Клад для детей. Дачные развлечения
Я уже упоминала ранее, что собираюсь организовать для дочери поиск клада. Хочу рассказать теперь об этом поподробнее. Именно о процессе организации. Хотела написать позже, уже в форме отчёта, но почитала комментарии к моей предыдущей статье и поняла, что тема актуальна! Поэтому отчёт отчётом, а планирование опишу уже сейчас — а вдруг это кому-то пригодится?Ещё в моём детстве, когда я ходила в летний пришкольный лагерь, самым любимым днём был день поиска клада! Обычно вожатая приносила письмо от пиратов, в котором было написано, что клад находится, допустим, на поселковой водокачке. И мы всем лагерем наперегонки бежали на водокачку, обшаривали все укромные уголки, и в конце концов кто-нибудь находил записку, в которой было указано, что «клад находится на пересечении улиц такой-то и такой-то». И мы снова все вместе бежали, теперь уже в другой пункт… Записок было не менее десяти, поиск клада растягивался на несколько часов. Дети и запыхавшиеся вожатые несколько раз прочёсывали весь посёлок.
Да, мы все знали, что в качестве клада будут какие-то вкусности. Да, мы все знали, что в итоге клад будет спрятан где-то на школьной территории. И конечно, мы знали, что спрятали его не пираты, а вожатые, постаравшиеся с вечера. Но всё это было второстепенно. Главным был ПОИСК!
Прошло много лет. Я и сама уже успела поработать вожатой в пришкольном лагере. Программу лагеря разрабатывать не пришлось, поэтому так массово клад мы не искали. Но однажды в дождливый день, не зная, чем развлечь свой отряд, я устроила им «записочный квест». Детям так понравилось, что они снова и снова просили меня спрятать «хоть что-нибудь, хоть башмак!», главное — дать им возможность поискать!
Я не психолог и не могу сказать, ПОЧЕМУ детям это так нравится, но я точно могу сказать, что детям поиск клада ОЧЕНЬ нравится. И да, на своей дочери я уже не раз подтвердила это утверждение.
За всё время у нас было много вариантов. Были просто записки, как в моем детстве. Были записки-загадки, например:
Попало наше тесто
В горячее место.
Попало — не пропало,
Румяной булкой стало.
Ответ означал духовку, и следующая записка с загадкой лежала в духовке.
У нас была пиратская карта в бутылке, где квартира была изображена утрированно-опасно, мебель в виде скал, окно в виде солнца и т.д. (это был тематический день рождения).
Даже пиратский корабль построила из картона, ну да это к делу не относится…
Я это всё рассказываю к тому, что опыт по поиску клада у дочери уже большой, поэтому то, что попроще, уже не подходит. Да и самой хочется чего-то более грандиозного.
Интернет — наш главный подсказчик и вдохновитель. Обычно я читаю что-то по теме и либо беру что-то, либо придумываю кардинально новое. Так или иначе, интернет — мой постоянный помощник. Перечитав различные идеи, я отвергла каждую по той или иной причине, но нечто общее вынесла и объединила вот в какую последовательность.
1. Подкинуть или отдать ребенку карту. На карте будет обозначено НЕСКОЛЬКО мест.
Поиск можно проводить в любом порядке, удобном ребенку. Выбирает любую отметку на карте — и в путь.
2. В каждом месте будет один фрагмент картинки. После того как ребёнок отыщет все фрагменты, картинку нужно собрать, как пазл. А что на картинке? А всего лишь сюжет из дачной жизни. Пазл нужно склеить и ПЕРЕВЕРНУТЬ!
3. С другой стороны пазла — таблица с цифрами и пустыми клетками. Под таблицей — ещё одна табличка, «ключ к шифру», из которого ясно, что каждое число — это буква. Ребенку нужно расшифровать закодированное письмо!
4. Письмо не указывает точного места, где клад, а лишь подсказывает, как его найти с помощью компаса и подсчёта шагов (по пиратской классике).
5. И, наконец, клад нужно ВЫКОПАТЬ! По-настоящему, лопатой.
Для начала расскажу, как делала карту
Сначала мне было ну очень лень, и я решила пройти простым путем — взять фото участка со спутника. К сожалению, наш участок не представляет никакого интереса для шпионов из космоса, и фото оказалось слишком низкого разрешения.
Участок практически не узнаваем. Значит, нужно рисовать самостоятельно, вручную или на компьютере.Для себя выбрала ручной вариант — захотелось, чтоб карта выглядела так, как будто её наспех рисовал человек, который никогда кроме угля ничего в руки не брал (ох, совсем не наспех я её делала). Также карта должна была производить впечатление старинной.
