически выгружаются из системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После подтверждения модераторами анонс события появится в разделе «Афиша» на портале «Культура.РФ».

Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?

Если вы нашли ошибку в публикации, выделите ее и воспользуйтесь комбинацией клавиш Ctrl+Enter. Также сообщить о неточности можно с помощью формы обратной связи в нижней части каждой страницы. Мы разберемся в ситуации, все исправим и ответим вам письмом.

Если вопросы остались — напишите нам.

Пожалуйста подтвердите, что вы не робот

Войти через

или

для сотрудников учреждений культуры

Системное сообщение

Ошибка загрузки страницы. Повторите попытку позже, либо воспользуйтесь другим браузером.
Спасибо за понимание!

Мы используем сookie

Во время посещения сайта «Культура.РФ» вы соглашаетесь с тем, что мы обрабатываем ваши персональные данные с использованием метрических программ. Подробнее.

Праздник мяча | Весточка

Прыгучий, круглый, яркий, разный, любимый — и все это МЯЧ! Именно этой игрушке-спортивному снаряду отдано много детских симпатий. Среди разнообразия активных игр ребята чаще всего выбирают игры с мячом, среди игрушек в магазине — часто на кассу отправляется именно мяч. Вот и мы посвятили ему отдельный праздник — День веселого мяча! Ведь он того вполне заслуживает!

Лето — сезон для игры в мяч. Интересы от мала до велика приковывают самые разные мячи — с картинками из сказок, полосатые, разноцветные, футбольные, волейбольные, да, мало ли еще какие! Таким разнообразием вряд ли может похвастаться еще какая-то игрушка. Вот и мы в этот день тоже решили выглядеть ярко и спортивно, поэтому все дружно оделись в нашу спортивную форму.

Правда, погода нас подвела. Видимо, хотела наши мячики дождиком полить, чтобы они выросли, а заодно и нас. От такого непонимания пришлось нам спрятаться в здании детского сада и проводить праздник там. Но от этого он не стал менее интересным и полезным.

Конечно, главным организатором «прыгучего» мероприятия была наш инструктор по физическому воспитанию — Ирина Юрьевна Булдышева. Вот, уж, кто знает про мячи все и даже больше!

Ирина Юрьевна, с ее слов, старается при помощи мяча сформировать у детей интерес и стремление заниматься физкультурой и спортом, развивать физические качества — ловкость, скорость, равновесие, силу, выносливость и способность к творчеству в двигательной деятельности. Игра в мяч помогает воспитывать находчивость, стремление помочь, умение сопереживать, целеустремленность, уверенность в себе.

На наш праздник были «приглашены» самые разные мячи — средние резиновые мячи, надувные мячи, футбольные мячи, мячи-хоппы, малые мячи и т.д.

«Эпиграфом» к мероприятию стала загадака про… конечно же, МЯЧ! А главным гостем нашего детского сада в этот день стал… конечно же, Мяч-Весельчак. Правда, пожаловал он к нам в каком-то грустном настроении, мы даже не ожидали. Но все оказалось решаемо. В его стране Веселых мячей — печаль. Баба Яга заколдовала все мячи, и дети перестали с ними играть. Мячам стало скучно и грустно. Поэтому Мяч-Весельчак пришел искать помощи у нас, чтобы выручить своих братьев и вернуть им былой дух добрости и веселья.

И тут сразу после его истории в зал к нам ворвалась сама Баба Яга. Не стестняясь, праздновала она победу над мячами и пугала нас тем, что не видать нам больше наших любимых круглых игрушек. Но мы были готовы на все испытания, лишь бы выручить из беды заколдованные мячи. И тогда вместе с Ириной Юрьевной мы сделали разминку, взяли с собой хорошее настроение, скорость, смелость, выносливость, находчивость, смекалку и отправились в путь спасать мячи. Каких только мячей не было в той стране! Оказывается, в стольких видах спорта они используются!

И испытания нам Баба Яга подготовила под стать «прыгучего царства». Первым испытанием, где мы встретились с самыми большими из всех мячей, были скачки на хоппах. Соревнования назывались «Расколдуй хопп». На всех скоростях мы садились на хоппы и неслись к другой стороне зала, кто быстрее.

А еще мячи, как оказалось, могут быть настоящими снарядами, если взять маленьких представителей «круглого семейства» и запускать прямо в цель. Этим мы и занялись в ходе соревнований «Меткий стрелок». Кто попадал в цель с расстояния 3 метров, у того мяч был расколдован.

«Перебрось-поймай» — испытание для ловких, метких и сильных. Дети встали по обе стороны от растянутой волейбольной сетки. Задача одних была бросить мяч, других на обратной стороне — поймать его. Если с заданием справлялись успешно, мячи расколдовывались.

Оказывается, мяч можно не только бросать, ловить, пенать и гонять на скорость, но и носить. Нашим юным спортсменам предстояло в ходе состязаний «Прыгай, не урони» проскакать с мячом, зажав его между колен. Если спорстмен доходил до финиша и не ронял мяч по дороге, то и этот мяч тоже расколдовывался.

Ну, а последнее испытание было на «кругозор». Перед ребятами выложили карточки с видами спорта и разного рода мячами. Зачачей было назвать вид спорта, в котором применяется данный конкретный мяч.

Когда все задания мы выполнили и больше у Бабы Яги в запасе ничего не осталось, пришлось ей сдаться и расколдовать «Страну Веселых мячей». Так мячи стали свободными и снова пригодились детям, а дети доказали, что стали сильнее, ловче, быстрее и дружнее. На прощанье даже Баба Яга раздобрилась и подарила детям салют из мячей, да не простых, а мыльных! А Мяч-Весельчак, наконец, развеселился и дал всем детям мелки, чтобы они, как будет возможность, на асфальте нарисовали мячики из его царства.

Да, а еще к нам на праздник мяча приходил выпускник нашего детского сада — Тихон Орлов, который тренируется в школе олимпийского резерва по футболу. Ирина Юрьевна рассказала детям, что Тихон всегда преуспевал в физкультуре в детском саду. А в честь праздника юный футболист провел мастер-класс с мячом для дошкольников.

Кадры с праздника

Детский игровой массаж: как полезное совместить с приятным

Всё новое малыши лучше познают через игру. Это касается и массажа, который полезен в любом возрасте: он улучшает кровообращение, снимает напряжение мышц, нормализует деятельность центральной нервной системы. Кроме того, он помогает ребёнку справиться с эмоциональной нагрузкой.

Многие знают «Рельсы-рельсы, шпалы-шпалы» — яркий пример того, что массаж может быть нескучным и в то же время полезным. В нашей статье вы найдёте другие стишки, которые можно читать ребёнку на ночь и при этом разминать определенные части тела в игровой форме. К каждому из них есть описания движений при чтении.

Массаж ладошек

Твоя ладошка – это пруд,
По ней кораблики плывут.
(медленно водить пальцем по ладошке, олицетворяя кораблики)

Твоя ладошка, как лужок,
А сверху падает снежок.
(мягко касаться кончиками пальцев)

Твоя ладошка, как тетрадь,
В тетради можно рисовать.
(пальцем можно рисовать разные предметы)

Твоя ладошка, как окно,
Его помыть пора давно.
(кулачком растереть ладонь)

Твоя ладошка, как дорожка,
А по дорожке ходят кошки.
(постукивающие движения пальцами)

Массаж с резиновым мячиком с «шипами»

Хитрый ежик-чудачок
Сшил забавный пиджачок:
(катать мячик между ладошками малыша)

Сто иголок на груди,
(катать мячик по груди)
Сто булавок позади
(катать мячик по спинке)

Ходит еж в лесу по травке,
Натыкает на булавки
(мячиком разминать верхнюю часть ножек)

Грушу, сливу – всякий плод,
Что под деревом найдет
(мячиком разминать ступни)

И с подарочком богатым
(мячик между двумя ступнями)
Возвращается к ребятам
(мячик перекатывать от ног к шее)

Стишок для массажа спины

Дождик травку поливает,
(легко постукивать пальцами по спинке)
Ветер дерево качает
(положить руки на плечи и слегка раскачивать)

Листики висят, висят
И тихонько вниз летят.
(поглаживать кончиками пальцев вдоль позвоночника)

Дети в садик выбегают
И листочки собирают
(легко пощипывать)

Их к себе домой несут
(провести указательными и средними пальцами по спинке)
И в коробочку кладут.
(закрыть пальчики малыша в кулачок)

Массаж на разминку всего тела

У оленя дом большой
(поднять ручки вверх и развести)
Он глядит в свое окно
(мама подтягивает за ручки ребенка)

Зайка по лесу бежит
(топать ножками)
В дверь ко мне стучится
(стучать ручками)

Тук-тук, дверь открой
(сводить руки к груди и разводить обратно)
Там в лесу охотник злой
(махать руками вверх и вниз)

Зайка, зайка забегай
Лапу подавай!
(сгибать и разгибать руки)

Фото: csp06. uszn032, vladmama, privatklinik, my.mail

Комментировать

Игры и упражнения по развитию речи для детей от 4 до 7 лет

Первый блок

Развиваем понимание и употребление грамматических конструкций в речи

1.Учимся понимать двухступенчатые инструкции

Разложите перед ребёнком ряд предметов. Ребёнок выполняет ваши задания:

Покажи линейкой куклу, а потом мяч.

Покажи куклой тарелку и чашку.

Покажи ручкой книгу, а потом принеси её мне.

Покажи книгой ручку, возьми мяч и положи рядом с чашкой.

Принеси мне чашку и покажи линейкой тарелку.

Если ребёнок правильно показал, спросите: «Что ты показал? Чем показал?»

По вашей инструкции ребёнок должен нарисовать на бумаге:

2 круга и 3 палочки.

3 синих квадрата и красный круг.

Желтый треугольник и 3 синих круга.

Слева 2 палочки, а справа – 5.

Задания вы даёте один раз, а если ребёнок не запомнил, повторяете ещё раз. В случае затруднений, инструкцию можно дробить на 2 части: сначала ребёнок рисует 2 круга, затем – 3 палочки с вашей подсказкой. Очень важно научить ребёнка проговаривать свои действия, побуждайте его к этому.

Подбор слов-названий предметов за счётные палочки.

За каждый ответ ребёнок получает фишку (или счётную палочку).

Что можно открыть? (Ответ полным предложением: «можно открыть дверь. Можно открыть банку. Можно открыть книгу».)

Что можно поднимать?

Что можно отодвигать?

Что можно доставать?

Поощряйте фантазию ребёнка.

Учимся понимать и употреблять в речи приставочные глаголы.

Приставочные глаголы – это глаголы, образующиеся с помощью приставок.

Ваша задача – закрепить у ребёнка умение чувствовать разницу между глаголами «ехала», «заехала», «отъехала», «переехала», «объехала». Многие ребята не различают эти глаголы на слух и по смыслу. Проведите игру с машинкой. Попросите ребёнка выполнить действия, которые вы скажите: «Сделай так, чтобы машина заехала в гараж. Объехала дом, переехала дорогу» и т.д. Все постройки из кубиков должны быть готовы заранее. Когда ребёнок уверенно выполняет ваши указания, вы сами производите эти же движения с машинкой. А ребёнок отвечает на вопрос: «Что сделала машинка?» —

«Машинка объехала дом». Если трудно, помогайте ребёнку. На улице понаблюдайте за транспортом (заодно вспомните названия транспортных средств), что сделал троллейбус, грузовик, самосвал и т.д.