Для этого я взяла обычный лист бумаги для принтера и намочила его кофе. Мокрым же смяла, затем аккуратно расправила и повесила сушиться. И уже на высушенном мятом листе рисовала карту. Если вы будете делать карту на компьютере, то «старить» кофе её нужно уже после нанесения рисунка (распечатки). В этом случае и рисунок будет смотреться «старинно» (см. фото выше). Мне такой способ не подходил, поскольку рисовать я собиралась цветными карандашами и боялась, что после кофе они «поплывут» так, что нельзя будет разобрать изображение.
Карта довольно подробно изображает наш участок, так как, рисуя её, я ещё не знала, где именно буду прятать фрагменты пазла.
А значит, всё должно быть хорошо узнаваемо
Уже на готовой карте я поставила несколько чайных пятен, сделала несколько надрывов по краям и потёрла местами пилкой для ногтей.
Можно, конечно, сразу проставить крестиком места, где будут спрятаны фрагменты пазла, но я предпочла сделать это на местности (карта изготавливалась не на даче, а заранее, в свободное время), вдруг найду какое-то интересное местечко.
А вот картинка для пазла. За неимением цветного принтера распечатала на черно-белом и раскрасила вручную. Вы можете взять готовую картинку или даже фотографию.
Сюжет, конечно, выбран не случайно. Мама и дочка
А вот вид с другой стороны
На куски стоит разрезать вертикально — чтобы ключ нельзя было собрать заранее, а требовалось отыскать весь фрагмент.
Предлагаю для детей постарше сделать ключ посложнее. Например, не числовой, а символами или и вовсе пропустить какие-то буквы.
Для тех, кому это может пригодиться, объясню, как делала шифровку.
Вот как это выглядело
Под каждой строкой — дополнительная пустая. Туда ребёнок будет вписывать буквы в процессе дешифрования. Потому что буквы мы сейчас превратим в числа.
В правом верхнем углу нажимаем кнопочку «Замена»
В первую строку вбиваем букву, во вторую — число. Нажимаем «Заменить все»
Обратите внимание, что если ключ к шифру уже сделан, то буквы и в нём станут числами. Проверьте себя ещё раз.
Записку с шифровкой стоит составить уже после выбора места для закапывания клада. Я заранее съездила на дачу, присмотрела место, которое удобно описать, с рыхлой землёй (между грядок). Клад ещё не закапывала. Дочку привезу 8 июля. Но искать клад мы будем только на 12-й день отдыха (да и то с перерывом, значит, не раньше 22-23 июля), поэтому, если закопать до приезда дочери, то в закопанном состоянии ему придётся храниться долго.
Итак, от меня теперь только требуется организовать само «сокровище», всё заранее припрятать на даче, а за некоторое время до дня «икс» закопать клад, спрятать фрагменты шифровки, обязательно пометив их местонахождение на карте.
А от вас, дорогие пользователи этого сайта, не требуется ничего. Только улыбаться при прочтении!))
Карта для квеста по поиску клада, сокровищ для детей
В этой статье поговорим какие карты можно использовать для квестов, как их сделать, какими они бывают. В общем разберем все, что касается карт от и до.
Немного теории о картах в квестах
Задания с картами — одни из самых популярных и часто встречающихся заданий в домашних и, тем более, уличных квестах для детей и взрослых.
Она может быть как отдельной загадкой, этапом квеста, так и основой — заданием, которое объединяет все этапы игры. Все зависит от целей и задач в каждом конкретном случае.
Карта, как отдельное задание квеста
Допустим, у вас планируется достаточно сложный квест с разнообразными загадками для команды из 3-4 детей и вам нужна карта, в качестве одного из этапов игры. Т. е. в определенный момент после решения очередной головоломки игроки находят карту, по которой ищут следующее задание. Получается такая визуальная проходная загадка. Казалось бы, нарисуй точку старта, план квартиры, крестик с финишем и готово. Можно, конечно, и так, а можно заморочиться и поразить своих юных квестоманов оригинальностью. Рассказываем как.
Виды карт-заданий для квестов
Карта-пазл
Небольшое усложнение самого простого вида карт. Рисуете план «местности» и узнаваемую точку на не, например, телевизор. От этой токи можно нарисовать схематичный маршрут пунктирной линией, петляющий по квартире и заканчивающийся крестиком в каком-нибудь углу.