Аналогично поиграйте с глаголами «подошла», «перешла», «перешла», «зашла», «вышла», «обошла». Спросите ребёнка «Как ты думаешь, одинаковые слова я скажу или разные?» (обошла, перешла). Так же с глаголами: «лить», «налить», «вылить», «перелить». Все эти действия показываются вами и ребёнком. Необходимо, чтобы ребёнок отвечал вам полными предложениями или, хотя бы, повторял их за вами: на вопрос «Что я сейчас сделала?», — ребёнок отвечает: «Ты вымыла руки», а не одним словом «вымыла» или «помыла».

Учимся понимать и употреблять существительные множественного числа в родительном падеже.

Наклейте картинки парами, например, сто – столы, дом – дома и т.д. Не менее 5 пар. Сначала ребёнок называет эти картинки («Это стол, а это столы»). Обратите внимание ребёнку на то, как меняются окончания слов.

Игра «Один – много»: ребёнок называет наклеенные картинки (один стол – много столов, одно ведро – много вёдер).

Затем поиграйте с мячом. Вы кидаете мяч ребёнку и называете любое слово в единственном числе. Ребёнок возвращает мяч обратно и изменяет слово. Прибавляя слово «много»: дерево – много деревьев, лист – много листьев, шкаф – много шкафов, пчела – много пчёл, стул – много стульев. Воробей – много воробьёв, ведро – много вёдер.

Игра «Исправь ошибку»: вы говорите заведомо неправильное предложение, а ребёнок, услышит ошибку, исправляет её.

В лесу растёт много деревов.

В зоопарке живёт много тигр.

Малыш съел много конфетов.

В коробке много карандашов.

В библиотеке хранится много книг. (Некоторые предложения лучше не искажать, пусть ребёнок поразмышляет).

Постоянно следите в речи ребёнка за употреблением множественного числа существительных в родительном падеже. Эта грамматическая категория вызывает обычно много трудностей.

5.Учимся понимать и употреблять в речи некоторые предлоги.

Предлоги В и ИЗ

Найдите картинки. Подходящие по смыслу к предлогам В и ИЗ. Попросите ребёнка показать ту картинку, про которую можно сказать с маленьким словом «В». А затем – с маленьким словом «ИЗ». Можете употреблять термин «предлог»: «Рыбки плавают В аквариуме», «Девочка выглядывает ИЗ окошка».

Ребёнок составляет предложения по этим картинкам, выделяя голосом предлоги: «Мальчик вышел ИЗ дома». Попросите подумать, чем отличаются эти предлоги (они противоположны по смыслу).

Игра «Инструкции». Ребёнок выполняет ваши задания, каждый раз озвучивая то, что он сделал:

Положи мяч в ящик. (Я положил мяч в ящик.)

Положи ложку в кастрюлю. (Я положу ложку в кастрюлю.)

Из кармана достань платок. (Я достал из кармана платок).

Побеседуйте о животных и птицах. Игра «Кто где живёт?». Ребёнок, глядя на картинки в книжке с животными и птицами, составляет предложения:

Медведь живёт В берлоге.

Волк живёт В норе.

Белка живёт В дупле.

Скворец живёт В скворечнике.

Следите за употреблением предлога В в речи ребёнка, этот предлог часто выпадает из предложений. Настаивайте на утрированном произношении предлога В во время ваших занятий.

Прочитайте ребёнку любое стихотворение или отрывок, например, С.Михалкова «Дело было вечером…» Попросите ребёнка внимательно слушать, а затем назвать те предложения, где он услышал предлоги В и ИЗ (например; «А из нашего окна площадь Красная видна… А у нас в квартире газ… А у вас?). Выберите любое на ваше усмотрение.

Предлоги ЗА – ИЗ-ЗА

Игра. Ребёнок хлопает в ладоши только тогда, когда услышит предлог ИЗ-ЗА. Вы произносите ряд предлогов: НА, ПОД, В, ИЗ-ЗА, ЗА, К, ОТ, ИЗ-ПОД…

Выполнение инструкций. Вы даёте ребёнку задание положить один предмет за другой; «Спрячь мячик ЗА машинку. Где мячик?» Затем даёте задание достать мячик из-за машинки. Спросите: «Откуда ты достал мячик?». Поиграйте так же с другими игрушками.

Упражнение «Вставь пропущенный предлог». Вы произносите предложение, пропустив (не назвав) предлог. Ребёнок думает, какой предлог подходит и говорит предложение целиком: «мяч закатился… шкаф», «заяц выглянул… дерева», «мальчик спрятался… дверь», «солнце показалось… туя» и т.д.

6.Учимся понимать и правильно употреблять глаголы мужского рода в прошедшем времени.

Найдите картинки мальчика и девочки; ваш ребёнок придумывает слова-действия, относящиеся сначала к мальчику в настоящем времени: «Придумай, что мальчик делает сейчас?» (идёт, спит, играет…). «А теперь представь, что он делает вчера?» (шёл ,спал, играл). Так же поупражняйтесь с картинкой девочки. Обратите внимание ребёнка на то, как меняются концы слов: шёл – шла, спал – спала, играл – играла. Все предложения ребёнок говорит полностью. Можете вместо картинок использовать кукол – мальчика и девочку.

7.Учимся ставить вопросы к картинкам.

Игра «Задай вопрос» по картинкам с девочкой и мальчиком: «Давай поиграем в игру, будто ты смотришь на картинку и не понимаешь, что делала девочка. Спроси меня, и я отвечу. Как ты спросишь?» («Что делала девочка?», «Что делал мальчик?»). С предметными картинками поупражняйтесь в постановке вопросов «Кто это?», «Что это? (яблоко, кошка, птица, рыбка, тетрадка, стол) в зависимости от одушевленности. Ваша задача – научить ребёнка осознанно задавать вопрос, развивать чувство языка. Поощряйте его в этой работе.

8.Учимся разбираться, что такое «предложение».

Попросите ребёнка назвать любое слово. Это слово обозначите чёрточкой на листе бумаги. Так же ещё с 3-4 словами. Получится ряд чёрточек. «Сейчас ты говорил слова, а я чертила схему из твоих слов.

Слово – черточка, слово – чёрточка. А вот когда ты называешь слова не просто так, а со смыслом, например, рассказываешь о чем-нибудь, то это называется предложение. Составь предложение по этой картинке, а я начерчу его схему (например, «Наступила зима». Схема: _______…_______). То же самое – ещё с рядом предложений.

Игра для развития умения говорить полным предложением с союзом «чтобы». Положите на стол 6-7 разных предметов: ножницы, мыло, карандаш, пластилин, ложку, шапку и т.д. Сначала вы берёте любой предмет, даёте его ребёнку и говорите: «Я хочу, чтобы ты взял мыло и помыл руки.» Затем любой предмет берет ребёнок и также просит вас или члена вашей семьи, принимающего участие в игре: «Я хочу, чтобы ты взяла ножницы и резала бумагу».

9.Учимся пониманию и правильному употреблению падежей.

Возьмите куклу. Вы рассказываете историю о девочке Маше, а ребёнок воспроизводит эти действия, договаривая необходимое слово:

«Была у Маши любимая… («кукла» — говорит ребёнок).»

«Маша часто возила в коляске свою … (куклу).»

«Маша расчёсывала волосы своей …(кукле).»

«Потом Маша укладывала спать свою… (куклу).»

«А после сна ходила гулять со своей … (куклой).»

«Всем подружкам в детском саду Маша рассказывала о своей … (кукле).»

Обязательно обратите внимание ребёнка на то, как менялось одно и то же слово в предложениях. Ребёнок должен сказать, какое слово менялось, и как менялся конец слова.

Найдите в книжках картинки животных. Ребёнок отвечает на ваши вопросы:

Кого мы увидели в лесу?

К кому подошли близко-близко?

У кого много друзей в лесу?

С кем мы встретились в лесу?

О ком расскажем твоим друзьям?

Кого нельзя обижать в лесу?

У кого острые зубы?

С кем бы не стали играть?

Кого часто описывают в сказках?

Можете придумать свои вопросы, сочинить сказку, пофантазировать. Обращайте внимание ребёнка на то, как меняются концы слов. Фиксируйте для себя, какой падеж наиболее часто употребляется в речи ребёнка.

Учимся употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Подберите 15 мелких предметов (из киндер-сюрпризов, набора для Барби, например) и столько же больших.

Задание №1: «Покажи, где столик? А где стол?», «Где мячик? Где мяч?». Предложите ребёнку послушать, одинаково звучат слова или по-разному: стул – стульчик, дом – домик. Напомните ребёнку, что про маленькие предметы мы говорим ласково.

Задание №2: Вы рассказываете сказку о маленьком гномике» «Жил-был гномик. И всё у него маленькое: жил он в маленьком домике» (показываете домик). «В домике стоял маленький… что?» (ребёнок смотрит на игрушки и называет предметы мебели: столик, стульчик, шкафчик, диванчик; предметы одежды, посуды). Чем больше слов назовёт ребёнок, тем лучше.

Игра «Скажи ласково»

Вы вместе с ребёнком ходите по комнате. Всё, до чего коснётся ваша рука. Превращается в маленькое. Задача ребёнка – правильно назвать этот предмет или объект: кошечка, окошко, лампочка, тетрадочка и т.д. В случае неверного ответа, помогите ребёнку подобрать слово.

Игра «Исправь ошибку»

Предложите ребёнку подумать, правильно ли вы назовёте слово (тоже с опорой на игрушки): туфлички, стулик, стольчик, ведёрко, ложечка, домчик и т.д.

Учимся подбирать слова с противоположным значением.

Поиграйте с ребёнком в игру «Скажи наоборот».

Скажите. Что у вас большая рука, а у него – какая? (ребёнок говорит «маленькая»). Затем попросите сказать наоборот про другие предметы:

Старый человек – молодой человек

Новая машинка – старая машинка.

Чистый — … Больной – …

Хороший — … Глубокий — …

Высокий — … Гладкий — …

Длинный — … Добрый — …

Толстый — … Холодный — …

Широкий — … Весёлый — …

Рисование шариками: как легко сочетать искусство и науку

Рисование шариками — это интересный способ объединить искусство процесса и науку. Используйте эти простые идеи, чтобы расширить свою художественную деятельность, включив в нее науку.

Я люблю заниматься искусством. Еще больше мне нравится, когда занятия искусством для дошкольников можно совмещать с наукой. Рисование шариками и шариками — идеальное сочетание творчества, экспериментов и исследований для детей. Позвольте мне показать вам, как вы можете сделать гораздо больше, чем просто катать сферу на листе бумаги.

Принадлежности

Для этого художественного проекта вам понадобится четыре расходных материала.

мяч
ящик
бумага (любой цвет)
краска (люблю темпера)

Мяч, конечно же, самый важный запас. Мы не можем называть это «рисованием шариками» без них. Весело экспериментировать с разными типами мячей. Попробуйте некоторые из этих идей:

шарики для свиста
шариков
мячи для игровых площадок
гладкие шары
круглые шарики
Куш-шары
шарики на присоске
футбольных мячей
мячи для гольфа
теннисные мячи
Мячи для пинг-понга
мячи для мячей
водяные бусины
клубок пряжи
Шарики из пенополистирола

Ваша коробка должна быть достаточно большой, чтобы вы могли положить на дно лист бумаги.Борта должны быть достаточно высокими, чтобы в них мог поместиться мяч. Вы можете использовать дно коробки для пиццы или взять несколько красивых неглубоких коробок в следующую поездку в Сэмс или Костко.

Если вы хотите проверить коробку, чтобы убедиться, что она хорошая. Используйте кошку. Кошки — лучшие тестеры боксов. Это моя малышка Грейси, и я очень рад найти повод разместить ее фотографию на этом сайте :).

Грейси одобряет эту коробку!

Вы также можете использовать пластиковые контейнеры для краски и мячей. Вы можете использовать пипетки, чтобы добавить краску на бумагу, а также щипцы и ложки, чтобы собирать покрытые краской шарики и шарики.