Дети начинают понимать карты и ассоциировать изображение с реальным предметом около 4-5 лет. Поэтому карта должна быть простой и понятной, предметы — узнаваемыми. Квест для малыша можно устроить буквально за 10 минут. Например, спрячем 5 игрушек в квартире: рыбку в ванне, мышку — в холодильнике, белочку — в шкафу, зайку на кроватке и котика — на диване. Ребенку нужно по карте найти всех зверей и посадить из в паровозик по цвету, чтобы они поехали в отпуск. Причем, не обязательно иметь игрушку — паровоз, вагончики можно на листах нарисовать и разложить на полу.
Пиратская карта
Топ любого рейтинга карт — пиратская карта сокровищ. Изготовление такого задания по шагам выглядит так:
1. Берете лист обычной бумаги из принтера формата А4 и рисуете на нем карту (можно рисовать в самом конце, но так будет выглядеть по итогу реалистичнее). Рисовать советуем черным водостойким маркером, перманентный подойдет. Нужно начертить схематический план расположения в доме или во дворе «стратегически» важных объектов. А также не стоит забывать о спрятанных артефактах, на карте они помечаются яркими точками или крестиками. Артефактов может быть несколько и из них игроки могут собрать задание, а может быть просто один крестик в месте, где спрятана следующая загадка. Отталкивайтесь от того что нужно именно вам в конкретной игре.
2. Комкаете этот лист в руках, представьте, что делаете снежок.
3. Берете противень из духовки (или любой другой плоский неглубокий сосуд, например, тазик), наливаете в него горячей воды.
Глубины в 1-2 см будет достаточно.
4. Распрямляете лист и кладете в противень, сверху насыпаете пару ложек кофе или кладете 2-3 чайных пакетика (чай должен быть черный). Лист будет всплывать, поэтому надо его чем-то придавить — теми же пакетиками или столовыми приборами. Воду лучше помешать.
5. Оставьте все это дело на 5 минут. Затем достаньте лист и высушите. Для оперативности можно его прогладить утюгом через марлю или ткань, которую не жалко (может от чая испачкаться) или подуть на него феном.
6. Для пущей реалистичности можно поджечь края карты зажигалкой или спичками, хотя это не обязательно. Так получится прямо пиратский свиток на все 100%.
7. Если вы не нарисовали карту на листе в начале — самое время это сделать сейчас.
Карта готова.
Для большей крутости сверните карту в трубочку, перевяжите тонкой бечевкой и засуньте в бутылку от вина (этикетку стоит отмыть под струей теплой воды).
Попросите папу закупорить бутылку пробкой и дайте детям штопор — вот и еще одно задание на ловкость готово, пусть сами откроют помучаются. А если вы еще наберете в ванну воды с пеной и закинете бутылку туда, то получится просто бомбическая загадка. Если боитесь давать детям штопор, то пробку можно закупоривать не сильно, так чтобы руками можно было ее расшатать и открыть.
Невидимая карта
Выглядит, как простой лист бумаги на котором ничего нет. Советуем только маркером подписать заголовок наверху по центру «Невидимая карта». Во-первых так будет понятно, что перед игроками, а во-вторых — так проще правильно ориентировать карту, грубо говоря, где верх, низ, право, лево. Невидимые карты могут быть нарисованы невидимыми чернилами или воском.
1. Карта нарисованная невидимыми чернилами.
Сделать такую карту можно несколькими способами. Самый простой — нарисовать лимонным соком. Можно также использовать молоко, а еще в магазинах канцтоваров, а иногда и Роспечатях, продаются ручки с невидимыми чернилами.
Возьмем «классический» способ — лимонные чернила. Для этого нам понадобится один лимон. В идеале иметь перо, но можно обойтись, например, зубочисткой и терпением. Мы советуем сначала нарисовать обычную карту черным маркером, она послужит для нас трафаретом. Затем накладываем нашу будущую карту на трафарет (если он не просвечиваем используем окно) и аккуратно обводим лимонным соком. Разрезаем лимон, макаем в него зубочистку и обводим по контуру. Советуем, делать максимально простую карту, не вдаваясь в детализацию, т.к. способ этот трудоемкий.
Читать эту карту надо над огнем. А значит совсем маленьким детям такая загадка не подойдет. В качестве огня рекомендуем использовать свечу и максимально контролировать процесс, чтобы никто не получил травму. Можно попробовать использовать свет простого фонарика, может его будет достаточно, но с огоньком гораздо аутентичнее.