Как рисовать шариками

Не существует установленного способа рисования шара. Поиграйте с ним и используйте тот метод, который лучше всего подходит вам. Дети могут использовать пипетку, чтобы добавить капли краски прямо на бумагу.

Затем они могут складывать шарики в коробку и катать их по краске, пока не будет создано прекрасное произведение искусства.

Вот еще один способ сделать это. Вы также можете поместить шары в емкости с краской. Дети могут складывать шарики в коробку ложками или щипцами. Затем они могут перемещать мяч в коробке, чтобы создать свой шедевр.

Мы обнаружили, что эти шарики на присосках прилипали к щипцам. Это было довольно забавно, но в следующий раз ложка, вероятно, будет лучшим выбором.

Используйте разные типы шаров

Очень весело использовать разные типы мячей для создания произведений искусства.Попросите детей угадать, какое произведение искусства будет создавать каждый мяч. Почему у этого мяча другой дизайн?

Шарики на присоске образуют крутые круги. Самый большой шар в нашей коллекции нарисовал на бумаге мельчайшие точки краски.

Мяч вращается иначе, чем другие мячи. Как вы думаете, почему это произошло? Канавки в шаре оставили на бумаге толстые полосы краски.

Marbles создавали тонкие линии, ракетки создавали более толстые линии, а пластиковые мячи для гольфа создавали линию с небольшой текстурой.

Моим любимым шаром для рисования был шар для кошек. Руки, похожие на морских анемонов, создали самых удивительных узоров на нашей бумаге.

Поговорим об этом

Вот еще несколько вещей, о которых нужно думать и обсуждать, пока вы рисуете:

Механизм — Держите коробку под разными углами. Это меняет способ движения мяча?
Скорость — Некоторые шары движутся быстрее других? Как заставить шары двигаться быстрее или медленнее? Отличается ли искусство быстро катящегося шара от искусства, созданного медленно катящимися шарами?
Цвет — Дети могут посмотреть, как цвета сочетаются друг с другом.Создаются ли новые цвета?
Количество — Создание рисунка с разным количеством шаров. Насколько они разные?
Вес — Некоторые шары тяжелее других? Это меняет то, как они двигаются?
Время — Дети могут катать мячи в течение разного времени (используйте таймеры) Чем отличается художественное произведение?
Другое — После того, как произведение искусства высохнет, дети могут использовать увеличительное стекло, чтобы рассмотреть его.

Разгон

Хотите добавить больше удовольствия… и больше возможностей для научных исследований в рисование шариков? Добавьте пандус! Я склеил пару жестких кусков картона, чтобы получился пандус.Я уперся нижней частью пандуса в клапан на дне коробки, чтобы удержать его на месте. Вы можете удерживать лист бумаги с помощью пары зажимов для прищепки.

Дети могут поставить покрытый краской мяч наверху рампы и позволить ему скатиться вниз. Он катился быстро или медленно? Он катился по прямой? Какую линию или узор он создал?

Сделайте пандусы с разными уклонами. По-разному ли катятся шары при спуске по разным трапам? Линия краски или узор, создаваемый мячом, выглядят по-разному на разных пандусах?

Надеюсь, вам и вашим детям будет интересно рисовать шариками.

Есть ли у вас какие-нибудь дополнительные идеи по использованию шаров и шариков для создания произведений искусства? Хотелось бы услышать о них в комментариях в конце статьи.

Действия STEAM в магазине

Вы ищете дополнительные дошкольные занятия STEAM для ваших детей? Ознакомьтесь со следующими ресурсами в моем магазине. Нажмите на изображения ниже, чтобы посмотреть их.

Нажмите на изображения ниже, чтобы проверить эти ресурсы STEM в моем магазине.

Один мел, 8 активных игр

Когда я был ребенком, я был очарован мультипликационным персонажем по имени Саймон, который использовал свое воображение, чтобы забраться в свою страну меловых рисунков.Что бы он ни рисовал, будь то ракетный корабль, зоопарк, стадо динозавров или футбольный матч, Саймон попадал в большие приключения среди своих творений.

Перенесемся в мою собственную родительскую жизнь, и мел на тротуаре стал основным продуктом весенних и летних игр для моих детей. Используется ли он для тренировки письма, написания сообщений для семьи и друзей, рисования великих шедевров или для многих других творческих игр, мел — красочная и недорогая игрушка.

Мел для тротуаров прошел долгий путь из «Земли меловых рисунков Саймона».Мел теперь доступен в 48 цветах, в блестках и неоновых тонах. Но что не изменилось, так это бесчисленное множество способов использования мелка в качестве основы для многих активных игр для ваших детей. Найдите безопасное место на подъездной дорожке, в школьном дворе или на тротуаре и приготовьтесь к мелом , которое будет весело вашим детям (извините, я не смог устоять).

1. Классики

Это старенький (как в детстве в него играют уже более 300 лет), но определенно вкусный. Правила просты, и дети могут нарисовать свой собственный курс мелом или попросить родителей.Используйте свое воображение и нарисуйте коробки, в которые нужно прыгать, разных цветов и форм. Используйте мел как маркер или найдите камни, мешки с фасолью, пуговицы или небольшие пластмассовые игрушки. После того, как ваши дети освоили прыжки по трассе, посмотрите, могут ли они дважды прыгать по каждой коробке или использовать разные ноги для прыжков на пути вверх и назад по трассе.

Развитые навыки: прыжки, метание, равновесие, координация

2.

Избегайте акулы

Мелом разного цвета нарисуйте «пляжи» на разном расстоянии друг от друга.Используйте синий мел, чтобы нарисовать воду и акульи плавники между пляжами, и пусть дети прыгают с пляжа на пляж, чтобы избежать «акул» в «воде».

Развитые навыки: прыжки

3. Меловой яблочко

Используйте мел разных цветов и нарисуйте концентрические круги с «яблочком» посередине. В каждом кружке запишите количество баллов, если дети хотят освежить свои математические навыки, или просто используйте маркеры, чтобы увидеть, кто может бросить предмет ближе всего к мишени. В качестве маркеров используйте мел, камни или в жаркие летние дни влажные губки или водяные шары.

Развитые навыки: метание

4. 4 Квадрат

Площадь 4 чрезвычайно популярна во многих школьных дворах на переменах. Нарисуйте мелом свою площадку из 4 квадратов, отметьте цифры от 1 до 4 в каждом квадрате и используйте надувной мяч, чтобы сыграть в эту веселую игру. Каждый игрок стоит в каждом из квадратов, а игрок в квадрате 4 начинает с того, что отбивает мяч в своем квадрате, а затем ударяет его по одному из других квадратов. Принимающий игрок затем передает мяч любому другому игроку.Мяч должен один раз отскочить от поля принимающего игрока, и они должны ударить его другому игроку, прежде чем он отскочит во второй раз. Если игрок промахивается по квадрату или мяч отскакивает во второй раз до того, как он попал в него, он «выбывает». Если игроков больше, чем 4, игрок, который выбыл, идет в конец очереди ожидающих игроков. Если есть только 4 игрока, игрок, который выбыл, переместится на следующую самую низкую позицию, где 4 будет самой высокой клеткой.

Развитые навыки: Удар

5.Меловой лабиринт

Предложите детям создать свою собственную сеть из волнистых линий, кругов и других линий с помощью мелка, чтобы создать лабиринт, по которому другие могут ходить, бегать, ездить на велосипеде или кататься на самокате. Чем больше, красочнее и запутаннее лабиринт, тем веселее дети будут пробираться через него.

Развитые навыки: Бег

6. Алфавитный хмель

Мелом нарисуйте 26 квадратов или кругов довольно близко друг к другу и напишите буквы алфавита в каждом.Для детей, которые только учат свой алфавит, называйте буквы, чтобы переходить от одной к другой. Дети, которые умеют писать по буквам, произносят слова для написания и заставляют их перепрыгивать на расстоянии одного или двух футов от одной буквы к другой. В летние месяцы это не такой уж и тонкий способ поработать над орфографическими навыками, весело проводя время.

Развитые навыки: прыжки

7. Твистер тротуарный

Найдите мне человека, которому не нравится Twister, и я покажу вам свое лучшее лицо, «о чем вы думаете».Создайте свою собственную доску для твистера для мела, используя как минимум четыре цвета и четыре формы, и попросите другого ребенка или родителя называть инструкции относительно того, где дети должны разместить свои правые руки, правую ступню, левую и левую ступню. Соблюдайте традиционные правила Twister, заставляя детей балансировать, перемещая каждую руку и ногу к разным цветным формам, не падая, или создавайте свои собственные правила. Пусть дети рычат, как львы, на синих квадратах или прыгают, как кролики, по зеленому кругу. Попросите их смеяться, как их мамы над желтым треугольником, или встаньте как дерево на красной волнистой линии.

Развитые навыки: в зависимости от выбранной деятельности

8. Уголки

Для этой игры требуется как минимум три игрока, но в нее можно играть и с большим количеством игроков. Нарисуйте большой квадратный корт с квадратами поменьше, нарисованными в каждом углу разными цветами. Посередине площадки нарисуйте круг. Один человек обозначается «фишкой» и стоит в круге в центре площадки. Счетчик закрывает глаза и считает до десяти. Пока их глаза закрыты, другие игроки обходят площадку и выбирают угол, чтобы встать (в одном из углов может стоять более одного человека).Когда их глаза все еще закрыты после счета до десяти, счетчик называет один из четырех угловых цветов. Тот, кто стоит в этом цвете, отсутствует. Игра продолжается до тех пор, пока не выйдут все игроки.

Развитые навыки: пропуск

Отправляйтесь в ближайший к вам двор, подъездную дорожку или тротуар и приготовьтесь к тому, что ваши дети проведут бесконечные часы активного веселья с одним «оборудованием». И если они начнут рассказывать вам похожие на Саймона истории о восхождении в волшебные места с драконами и феями, это будет еще более супер-фантастический день.

Полное руководство, чтобы помочь вашему ребенку ловить и бросать мяч

Дети в очень раннем возрасте учатся катать мяч. По мере того, как они становятся малышами, они могут начать понимать основы игры в мяч. Как и в случае с любым другим навыком, ловля мяча требует практики. Ниже приведена последовательность действий по обучению вашего ребенка тому, как ловить и бросать мяч.

Толкать мяч по полу

Поощряйте ребенка брать мяч между вытянутыми ногами, а затем толкать его обратно к вам.Это научит вашего ребенка понятию взаимной игры, а также очередности. Он также учит их понятию причины и следствия (толкните мяч, и мяч покатится).

Лови мяч двумя руками

Подбросьте мяч снизу вверх, чтобы бросить ребенку в грудь большой мяч размером с игровую площадку. Когда вы впервые учитесь ловить мяч, поощряйте ребенка ловить мяч, обнимая его руками и прижимая к груди. Когда их точность ловли мяча на груди улучшится, поощряйте их использовать только ладони и пальцы рук.

Ловля мяча одной рукой

Попросите ребенка положить руку за спину или в карман. Опять же, бросьте теннисный мяч к груди ребенка. Поощряйте их ловить мяч только свободной рукой. Еще один прием, который вы можете использовать, — это надеть бейсбольную перчатку на не ведущую руку ребенка. Предложите им поймать мяч в рукавице, передать его в другую руку и бросить обратно вам.

Отбрасывание и ловля мяча двумя руками

Следующий шаг — бросить теннисный мяч и поймать его обеими руками.Самая большая уловка для того, чтобы поймать мяч после того, как он отскочил от пола, — это начать падение на уровне талии, а не на уровне груди или выше. Это обеспечит меньший и более управляемый отскок.