С молоком все то же самое. Чтобы разглядеть написанное, следует поднести свечу к бумаге или посветить фонариком.
2. Карта, нарисованная УФ-маркером.
Есть такие маркеры, конечно, не в каждом магазине, но купить можно в любом небольшом городе. Читать карту нужно в свете УФ-фонарика, который продается, скорее всего, там же, где и маркер.
3. Карта нарисованная воском.
Не самый очевидный, но не менее прикольный способ создания невидимой карты с помощью воска. Жирный плюс за безопасность такой загадки. Делается также через трафарет (способ описан выше) только вместо чернил используется восковой мелок. Проще всего взять кусочек свечки. Не очень рекомендуем свечки от праздничного торта — они по внешней части залиты красителем, который может оставить след на бумаге и карта получится вполне себе видимой. Берите самые обычные белые свечи без красителей. Также обводите воском контуры по трафарету и карта готова. Для решения лучше всего использовать простой мягкий карандаш — игрокам нужно просто заштриховать весь листок. Воск останется непрорисованным и карта проявится.
Хотите усложнить задачу — дайте игрокам новый карандаш и точилку, пусть создают себе «дешифратор», заодно и моторику потренируют.
Немного хлопотнее, чем карандашами, но ярче, можно «проявить» такую карту акварельными красками. Нужно всего лишь закрасить лист.
Ещё одно неожиданное решение для проявки восковой карты — подержать ее несколько секунд над включенной электроплитой (на минимальной мощности и под присмотром взрослого, конечно). От тепла воск растопится и проявится на листе.
Задание на ориентирование
Не совсем карта в привычном понимании, но тема очень похожа и вполне может заменить задание с картой, поэтому тоже расскажем о вариантах таких заданий.
Казаки-разбойники
Самый простой способ ориентирования это стрелки на земле. Можно организовать и дома, если у вас много места или несколько этажей. Рисуете стрелки, желательно не слишком часто. В доме можно клеить стрелки, например, изолентой на стены, пол, потолок — это безопасно для обоев и ничего не испортится.
Для улицы можно использовать мел или палочки (если все происходит в лесистой местности). Стрелки ведут от точки нахождения игроков к точке следующего тайника, тут все просто.
Видео-карта
Для домашнего использования такая идея не подходит (почему станет понятно позднее), но для улицы, особенно малознакомой местности — то что надо. Как сделать? Берете телефон, включаете камеру и идете по маршруту от точки старта до финиша, снимая все одним дублем. Принцип съемки следующий:
1. На точке старта снимаете какой-то узнаваемый объект, который находится прямо на точке старта.
2. Поворачиваете камеру в сторону, которую пойдете дальше на пару секунд и опускаете на ноги. Идете по заданному направлению, снимая свои ноги.
3. Как только дошли до поворота — поднимаете камеру, снимаете какой-то узнаваемый предмет, расположенный прямо здесь, поворачиваетесь куда нужно, снова фокус на ноги и т.д.
4. Когда дойдете до финальной точки камеру не поднимайте. Можно указать пальцем в кадре где спрятана подсказка (подержите палец в кадре секунды 3-4).
Вот и все. Осталось этот ролик залить на Youtube. Там его желательно ускорить и наложить музыку. Это можно сделать прямо на Youtube. Также можно отредактировать видео на своем телефоне, например, в бесплатном приложении InShort и потом уже залить на видеохостинг или просто переслать на почту (а в предыдущем задании загадать доступ к этой почте). Варианты того, как игрокам дать доступ к этой загадке оставим на ваше усмотрение.
Например, посмотрите, как на даче спрятать 4 подсказки: на качели, в двери бани, на детском спорткомплексе и в детском домике.
Фото-ориентирование
Все то же самое, только организовать проще. Вместо видео используются фотографии и текстовое пояснение. Фотографии важно делать неочевидные, понять что на них изображено можно было только оказавшись на месте, откуда был сделан снимок. Очень популярный вид ориентирования для городских квестов, т.
к. в городе много архитектурных особенностей, в отличие от того же леса, где каждое дерево похоже на предыдущее.
Итак, как может выглядеть загаданный маршрут на даче:
1. Пройдите на место старта (например, это крыльцо дома).
2. От точки старта спуститесь на 5 ступеней и сделайте 15 шагов вперёд, пока не увидите этот предмет:
3. Возле него поверните налево и шагайте, пока не упрётесь в этот предмет:
4. Поверните направо и идите в сторону большого здания, на котором есть это:
5. Далее поверните направо и следуйте вдоль зданий, пока не встретите на пути такую дверь:
6. Встаньте спиной к двери и следуйте к этому предмету примерно 35 шагов.