Бросок и ловля мяча одной рукой

Как только ваш ребенок сможет бросить и поймать теннисный мяч двумя руками, предложите ему проделать то же действие одной рукой.

Отскок и ловля с партнером

Как только ваш ребенок сможет самостоятельно бросить и поймать теннисный мяч, встаньте на расстоянии примерно 10 футов от него и поиграйте в мяч, подбрасывая мяч вперед и назад.Начните с того, что бросьте его по средней линии тела. Как только они смогут последовательно ловить мяч, вы должны бросать мяч в их стороны.

Больше / Меньше

Следующий шаг в процессе ловли мяча является самым сложным, потому что для него требуется два мяча. Обозначьте одного партнера как «больше», а другого — как «ниже». Человек, который перебрасывает мяч, бросает мяч в воздух своему партнеру. Тот, кто подбрасывает мяч ниже, подбрасывает мяч своему партнеру. Сосчитайте до трех перед каждым отскоком и посмотрите, сколько раз вы можете одновременно передавать друг другу пас, не уронив ни одного мяча!

Страхи? Используйте воздушный шар, чтобы научить его ловить и бросать

Воздушные шары безопасны, не повредят и помогут вашему ребенку преодолеть любые страхи.Бросьте в него воздушные шары и попросите поймать их. Как только он овладеет этим, начинайте бросать шар под углом. Затем переходите к мячу из пенопласта, а затем к теннисному мячу. Если это требует времени, не волнуйтесь — будьте позитивны и продолжайте практиковаться.

Изменить уровень сложности

В зависимости от уровня навыков вашего ребенка вы можете изменить игру, чтобы сделать ее проще или сложнее. Используйте мяч большего или меньшего размера — меньшие мячи сложнее поймать. Увеличивайте или уменьшайте расстояние между вами и вашим ребенком — чем ближе вы стоите, тем легче будет задача.Дайте ребенку остаток ковра или нарисуйте фигуру на полу и попросите его встать на указанное место, пока он играет в мяч. Это поможет им определить свое пространство так, чтобы им нужно было беспокоиться только о ловле и броске, а не о положении тела.

Преимущества

Практика ловли работает над различными навыками, которые можно перенести на другие функциональные действия. Эти навыки включают двустороннюю координацию, конвергенцию глаз, навыки прогнозируемых действий и зрительную моторику.

А теперь иди и играй в мяч!

Об авторе

Дженна Миллер

Дженна Миллер — физиотерапевт, работает в LLA с 2017 года. В мае 2016 года она окончила Янгстаунский государственный университет со степенью доктора. После окончания школы Дженна работает в школах, где обслуживает детей всех возрастов. Ей нравится работать с детьми всех возрастов, и ей нравится помогать им больше общаться со своими сверстниками в школе. В свободное время Дженна любит ходить в парк со своим щенком Bernedoodle, путешествовать и планировать свадьбу для своей предстоящей сентябрьской свадьбы.

Представление объектов и событий у детей ясельного возраста

Реферат

Мысленное представление отсутствующих объектов и событий является важным когнитивным достижением. Представлено исследование, в котором изучается, как малыши (дети от 2 до 3 лет) ищут спрятанные предметы и понимают невидимые события. Дети младшего возраста не используют визуально очевидные подсказки, такие как барьер, преграждающий путь движущемуся объекту. Более полезна пространственно-временная информация, предоставляемая сигналами движения, непосредственно связанными со скрытым объектом.Ключевой проблемой для малышей является сложность представления пространственного массива, включающего события с несколькими элементами.

Ключевые слова: поиск объектов, рассуждение, когнитивное развитие, малыши

Представление отсутствующих объектов является отличительной чертой познания, потому что оно освобождает организм от зависимости только от того, что находится в поле зрения в данный момент. Задачи, требующие поиска скрытых объектов, использовались для изучения когнитивного развития с тех пор, как Пиаже сделал это важнейшей функцией тестирования представления младенцами объектов, находящихся вне поля зрения (Piaget, 1954).Хотя легко повторить открытие Пиаже о том, что младенцы не будут искать желаемую игрушку, скрытую под тканью, трудно интерпретировать это загадочное поведение. В своей главе в Справочнике по детской психологии (1983) Пол Харрис предположил, что причина неудач младенцев в поисковой задаче Пиаже не в том, что им не хватает постоянства объекта, а в том, что они не знают, где искать спрятанный объект. В конце концов младенец преодолевает эту проблему и умеет поднимать ткань, чтобы найти игрушку.

Знание, где искать скрытый объект, зависит от способности человека использовать подсказки, указывающие, где находится скрытый объект. Для 10-месячного ребенка, участвующего в поисковой задаче Пиаже, реплика — это место исчезновения. Младенец видит, как игрушка исчезает под крышкой, поэтому лучше всего искать под крышкой. Для малышей можно использовать более сложные подсказки. В нашей лаборатории мы проверили понимание малышами движущихся сигналов исчезновения и повторного появления из-за множества укрытий, а также контактных механических сигналов барьера.Сигналы движения ценны в более молодом возрасте, но сигналы барьера не используются примерно до 3-х летнего возраста. Какие ограничения мешают ребенку использовать легко доступные подсказки? Почему ребенку сложно применить соответствующие знания для решения проблемы? В этой главе мы рассмотрим исследования нашей лаборатории и постараемся решить эти проблемы.

Для начала опишем задачу. Ребенок сидит перед устройством с пандусом и непрозрачным экраном, который можно разместить так, чтобы скрыть большую часть пандуса.Четыре двери, прорезанные в экране, можно открыть, чтобы найти укрытие, а за любой из этих дверей можно поставить барьер перпендикулярно пандусу. Шлагбаум выступает над экраном на несколько сантиметров и выделяется тем, что окрашен в другой цвет, чем экран и пандус. Последним элементом устройства является мяч, который экспериментатор держит наверху рампы на виду у ребенка, а затем отпускает, чтобы катиться за ширму и останавливаться у барьера. Затем мяч можно забрать, открыв дверь у барьера (см. Изображение ребенка, успешно обнаруживающего мяч).Фактическое двигательное действие по извлечению мяча является тривиальным для двухлетнего ребенка, и детям дается опыт до начала испытаний, чтобы убедиться, что они знают, как открыть все двери и найти игрушку.

Вид на аппарат, использованный в Berthier et al. (2000). Ребенок открыл дверь 3 и обнаружил, что мяч упирается в преграду. Авторское право 2000 г. Американской психологической ассоциации. Адаптировано с разрешения.

Многочисленные исследования в нескольких лабораториях установили, что двухлетние дети не знают, где искать мяч, очевидно, игнорируя видимую часть барьера, которая должна напоминать им, что «мяч здесь останавливается».Бертье и др. (2000) представили детям горизонтальную версию этого задания, описанную выше и проиллюстрированную в, а Hood et al. (2000) предложили детям вертикальную версию задания из двух вариантов. Направление движения мяча не имеет значения, но более простая задача с двумя вариантами ответов решалась 2,5-летними детьми, а задача с четырьмя вариантами ответов решалась только в трехлетнем возрасте.

Чтобы понять, насколько сложна эта задача для малышей, нам нужно изучить основные компоненты, ведущие к решению.Предыдущий анализ задачи дал много возможностей, включая (1) понимание задачи как поиск скрытого объекта; (2) понимание роли барьера; (3) отслеживание скрытого движения объекта; (4) обращение к видимой части барьера в качестве ориентира; (5) предсказание местоположения мяча; (6) использование информации о местонахождении мяча для организации соответствующей двигательной реакции; и (7) представление пространственной интеграции критических, но скрытых характеристик шара, барьера и двери (Кин, 2003, 2005; Кин и Бертье, 2004).Хотя эти анализы выявили возможные проблемы, которые могут возникнуть у малышей с заданием, которое изобилует когнитивными ловушками, четких ответов не было достигнуто. Посредством серии недавних исследований мы манипулировали доступной визуальной информацией и реакцией ребенка, чтобы прийти к более полному пониманию решения проблем малышей.

Начиная с простейшей возможности неудачи, проявляли ли малыши постоянство объекта и понимали ли они, что они должны найти мяч? Конечно, сделали.Они всегда с нетерпением искали и перестали открывать двери, если находили мяч. Они, похоже, понимали эту игру и получали от нее удовольствие. Они были готовы сыграть около дюжины попыток без большей награды, чем иногда находить мяч и возвращать его экспериментатору для следующего раунда. Дети во всех описанных здесь исследованиях были тщательно ознакомлены с устройством и игрой до начала тестовых испытаний. Им показали, как мяч скатился по рампе и остановился у шлагбаума без экрана.Когда экран был помещен перед пандусом, все четыре двери были открыты, чтобы ребенок мог видеть, как мяч катится по пандусу, проходит за дверями и останавливается у барьера, полностью видимого через одну из дверей. Наконец, детей предварительно проверяли на их способность открывать двери, предлагая экспериментатору опустить одну дверь, поставить игрушку на пандус, закрыть дверь и попросить ребенка найти игрушку. Им удалось найти игрушку в этой более простой ситуации, предположительно потому, что она не двигалась после того, как была спрятана.

Вторая возможная проблема, которую также легко исключить, состоит в том, что малыши не понимали физического закона твердости, а именно того, что твердый барьер остановит твердый шар. Mash et al. (2003) предоставили двухлетним детям полный визуальный доступ к движению мяча, сначала катив мяч так, чтобы он упирался в стену, а затем опускал экран. Когда экран был опущен, чтобы скрыть рампу и мяч, верх стены показался над экраном, постоянно напоминая о местонахождении мяча, как в первоначальном исследовании (Berthier et al., 2000). Видеть, где остановился мяч, на самом деле детям было очень мало пользы. В исходном исследовании ни один двухлетний ребенок не показал результатов выше шанса; в Mash et al. (2003) только 2 из 18 детей были выше шанса. Немного лучше обстоят дела у 2,5-летних детей; 7 из 18 были выше шансов по сравнению с 3 из 16 в исходном исследовании. В этом исследовании детям не нужно было запоминать нижнюю часть барьера как физическое препятствие на рампе и объяснять, как это остановит мяч. Хотя это может показаться серьезной проблемой при выборе правильной двери, устранение этого аспекта проблемы не помогло 2-летним детям, хотя, возможно, это было серьезным препятствием для некоторых 2.5-летние. Эти данные убедительны, поскольку они исключают две возможные причины неспособности малышей к правильному поиску: необходимость рассуждать о твердом барьере, останавливающем мяч, и потеря мяча из-за скрытого движения.

Важно помнить, что простого знания о том, что барьер остановил продвижение мяча, недостаточно, чтобы сделать вывод о местонахождении мяча. В Mash et al. (2003) после того, как дети увидели, что экран опускается, проблема того, где искать, сводилась либо к использованию верхней части барьера в качестве сигнала, либо к запоминанию, какая из четырех дверей закрывала мяч.Теперь мы знаем, что двухлетнему ребенку легко потерять из виду, где он в последний раз видел, как мяч исчезал. В Mash et al. (2003) и в Butler et al. (2002) мы оценивали движения глаз детей, когда они отслеживали движение мяча по рампе. В первом исследовании дети видели полную траекторию мяча, тогда как во втором исследовании они видели прерванную траекторию. Батлер и др. (2002) использовали прозрачный экран, чтобы мяч был виден, когда он катился между дверями (см.). Дверь последнего исчезновения отметила скрытое местоположение мяча.В обоих исследованиях простое отслеживание мяча до тех пор, пока он не остановился (Mash et al., 2003) или не исчез за дверью и не появился снова (Butler et al., 2002), не гарантировало правильного ответа. Двухлетним детям нужно было следить за мячом и удерживать взгляд на точке последнего исчезновения, пока они не откроют дверь. Если перед тем, как ответить, они переводили взгляд в другое место, они обычно теряли из виду нужную дверь и открывали другую. Таким образом, ребенок может отследить мяч до двери 4, посмотреть куда-нибудь еще и вернуться, чтобы открыть дверь 2, несмотря на то, что видел, как мяч пролетает мимо этой двери.Поскольку дети часто ломали взгляд, в целом у них был высокий уровень ошибок. Казалось, дети в возрасте 2,5 лет лучше отслеживают местоположение. Когда они отслеживали мяч до точки последнего исчезновения, они открывали правильную дверь примерно в 85% случаев (Butler et al., 2002).

Вид на аппарат, использованный в Butler et al. (2002). Прозрачный экран позволяет видеть, как мяч катится между дверями 2 и 3. Авторское право 2002 г. Американской психологической ассоциации.Адаптировано с разрешения.

У Mash et al. (2003) и Батлер и др. (2002) дети могли направлять свои поиски, основываясь исключительно на пространственно-временной информации, полученной от движения мяча. Они вообще использовали барьерный сигнал? Чтобы ответить на этот вопрос, использовалась система отслеживания взгляда, которая измеряла, куда направлена точка взора ребенка в течение всего динамического события (Kloos et al., 2006). Исходя из предположения, что просмотр барьера в какой-то момент во время укрытия будет означать признание его роли, мы оценили, фиксировали ли дети барьер хотя бы один раз между началом движения мяча и открытием двери.Даже с такой щедрой интерпретацией значения фиксации взгляда на барьере мы не смогли найти доказательств, подтверждающих мнение о том, что двухлетние дети использовали барьер как ориентир для определения местоположения мяча. Они установили барьер только в 20% испытаний, и когда они это сделали, производительность не улучшилась. Правильный поиск присутствовал только в 25% испытаний, когда дети смотрели на барьер. Очевидно, что взгляд на барьер перед тем, как открыть дверь, не повлиял на их реакцию (Kloos et al., 2006). Прозрачный экран с четырьмя непрозрачными дверцами от Butler et al.(2002) использовался в этом исследовании, и общая результативность 36% правильных ответов была сопоставима с 39% правильных ответов Батлера и др. (2002). Таким образом, данные по глазам подтверждали мнение о том, что, хотя двухлетние дети в некоторой степени использовали пространственно-временную информацию, доступную через прозрачный экран, они вообще не обращали внимания на барьер. С другой стороны, мы знаем, что трехлетние дети, которые легко решают эту поисковую задачу, часто смотрят на барьер. Они также используют пространственно-временную информацию и соответствующим образом взвешивают эти две реплики, когда они находятся в конфликте (Haddad et al., Отправлено).

Неспособность детей младшего возраста использовать барьерный сигнал может быть вызван тем, что он более абстрактный, чем пространственно-временной сигнал. Сантос (2004) обнаружил, что резус может использовать пространственно-временную информацию, но не контактную механическую информацию барьера при поиске спрятанного пищевого предмета. Она выдвинула гипотезу, что пространственно-временной сигнал был более основным и будет использоваться раньше в развитии, чем более сложный сигнал барьера. Данные всех представленных здесь исследований и Hood et al.(2000, 2003) подтверждают это. Ни поисковое поведение, ни взгляд не свидетельствовали о том, что двухлетние дети использовали барьер, чтобы отметить укрытие мяча. Рассуждая о мире, и макаки, и маленькие дети обращали внимание на прямую информацию о движении объекта, но не могли использовать более косвенные сигналы.

Одна очевидная причина, по которой малыши игнорируют барьер в пользу сигналов движения, заключается в том, что движение чрезвычайно увлекательно. Множество исследований свидетельствует о внимании младенцев к движению объектов и их понимании ими во время окклюзии (например,г., Винн, 1996; Spelke, 1988; Гредебек и фон Хофстен, 2004 г .; Джонсон и др., 2004). Привлекательность движения могла затмить неподвижную стену. В серии исследований мы стремились усилить присутствие стены с помощью ряда средств. Мы использовали твердый деревянный шар, который со стуком катился по ухабистой дорожке, чтобы удариться о стену с слышимым лязгом; мы окутали стену мигающими красными огнями; продлили стену над экраном так, чтобы ее край был виден вплоть до пандуса; и, наконец, мы заменили человеческую руку и кисть, чтобы поймать мяч (Кин и др., Отправлено). Ни одна из этих манипуляций не увеличила количество правильных ответов более чем на несколько процентных пунктов. Можно было сделать вывод, что наше воображение было ограничено, или нам не повезло и мы не нашли правильного способа привлечь внимание к препятствию. Мы думаем, что более консервативный вывод состоит в том, что проблема не в том, чтобы заставить ребенка заметить барьер. Помните, что даже когда они случайно смотрели на стену во время укрытия, производительность не улучшалась (Kloos et al., 2006).

Задача поиска, используемая во всех исследованиях, представленных здесь, была смоделирована после исследований, проверяющих знания очень маленьких детей о прочности и непрерывности (Spelke et al., 1992). Первоначально и Брюс Худ, и мы увидели, что неспособность малышей правильно выполнять поиск не соответствует данным о младенцах (см. Обсуждения в Berthier et al., 2000; Hood et al., 2000). В то же время обе группы авторов независимо друг от друга предположили, что различия в задачах могут объяснить успех младенцев и неспособность малышей осознавать важность физической прочности. Одним из ключевых отличий было то, что в исследовании младенцев использовался предпочтительный поиск, тогда как в исследованиях детей раннего возраста использовался ручной поиск.Критическое различие между этими двумя парадигмами состоит в том, что вторая реакция требует предсказания местоположения мяча, а первая — нет. Предпочтительные исследования основаны на способности ребенка распознавать аномальное визуальное отображение: объект находится не в нужном месте. Некоторые авторы отмечают, что для распознавания чего-то странного постфактум не требуется, чтобы ребенок заранее предсказывал точное местоположение объекта (Diamond, 1998; Haith, 1998; Meltzoff and Moore, 1998).Можно было бы предположить, что двухлетние дети отреагировали бы так же, как младенцы, если бы задание «дверь» было преобразовано в задание на время поиска, но это нужно было проверить.

Используя 4-дверную горизонтальную версию этой задачи, Hood et al. (2003) протестировали тех же детей сначала с помощью времени поиска в качестве реакции, а затем с помощью ручного поиска. Для процедуры просмотра времени Hood et al. (2003) экспериментатор катил мяч, который исчез за непрозрачным экраном с барьером, показываемым над одной из дверей.Затем экспериментатор одновременно открыл две двери по обе стороны от барьера. Объект обнаруживался на правильной стороне барьера в половине испытаний и на неправильной стороне (как если бы он катился через твердый барьер) в половине испытаний. Возраст детей в этом исследовании составлял 2,5 и 3,0 года. Как и в предыдущем исследовании с младенцами, малыши выглядели дольше, когда объект находился не с той стороны барьера, чем когда он находился в ожидаемом месте. Тем не менее, если у вас есть возможность искать объект в обычном порядке, 2.5-летние не справились.

Результаты Hood et al. (2003) указали на явное различие между поиском и поиском в понимании детьми местонахождения скрытого объекта. В последующем исследовании Mash et al. (2006) исправили конструктивную проблему и изменили процедуру, чтобы проверить, могут ли дети предсказывать местоположение мяча, а также реагировать на аномальное визуальное отображение. Проблема дизайна касалась того факта, что Hood et al. (2003) всегда катили объект в одном и том же направлении.Это приводило к тому, что игрушка находилась на одной и той же стороне барьера много раз на протяжении ознакомления с устройством и в половине тестовых испытаний. Когда игрушка оказалась не на той стороне преграды, это было не только аномально, но и в новинку. Смешение новизны восприятия с когнитивной аномалией может быть серьезным из-за хорошо известного предпочтения новизны (см. Обзор Haith and Benson, 1998). Mash et al. (2006) переработали рампу, чтобы ее можно было вращать в любом направлении.Во время ознакомительных и тестовых испытаний дети одинаково часто видели мяч справа и слева от шлагбаума (см. Фотографию предмета в обоих положениях). Последнее различие между нашим исследованием и Hood et al. (2003) заключалось в возрасте детей. Мы тестировали детей в возрасте 2 лет, а не детей в возрасте 2,5 и 3 лет, потому что младшая группа практически не показала успеха в непрозрачной экранной версии этого задания (Berthier et al., 2000; Mash et al., 2003; Keen et al., в печати).

Вид на вращающуюся рампу, использованную в Mash et al.(2006). Пандус, барьер и мяч изображены на верхних изображениях, а устройство с дверной панелью на месте изображено на нижних изображениях. (A) Пандус наклонен вправо. (B) Пандус наклонен влево. Авторское право 2006 г. Американской психологической ассоциации. Адаптировано с разрешения.

Начало нашей процедуры было таким же, как и в ручном поисковом варианте задачи. Экспериментатор установил преграду на рампе, опустил экран и выпустил мяч, который скатился за ширмой из поля зрения (см.).В этот момент экспериментатор манипулировал марионеткой, которая двигалась вверх и вниз по экрану, прежде чем открыть дверь. В 10 стандартных попытках марионетка вытащила нужную дверь (то есть со стороны, ближайшей к преграде с направления, в котором катился мяч) и нашла мяч. Эти стандартные испытания были важны для поддержания представления о том, что барьер остановит мяч; мы не хотели, чтобы дети воспринимали это как волшебное шоу, разыгрываемое марионеткой, в котором шары можно было случайно найти за дверью.Было проведено 4 критических испытательных испытания, перемежающихся стандартными испытаниями, всего 14 испытаний. На всех испытаниях марионетка открывала дверь и не находила мяча на рампе. При последовательных испытаниях марионетка открывала неправильную дверь, что не должно вызывать удивления, если ребенок заранее понимал, что дверь была неправильной. Когда экран был поднят, ребенок увидел мяч рядом с барьером в нужном месте. При непоследовательных испытаниях марионетка открывала правильную дверь и не обнаруживала мяча; это удивило бы ребенка, если бы он / она предсказали местоположение мяча.Когда экран был поднят, мяч был замечен за пределами барьера.

Учитывая это двухэтапное раскрытие местонахождения мяча, можно было разработать две меры: (1) время, когда марионетка открыла дверь и не нашла мяча; и (2) время просмотра, когда экран был поднят, чтобы показать мяч в правильном или неправильном месте. Первая мера может определить, предсказал ли ребенок, что мяч будет в определенном месте рядом с барьером.Вторая мера аналогична процедуре наблюдения за младенцем, а также задаче Hood et al. (2003), в которой время просмотра сравнивалось, когда объект находился в аномальном месте, с тем, когда его не было. Анализ первого измерения показал, что малыши выглядели дольше, когда марионетка открывала правильную дверь и не находила мяча, чем когда она открывала неправильную дверь. Время просмотра не отличалось между двумя типами испытаний для второго измерения, когда экран поднимался, чтобы показать местоположение мяча. Эти результаты согласуются с Hood et al.(2003), что, будучи пассивными наблюдателями, малыши, похоже, кое-что знают о местонахождении мяча. Что еще более убедительно, наши данные показывают, что дети также, кажется, предсказывают конкретное местоположение мяча, глядя дольше, когда он не находится в точном месте, где он должен был находиться. Почему они также не выглядели дольше, когда экран был поднят, чтобы показать мяч за барьером? Мы предположили, что это произошло потому, что вид мяча за барьером просто подтвердил то, что они уже знали — мяч не был в ожидаемом месте.Второе событие не было неожиданным, поскольку они поняли первое событие и уже отреагировали на него (Mash et al., 2006).

Должен ли ребенок быть пассивным наблюдателем, чтобы показать, что он знает скрытое местоположение мяча? Мы попытались разработать задание, которое позволяло бы ребенку активно предугадывать, где остановится мяч, но без поиска его вручную. Используя ту же вращающуюся рампу и барьер, что и в Mash et al. (2006) мы предложили детям поставить игрушечную куклу Лори на пандус, чтобы она могла «ловить» мяч (Kloos and Keen, 2005, Experiment 2).Игра объяснялась тем, что Лори хотел встать на рампу и поймать мяч. Для демонстрации задачи экспериментатор поместил шлагбаум на пандус в промежуточное положение. Затем Лори поместили на рампу в трех позициях подряд: перед барьером, чтобы катящийся мяч сбил ее, прямо напротив барьера, где она «поймала» мяч, и за барьером, чтобы мяч остановился у барьера, оставив Лори с пустыми руками. Экспериментатор комментировал, что происходило каждый раз после того, как мяч катился.Затем у детей было шесть ознакомительных попыток с наклонной рампой в том же направлении, что и демонстрация, и барьером, установленным во всех возможных положениях над испытаниями. Для каждого испытания экспериментатор говорил: «Я буду катать мяч. Где должна стоять Лори, чтобы поймать мяч? » После того, как ребенок поместил Лори на рампу, экспериментатор катил мяч и описывал результат («Лори поймал мяч», «Лори был слишком далеко» или «Лори упала»). Для тестовых испытаний рампа была наклонена в противоположном направлении, и мяч катился только один раз, без препятствий.Экспериментатор сразу приступил к шести попыткам установки барьера на рампе и предложил детям разместить Лори так, чтобы она могла ловить мяч.

Дети показали высокий уровень (87% правильных ответов) на этапе ознакомления, что свидетельствует о том, что они поняли задание; однако их размещение куклы напротив правильной стороны барьера могло имитировать демонстрацию экспериментатора, а не предсказание того, где остановится мяч. После поворота рампы дети правильно поместили Лори в 49% испытаний.Изучение действий отдельных детей показало, что у этих двухлетних детей самый широкий диапазон способностей предсказывать будущее положение мяча с нового направления. Двое из 17 протестированных детей показали отличную успеваемость, еще двое сохранили высокую успеваемость с 80% правильных ответов, а еще 2 — около 70%. Остальные были на уровне 50% или ниже, а у одного ребенка не было правильных ответов (см. Рис. 5 в Kloos and Keen, 2005). Их самая частая ошибка заключалась в том, что они помещали ее рядом с барьером не с той стороны, что явно было пережитком их размещения на ознакомительных испытаниях.

Во второй процедуре мы протестировали тех же детей, которые поместили Лори за ширму, чтобы поймать мяч. Не меняя направления пандуса, шлагбаум сначала ставили на открытый пандус, а затем опускали экран так, чтобы шлагбаум находился над ним. Детей попросили снести дверь и поставить Лори на рампу, чтобы она могла поймать мяч. После того, как Лори был помещен и мяч катился, экспериментатор поднял экран, чтобы показать результат. Цель этой последующей процедуры заключалась в том, чтобы увидеть эффект исключения из поля зрения ребенка критического элемента при определении размещения, точки, где нижняя часть барьера соприкасается с пандусом.Удаление этого представления привело к резкому падению производительности — 32% правильных, что было не лучше случайности.

В некотором смысле процент правильных ответов нельзя сравнивать в этих двух процедурах, потому что шанс равен 0,25, когда ребенок выбирает одну из четырех дверей, но шанс не может быть рассчитан, когда Лори просто помещают на открытый пандус, потому что ее можно поместить на большое количество неправильных мест и только одно конкретное место было правильным. Мы оценили размещение куклы как правильное, если она находилась в пределах 4 см от соответствующей стороны барьера.Следует понимать, что 49% правильных ответов — это большое число, потому что Лори была маленькой куклой (3 см в ширину и 7 см в высоту), и ее можно было разместить где угодно на рампе длиной 75 см. Клоос и Кин (2005) пришли к выводу, что двухлетние дети могут использовать свои знания о барьере, чтобы предсказать, где остановится мяч, с достаточным успехом, но только если они смогут видеть все критические элементы. В условиях без экрана дети могли видеть мяч, барьер и пересечение пандуса и барьера, пока они планировали, где разместить куклу внутри массива.Та же самая задача, но с экраном, закрывающим пандус и нижнюю часть барьера, по-видимому, лишает их способности представить будущее местоположение мяча как в исследовании Лори, так и во всех исследованиях, представленных здесь, когда они просто открывали дверь, чтобы найти шар.

Мы предположили, что ключ к предсказанию для 2-летнего ребенка — наличие элементов, визуально доступных в пространственном массиве. Необходимость вообразить расположение критических элементов в пространственном массиве затрудняет или делает невозможным предсказание для детей этого возраста.Этот анализ проблемы двухлетнего ребенка согласуется с данными о времени поиска. И в исследовании Лори, и в процедуре наблюдения за временем детям не нужно представлять скрытый пространственный план. В Hood et al. (2003) дети признали, что мяч находится не на той стороне барьера. В Mash et al. (2006) они отреагировали на пустой пандус рядом с барьером после того, как марионетка открыла дверь. В этом случае они отреагировали на отсутствие ожидаемого объекта в точном месте, но обратите внимание, что они могли видеть это точное местоположение, а не воображать его.

Результаты, которые обсуждались до сих пор, по-видимому, предполагают, что способность малышей к репрезентации объектов радикально отличается от способности взрослых и детей старшего возраста. Конечно, ни один взрослый (и очень немногие трехлетние!) Не смог бы не использовать барьерную стену, чтобы успешно определить местонахождение мяча в дверном задании. Однако предыдущие исследования показывают, что даже взрослые иногда могут быть «слепы» к позициям объектов, которые закрывают те, которые они пытаются отследить (Scholl and Pylyshyn, 1999). Вдохновленные литературой об ограничениях на внимательное отслеживание объектов взрослыми, мы провели серию экспериментов, чтобы проверить гипотезу о том, что маленькие дети подходят к дверному устройству как к задаче отслеживания объектов (Shutts et al., 2006). Исследования с участием взрослых показали, что внимание направлено на объекты в целом и непрерывно распространяется внутри объекта от точек ближе к точкам дальше (например, Egly et al., 1994; см. Scholl, 2001). Мы рассудили, что если двухлетние дети подходят к дверному устройству в качестве задачи отслеживания объекта, этот профиль сигнатуры должен быть выявлен в их поисковой эффективности.

Мы предположили, что дети могли бы лучше справиться с дверным заданием, если бы они могли видеть часть объекта, который им нужно было отслеживать, потому что их внимание могло бы распространяться с видимой части объекта на его скрытое тело.Для этого мы прикрепили антенну с помпоном к игрушечной машинке, скатили ее по пандусу и попросили детей найти ее. В одном эксперименте антенна была высокой и поэтому была видна над загораживающим экраном, примерно равной высоте барьерной стены. В другом случае антенна была короткой и видна через прозрачные окна, которые мы создали в дверях. Дети в первом эксперименте показали результаты чуть выше вероятности, но дети во втором эксперименте были почти у потолка. Контрольный эксперимент исключил возможность того, что дети во втором эксперименте просто тянулись к двери с чем-то видимым в окне, а не искали конкретный объект, который нужно было отслеживать.Этот образец результатов согласуется с идеей о том, что внимание детей было направлено на видимую часть объекта (то есть на помпон и антенну) и распространялось градиентно внутри объекта (Egly et al., 1994).

Как отмечалось выше, если внимательное отслеживание детей похоже на поведение взрослых, то объекты, находящиеся дальше от фокуса внимания, могут быть не замечены. Была ли проблема со стеной все время из-за того, что экран был слишком высоким? Был ли верх стены слишком далеко от скрытого основания на пандусе и мяча, чтобы служить сигналом? Последний эксперимент проверял, может ли стена служить ориентиром для определения местоположения объекта, если он хорошо виден через окно.Дети увидели стену, поставленную на пандус, и она была видна через середину окна, как и помпон. Затем машину без помпона выкатили и остановили у стены вне поля зрения в той же процедуре, что и раньше. Игра двухлетних детей упала до случайности, как и тогда, когда стена находилась дальше от экрана. Невозможность использовать ближайший сигнал подчеркивает необходимость пространственно-временной информации, напрямую связанной с объектом.

В каждом эксперименте, который поднял производительность двухлетних детей выше случайности, использовалась пространственно-временная информация, напрямую связанная с скрытым объектом.Когда дети видели мяч, движущийся между дверями за прозрачным экраном, тщательное отслеживание и поддержание взгляда помогли им выбрать правильную дверь (Butler et al., 2002; Kloos et al., 2006). Shutts et al. (2006) серия экспериментов аналогичным образом продемонстрировала силу пространственно-временной информации, которая напрямую связала сигнал с местоположением объекта. Во время всех ознакомительных процедур детям показывали, что объект останавливает шлагбаум. Однако знания о том, что неподвижный барьер останавливает движущийся объект, недостаточно для обоснования рассуждений, связывающих эту информацию с тем, где найти мяч.

Может оказаться, что пространственная планировка слишком сложна для двухлетних детей, чтобы представить себе сопоставление пандуса, барьера, объекта и двери (Keen, 2005). В этом отношении «задача двери» присоединяется к другим задачам поиска, в которых малыши демонстрируют замечательную неспособность рассуждать о местонахождении скрытого объекта. ДеЛоаш (1986) обнаружил, что двухлетние дети могут найти скрытый объект только тогда, когда визуальный сигнал был частью укрытия. Когда отличительный сигнал был косвенным, то есть находился рядом, но не являлся частью укрытия, производительность снижалась.В уникальном тесте на понимание скрытого движения Худ (1995) бросал шары в скрученные непрозрачные трубки, соединенные с чашками внизу. Он обнаружил, что двухлетние дети не могут использовать траекторию трубы, чтобы предсказать, в какую чашку приземлится мяч. Скорее, они сделали «ошибку гравитации», выбрав чашку непосредственно под местом, куда упал мяч, игнорируя путь трубки.

Таким образом, двухлетние дети испытывают большие трудности с отслеживанием скрытых движений объекта, когда нет прямой пространственно-временной информации.Рассмотрение контактных механических эффектов, таких как один объект, блокирующий продвижение другого, и объединение этой информации со скрытым пространственным расположением, содержащим местоположение мяча, требует уровня когнитивного развития, которого не достигает большинство двухлетних детей. В задачах пассивного наблюдения или активного участия малыши представляют собой сложные события, но только если они видят весь пространственный массив, где имело место скрытое прошлое событие (Hood et al., 2003; Mash et al., 2006), или где будущее событие состоится (Kloos and Keen, 2005).Детям младше 3 лет требуется помощь в просмотре критических элементов, вовлеченных в контактное механическое событие, чтобы участвовать в рассуждениях о конкретном местоположении объекта. Трехлетние дети демонстрируют значительный когнитивный прогресс, когда они могут предсказать эффект барьера на пути движущегося объекта (Berthier et al., 2000; Hood et al., 2000) или оценить противоречивую пространственно-временную и контактную механическую информацию (Haddad et al., 2000). др., представлено). В тщательном обзоре литературы Ньюкомб и Хаттенлочер (2000) рассмотрели кодирование местоположения, использование ориентиров, изучение места и моторное обучение как важные процессы в понимании пространства и объектов.Наше исследование дополняет эту совокупность знаний, предлагая курс развития для использования пространственно-временной и контактной механической информации у маленьких детей.

Бесплатный мальчик, пинающий футбольный мяч, бесплатные картинки, бесплатные картинки в библиотеке клипартов

велосипедный удар футбол силуэт

мальчик пинает мяч клипарт черно-белый

Раскраска

человек, пинающий футбольный мяч

футбольный клипарт

рабочий лист заглавного алфавита для детской

играет в футбол клипарт черно-белый

рисунок мальчика ногами мяч

картинки играть в футбол

Раскраска

человек, пинающий футбольный мяч

французский рабочий лист le corps

?????? ? ?????? ?????????

тигр черно-белый

Раскраски

футбол

раскраски футбол для детей

рисунки футбольных мячей

мультфильм футболист

Раскраски

футбол

Раскраски

тигр футбол

пинок для раскрашивания

животные занимаются спортом рисунок

поймать мяч, чтобы раскрасить

спортивный силуэт

Раскраски

футбол

спортивных раскраски для детей

нинос джугандо футбол для цветов

спортивных раскраски для детей

кальцио аталанта да колораре

Раскраски

футбол

клипарт жонглирование футбольным мячом

спорт

футбольная пасхальная раскраска

футболка

микки маус играет в футбол

мультфильм футбольный мяч

футбол и бутсы клипарт

штриховая графика

наброски футбольный мяч клипарт

девушка футболист силуэт

штриховая графика

19 Детские занятия и игры для улучшения координации рук и глаз

Зрительно-моторная координация, также известная как координация глаз и рук, является важным крупным моторным навыком, который дети развивают в раннем возрасте.

Узнайте, что это такое, почему важно развиваться и как вы можете помочь своим детям развить координацию с помощью простых игр и заданий.

Что такое координация рук и глаз?

Зрительно-моторная координация — это способность выполнять движения руками, руководствуясь глазами. Детские руки и зрение работают вместе для выполнения заданий.

Иногда эти задачи нужно выполнять быстро и точно, например, при ловле мяча.

Некоторые примеры координации рук и глаз

Вот несколько примеров, когда для выполнения задачи требуется зрительно-моторная координация:

Ребенок хватается за предмет
Бьет по мячу в игре в крикет
Завязывает шнурки
Написание предложения
Расчесывает волосы
Заваривает чашку чая

Почему важна координация рук и глаз ?

Зрительно-моторная координация — важный навык для повседневной жизни.Простая задача, такая как заварить чашку чая, была бы сложной, если бы вы не могли прицелиться и налить кипяток.

Координация рук и глаз необходима не только для выполнения повседневных задач, но и для занятий спортом и обучения чтению и письму в школе.

Чтение и письмо требуют хорошо развитых навыков визуального отслеживания.

Ваш мозг должен отслеживать положение карандаша и контролировать движения рук и пальцев. При чтении ваш мозг визуально отслеживает, как вы перемещаетесь слева направо и вниз к следующей строке.[источник]

Как улучшить координацию движений ребенка?

Развитие зрительно-моторной координации — это процесс, который происходит естественным образом, когда дети играют. Обучение всегда должно доставлять удовольствие.

Вы можете поощрять своих детей, предоставляя им большие промежутки времени, чтобы свободно играть каждый день, а также вовлекая ребенка в определенные игры и занятия, которые развивают этот навык.

Важно, чтобы эти навыки развивались в раннем возрасте, поскольку большая часть этого обучения происходит к 4 годам.Поэтому ранняя стимуляция имеет решающее значение.

19 Координация рук и глаз Игры и развлечения

Эти игры и упражнения простые и быстрые, они развивают способность мозга одновременно координировать работу рук и глаз.

Выполняйте одно занятие в день в течение 5 минут, и вы окажете огромное влияние на двигательное развитие вашего ребенка, что впоследствии поможет ему научиться читать и писать.

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую.Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для более подробной информации

1. Бросок и ловля мяча

Это, вероятно, лучший способ развить у ребенка координацию движений глаз и рук.

Вам следует часто практиковаться в ловле и бросании мячей, так как это также навык, который понадобится, когда ваш ребенок начнет заниматься спортом. Чередование бросков с подбиванием мяча друг к другу.

Используйте мячи разного размера, такие как теннисные мячи, баскетбольные мячи, пляжные мячи и т. Д.Бросок и ловля меньших мячей требует более продвинутых навыков.

2. Бой подушками

Это то, что понравится детям! Кидайте подушки друг в друга и одновременно работайте глазами, руками и смехом.

3. Заправка нити и шнуровка

Нить и шнуровка отлично подходят для развития концентрации, а также для отработки контролируемых движений. Ваш ребенок должен тщательно координировать свои глаза и пальцы, чтобы выполнить эту задачу.

Сделайте свои собственные карты шнуровки, используя формы из картона и проделав в них отверстия, или купите набор карт шнуровки.

Нанижите бусинки на нитку или используйте макароны и сделайте колье!

Заправка ниток и шнуровка — два лучших упражнения для развития мелкой моторики.

4. Работа в саду

Садоводство — хороший способ выйти на улицу, развивая координацию и общую моторику.

Все, что вам нужно, это простой садовый набор, подобный этому, и вы готовы к работе.

5. Кегли

Купите кегли для боулинга или сделайте их сами, наполнив большие пластиковые бутылки водой и раскрасив их в разные цвета. Затем поместите их в ряд и по очереди катайте мяч, чтобы опрокинуть их.

По мере того, как ваш ребенок становится более опытным, делайте маленькие кегли из маленьких бутылочек и сбивайте их меньшим мячом.

6. Пазлы

Пазлы — одно из лучших занятий для вашего ребенка.Они развивают такие навыки, как мелкая моторика, распознавание форм (предматематические), решение проблем, логика, внимание и, конечно же, зрительно-моторную координацию.

Эти деревянные пазлы Мелиссы и Дуга из 12 частей — мои любимые, так как они прочны в обращении и служат вечно. Они поставляются в классной деревянной коробке. Вы можете предпочесть пазлы из 24 частей для дошкольников старшего возраста.

Прочтите о том, почему головоломки так важны для разработки.

7. Бросок воздушного шара

Надуйте маленький или большой воздушный шар и посмотрите, как долго ваш ребенок сможет удерживать его в воздухе, ударив по нему.

Отлично подходит для развития координации, так как требует быстрого движения и мышления, чтобы воздушный шар не упал, и одновременной работы глаз и рук.

8. Игрушки для песочницы

Игра в песочнице с заполнением контейнеров песком и построением песчаных структур может дать много практики для развития координации.

Предложите вашему ребенку ведра и емкости разных размеров, а также такую посуду, как лопаты и грабли.Вот отличный комплект для песочницы.

9. Резка и наклеивание

Дайте ребенку разные типы бумаги — например, газету, папиросную бумагу, картон и т. Д. — и позвольте ему разрезать ее на формы или полоски.

Учимся стричь ножницами — отличный способ развить зрительно-моторную координацию в молодом возрасте.

Добавьте клей, например жидкий клей для дерева, клей для поделок, клей-карандаш или даже смесь муки и воды с помощью некоторых кистей для нанесения клея.

10. Скакалка

Прыжки с трамплина — сложный навык, с которым многие дети не справляются, но он так хорош для детской координации.

Дети не только должны координировать обе стороны своего тела и чередовать ноги, но им также необходимо перемещать скакалку, следя за тем, чтобы они прыгали через скакалку.

11. Бросок мешка с фасолью

Мешки-фасоли просто необходимы в каждом доме. Игра с мешками с фасолью развивает крупную и мелкую моторику.Вы можете развить зрительно-моторную координацию вашего ребенка различными способами:

Бросьте их в корзину для стирки
Бросьте в низкие пяльцы
Ловите их одной рукой (с 5 лет)
Подбросьте их в воздух и поймайте (с 6 лет)
Играть игра бросания фасоли

Это крутой набор броска мешка фасоли для детей.

12. Чертеж

Ваши дети должны каждый день заниматься рисованием.Это базовое упражнение помогает понять, как глаза и пальцы работают вместе для достижения поставленной задачи.

Предоставьте различную посуду и материалы, например бумагу, картон, белую доску, карандаши, восковые мелки, краски и т. Д.

13. Доска и мел

Большая классная доска дает вашему ребенку возможность рисовать, работая над своими большими мышцами. Он также должен скрестить руки, чтобы дотянуться до левого и правого края доски, что развивает его способность пересекать среднюю линию.

Купите стоящую классную доску хорошего качества, которой ваш ребенок будет пользоваться долгие годы. Это как раз тот, который есть у моей дочери. Это хорошее качество, и она будет пользоваться ей годами.

14. Ведение мяча вокруг конусов

Поместите пластиковые конусы в форму, например прямую линию или круг, и ведите мяч между ними, используя крикетную или бейсбольную биту.

Импровизируйте, используя пластиковые бутылки, наполненные водой, в виде конусов, или попробуйте этот набор конусов, который идет в комплекте с пакетиками для зерен и кольцами.

15. Покраска пальцами

Это беспорядочное занятие дает сенсорный опыт, а также дает возможность развить зрительно-моторную координацию. Сделайте пальчиковую краску самостоятельно в домашних условиях или купите уже готовую краску

Для еще большего удовольствия попробуйте использовать краску для пальцев для ванны.

Вашим детям понравится учиться, пока они погружаются в краски.

16. Строение из блоков или Lego

Строительные игрушки, такие как деревянные кубики или Lego, отлично подходят для развития концентрации внимания, мелкой моторики и координации.

Набор деревянных кубиков — важная обучающая игрушка для каждого ребенка, которая позволит часами учиться, пока дети развивают творческие способности, воображение, навыки решения проблем и многое другое.

Вместо того, чтобы покупать маленькие хлипкие блоки, купите правильный набор деревянных блоков хорошего качества. Такие всегда были у меня в классе.

Вот еще несколько примеров отличных игрушек для мелкой моторики, которые, вероятно, уже есть у вас дома.

17.Конструкторы

В качестве альтернативы кубикам и Lego предложите ребенку другие конструкторы, у которых есть части, которые соединяются, соединяются или щелкают и вписываются друг в друга.

Вот пример набора, но если вам нужно выбрать, сначала инвестируйте в деревянные блоки, такие как набор, который я связал выше.

18. Яйцо и ложка Race

Гонка с яйцом и ложкой — одна из моих любимых. Это такая простая игра, в которую можно играть с вашим ребенком, и вы будете смеяться и хихикать вместе, пока он практикует этот важный навык.

Это отличное упражнение для уравновешивания маленьких детей.

Не забудьте сначала сварить яйцо!

19. Поворотный шар

Удар битой по мячу по веревке — одно из лучших упражнений для развития зрительно-моторной координации. Вы можете построить его дома из деревянного шеста и веревки или купить набор на Amazon.

Проблемы координации глаз и рук

Иногда у детей возникают проблемы с плохой координацией, связанные со зрением или контролем моторики.

Обратите внимание на следующие знаки:

Неуклюжесть
Разочарование
Держать предметы слишком близко к глазам
Избегать активности

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка проблемы с зрительно-моторной координацией, поговорите с педиатром, офтальмологом или оптометристом.

Как нарисовать собаку для детей

2007 polaris outlaw 500 irs максимальная скорость

Не знаете, как нарисовать собаку поэтапно? Это может показаться сложной задачей, поскольку в мире существует так много разных пород собак — 340, если быть точным.Вы можете быть обеспокоены тем, что ваши навыки рисования золотистого ретривера не превратятся в набросок чихуахуа. DeviantArt — это место, где искусство и сообщество процветают. Исследуйте более 350 миллионов произведений искусства, общаясь с другими художниками и энтузиастами искусства. 29 марта 2019 г. · Дайте собаке много упражнений. Обеспечьте правильное количество упражнений для вашего типа собаки. Маленькой игрушечной собаке, возможно, лучше поиграть в игры с мячом или доставкой, чтобы утомить ее, в то время как лабрадору нужно совершать длительные прогулки, по крайней мере, 30-45 минут дважды в день, чтобы сжечь свою энергию.Готовы научиться рисовать собаку? Этот позволяет вам увидеть его милое лицо и боковую часть его тела с помощью всего лишь нескольких пошаговых инструкций. Этот урок поможет ученикам нарисовать собаку с простой мордой и слегка повернутым телом. Это заставляет собаку выглядеть немного активнее и дает возможность действительно продемонстрировать … Сентябрь 08, 2009 · ** Традиционный рисунок **, безусловно, намного сложнее, чем цифровой, и это правда, что люди могут прогрессировать намного быстрее в цифровом формате. , но перед тем, как приступить к цифровому рисованию, следует изучить традиционный тип рисунка и рисования, поскольку он часто закладывает основу для дизайна экрана.Афро-американский детский рисунок и живопись. Крупный план элементарных афро-американских детей, творчески рисующих и раскрашивающих кистями и мелками — дети Четверо детей веселятся в парке. 29 марта 2019 г. · Дайте собаке много упражнений. Обеспечьте правильное количество упражнений для вашего типа собаки. Маленькой игрушечной собаке, возможно, лучше поиграть в игры с мячом или доставкой, чтобы утомить ее, в то время как лабрадору нужно совершать длительные прогулки, по крайней мере, 30-45 минут дважды в день, чтобы сжечь свою энергию.Вы можете нарисовать сов на любом типе бумаги, например на бумаге для рисования, бумаге для принтера, картоне, цветной бумаге и т. Д. Вы также можете нарисовать сову на холсте и раскрасить детали! Готовый? Приходите и научитесь рисовать сову! Как нарисовать сову Шаг 1. В верхней части листа нарисуйте плавно изогнутую линию слева направо. О приложении. Это небольшое приложение для рисования для детей, показывающее, как рисовать такие вещи, как дома, деревья, животных и т. Д. На этой странице рассказывается, как рисовать собаку для детей.

So3 общие связывающие электроны

20 июня 2019 г. · Как нарисовать в тетради простые и красивые картинки в стиле пиксель-арт для детей.Множество идей для детей и взрослых, которые вы можете нарисовать быстро и просто, Нарисуйте оригинальные забавные картинки с Pixellenger! Instagram — @Pixellenger. Узоры для вязания, вышивания, мозаики, бисера, перлеровского искусства для детей. 20 марта 2020 г. · Нам нравится хороший урок рисования (ознакомьтесь с нашим списком лучших руководств по рисованию), а рисунки животных Биддульфа — очень забавный пример. И теперь, после месяца занятий, Биддульф пытается побить мировой рекорд для самого большого в истории арт-клуба онлайн.Как нарисовать собаку — Пошаговый рисунок для детей | Обучающие видео от Mocomi. В этом простом пошаговом руководстве вы узнаете, как нарисовать собаку простым и интерактивным способом. Вам просто понадобится красная ручка и бумага, чтобы начать рисовать собаку в следующие 2 минуты! Как рисовать собаку — распространенная тема в школах. В школах мы учимся рисовать, и рисование собаки — это простая тема. Джордж Гордон Байрон, шестой барон Байрон, FRS (22 января 1788-19 апреля 1824), известный просто как лорд Байрон, был английским ровесником, который был поэтом и политик.Он был одним из ведущих деятелей романтического движения и считается одним из величайших английских поэтов. Сделайте еще четыре отметки на 4 1/4 дюйма от первых отметок (членам доступна распечатанная диаграмма). 2. Отмерьте 2 3/4 дюйма от вторых отметок и проведите линию от отметки вниз к первой. отметки, чтобы нарисовать наклонные линии тела. Также нарисуйте линии прямо к верху коробки, чтобы получилась шея.

P0740 dodge dakota

См. Полный список на Drawingforall.net как нарисовать собаку для детей ⚡ Может ли щенок 8 часов обходиться без воды? Это общий способ приучения лесной собаки охотиться за белками.Вы можете применить аналогичный метод к любым другим паразитам, если хотите, чтобы ваша собака преследовала их и подсаживала деревья.

Edgar Cayce arizona

Как все тело, очень мощное и внушительное. Массивный череп широкий, слегка изогнутый, его стороны плавно переходят в очень сильно развитые высокие скулы. Волосатый Маклари из Donaldson’s Dairy сразу же стал фаворитом, когда он был опубликован в 1983 году, и сегодня дети до сих пор любят следить за приключениями Волосатого. От его друзей Боттомли Поттса и Шницеля фон Крумма до его большого врага Когтя Лица со шрамом, есть множество персонажей, которых можно встретить и насладиться.НАСА использует ракеты для запуска вещей и людей в космос. Что касается игр, мероприятий и образовательных материалов, дети всегда могут рассчитывать на Билли Беар, который хорошо проведет время! Выбирайте из множества забавных занятий, раскрасок, сборников рассказов, уроков рисования, разделов о животных, динозаврах и праздниках, рабочих листов, открыток, поделок, картинок и многого другого.

Shimano saragosa 18000

Существует единый принцип поэтапного выполнения простых рисованных животных, милых для детей.Для начала нужно сделать примерно точные по масштабу вспомогательные линии, сетки, круги и овалы. Они станут основой нарисованных животных для детей и взрослых. После такой несложной работы даже самые маленькие легко двинутся дальше. Desmos предлагает лучшие в своем классе калькуляторы, цифровые математические задания и учебную программу, чтобы помочь каждому ученику полюбить математику и полюбить ее изучение. 11 января 2010 г. · Нарисуйте изогнутую линию (желтым цветом). Нарисуйте заднее ухо собаки (зеленый треугольник). Также нарисуйте переднее ухо собаки (выглядит как обратная буква «J» с отсутствующей частью вершины).Чтобы собака выглядела как рисунок, я использовала много черного для теней. Возьмите черную ручку и раскрасьте тени, а также нарисуйте несколько линий меха. Как получился твой собачий рисунок? Вам также может понравиться этот учебник по рисованию мультяшной собаки и этот урок рисования собаки. Используйте этот рабочий лист «Как рисовать собаку», чтобы научить своих детей выполнять пять простых шагов, которые приведут к великолепному рисунку собаки. Как только они будут уверены в создании собаки, этот прекрасный рабочий лист «Как нарисовать бабочку» поможет вашему классу развить уверенность в рисовании совершенно нового существа.BrainPOP — Анимированный образовательный сайт для детей — наука, общественные науки, английский язык, математика, искусство и музыка, здоровье и технологии. Как нарисовать собаку. В этом уроке мы пройдемся по этапам рисования собаки сенбернара карандашом №2. Нарисуйте контур собаки. Собака сидит в своей реалистичной позе. Начните с рисования трех кругов разного размера, форма туловища (при рисовании вида спереди) должна быть похожа на песочные часы. Вы можете нарисовать несколько маленьких кружочков, чтобы придать форму плечам.Позже мы также нарисуем их, чтобы обозначить суставы. Рисование структуры рук девушки из аниме. Нарисуйте руки, начиная с плеч, и двигайтесь вниз. Dog.com. Все и ничего Собака. У нас очень личная связь с нашими домашними животными; они наши самые верные друзья. Без сомнения, наши собаки — незаменимые члены нашей семьи. Покажите своей собаке ту же безусловную любовь и привязанность, которую они проявляют к вам каждый день, с помощью лучших принадлежностей для собак. Здоровая собака — счастливая собака.Важно убедиться, что ваша собака получает необходимый уход от профессионалов, которым она доверяет. Не любой ветеринар или техник подойдет. Вы и ваша собака должны чувствовать себя комфортно с людьми, обеспечивающими ей профилактическую помощь и регулярные осмотры.

Прошивка Juniper srx320

Руководство для детей по рисованию собаки Это простое пошаговое руководство по рисованию включает всего пять шагов, добавляя линии и формы к большому кругу, составляющему голову собаки. См. Учебник по рисованию.PACT работает с детьми, у которых есть серьезные или потенциально опасные для жизни заболевания. Здоровый образ жизни и контроль веса. Программа управления ожирением SickKids Team (STOMP) — это программа управления весом, направленная на обеспечение здорового образа жизни. Социальная работа. Услуги социальной работы и психосоциальные вмешательства для детей, подростков и семей. Как нарисовать мультяшную собаку — Легкий гав, гав! Пришло время поиграть с этими карандашами, пока мы учимся рисовать мультяшную собаку! Лучший друг человека был источником вдохновения для бесчисленных героев мультфильмов, таких как Снупи из «Арахиса», собачий сыщик Скуби Ду, Дисней Гуфи и Плутон и Брайан, один из самых умных членов семьи Гриффинов в «Гриффинах» Сета Макфарлейна.

Конспект занятия по развитию речи и ИЗО в первой младшей Чтение стихотворения А. Барто «Мяч» и рисование «МЯЧИКИ ДЛЯ ТАНИ»

Занятие 10. Мяч (Рисование кистью)

Читайте также

Занятие 1. Мой любимый дождик (Рисование пальчиками)

Занятие 2. Зернышки для цыплят (Рисование пальчиками)

Занятие 3. Домашнее консервирование (Рисование пальчиками)

Занятие 6.

Занятие 7. Падающий снег (Рисование пальчиками)

Занятие 9. Помоги зайчику (Рисование пальчиком на крупе)

Занятие 14. Мышонок в норке (Закрашивание кистью)

Занятие 15. Весенняя капель (Рисование пальчиками)

Занятие 17. Праздничный салют (Рисование кистью)

Занятие 18. Ласковое солнышко (Рисование пальчиками)

Занятие 19. Спрятались в траве (Рисование кистью)

Занятие 20. Горох для петушка (Рисование пальчиками)

Занятие 21.

Занятие 22. Волны (Рисование кистью)

Занятие 23. Ступеньки для лесенки (Рисование поролоновым тампоном)

Занятие 24. Клубки ниток (Рисование кистью)

Рисуем и развиваем ручки! — Детский журнал «Мамино солнышко»

Мячик (Наша Таня громко плачет)

Праздник мяча | Весточка

Детский игровой массаж: как полезное совместить с приятным

Массаж ладошек

Массаж с резиновым мячиком с «шипами»

Стишок для массажа спины

Массаж на разминку всего тела

Игры и упражнения по развитию речи для детей от 4 до 7 лет

Рисование шариками: как легко сочетать искусство и науку

Принадлежности

Как рисовать шариками

Используйте разные типы шаров

Поговорим об этом

Разгон

Действия STEAM в магазине

Один мел, 8 активных игр

1. Классики

2.

3. Меловой яблочко

4. 4 Квадрат

5.Меловой лабиринт

6. Алфавитный хмель

7. Твистер тротуарный

8. Уголки

Полное руководство, чтобы помочь вашему ребенку ловить и бросать мяч

Толкать мяч по полу

Лови мяч двумя руками

Ловля мяча одной рукой

Отбрасывание и ловля мяча двумя руками

Бросок и ловля мяча одной рукой

Отскок и ловля с партнером

Больше / Меньше

Страхи? Используйте воздушный шар, чтобы научить его ловить и бросать

Изменить уровень сложности

Преимущества

Об авторе

Дженна Миллер

Представление объектов и событий у детей ясельного возраста

Реферат

Бесплатный мальчик, пинающий футбольный мяч, бесплатные картинки, бесплатные картинки в библиотеке клипартов

19 Детские занятия и игры для улучшения координации рук и глаз

Как нарисовать собаку для детей

2007 polaris outlaw 500 irs максимальная скорость

So3 общие связывающие электроны

P0740 dodge dakota

Edgar Cayce arizona

Shimano saragosa 18000

Прошивка Juniper srx320

Добавить комментарий Отменить ответ