7. Стоя возле этого предмета, найдите рядом такое здание:
8. Войдите в него и осмотритесь. Подсказка здесь:
По такой хитроумной цепочке дети найдут следующую подсказку в квесте, кусок карты или финальную записку (в зависимости от цели квеста).
Ориентируйтесь на возраст детей, чем они старше, тем сложнее предметы можно загадывать и более неузнаваемо фотографировать их.
Думаем, логика этого задания вам понятна. Дети от 8 лет и старше с таким заданием справляются без труда.
Для младших участников (от 5-6 лет, когда знают буквы) подойдёт несложный фото-квест с распечатанными фотками. Например, мы спрятали пакетик с чупа-чупсами на даче на дровяной поленнице. Распечатали 5 букв слова «дрова» и разложили их по участку, каждую сфотографировали и фотки (кроме первой) спрятали вместе с буквами. Затем вручаем детям первую распечатанную фотографию:
Они догадались и бегут к калитке, а там в двери, кроме первой буквы Д — вторая фотка:
Нашли вторую букву Р, а с ней — тайник новой буквы:
Взяли «О», а с ней — фото нового тайника:
И фото последней буквы, найдем и её:
Складываем слово «дрова» и бежим искать сладости!
Карта, как основа для квеста
Если вам нужно сделать небольшой квест по квартире или во дворе — карта, это отличная основа для такой игры.
Вариантов применения тоже может быть великое множество, расскажем про некоторые.
Собираем артефакты по карте
Смысл в том, что на старте игрокам выдается сразу готовая карта, на которой обозначено много тайников. В каждом из отмеченных мест спрятан артефакт, который пригодится для решения финального задания. В простом варианте это могут быть напечатанные на бумаге буквы из которых игрокам предстоит собрать анограмму. В варианте посложнее это могут быть ключи от небольших навесных замочков, на которые закрыт сундку с подарками. Любой рукастый папа такой сундук соорудит за одно посещение строительного магазина и пару часов.
Рекомендуем только подойти креативно к оформлению такой карты, например, сделать ее дизайн в стиле вечеринки. любимой именинником тематики или просто красивой. Рисовать можно и от руки и на компьютере, все зависит от ваших способностей и наличия свободного времени.
Собираем карту по кусочкам
Игроки собирают карту по кусочкам, получая новую часть с каждым выполненным заданием.
Допустим, таких заданий в вашем квесте шесть. Значит после выполнения шестого у игроков на руках будет 6 кусочков карты, которые они сложат и получат маршрут до заветного подарка. Варианты оформления такой карты можно подсмотреть выше, не обязательно рисовать ее просто на листочке.
Квест из карт
Еще один вариант, когда ориентирование по карте — это единственное задание квеста, а сама игра состоит из поиска новых карт с указанием новых мест. Например, игроки получают карту, на которой указана область, в которой спрятана следующая карта. Тут конкретную точку лучше не указывать, пусть поищут в радиусе пары метров. Получается очень простая и динамичная игра на ориентирование и поиск. Много времени такой квест не займет, зато дети набегаются и наиграются. Вариант идеально подойдет для игроков 4-6 лет.
Еще немного мыслей про карты
Если говорить о квестах больших масштабов, например, о городском квесте, то любой картографический сервис, будть то Гугл, Яндекс или 2Гис могут стать основой игры, останется только «прикрутить» к ним логику шифровки точек и задания.
Такие квесты, как правило, создаются для взрослых команд и часто используют пересечения улиц или координаты.
Надеемся, что мы направили ваши мысли в нужное русло и дальше вы легко найдете подходящий вариант карты для вашего квеста. Ну, а если вдруг вы все еще не знаете о существовании готовых сценариев квестов, которые экономят часы и дни вашего времени на подготовку домашних квестов по цене пары кружек кофе, то милости просим в раздел сценариев.
Больше идей заданий для квестов и другие игры
У «Квестикса» есть Инстаграм, в котором мы регулярно в доступной форме делимся с тысячами родителей идеями домашних игр с детьми, публикуем сценарии бесплатных квестов по тематическим праздникам (например, на пасху или день космонавтики), рассказываем про интересные домашние детские мастер-классы «своими руками» и многое другое. Обязательно посмотрите наш аккаунт по этой ссылке, подпишитесь и пользуйтесь интересными идеями домашних развлечений с детьми круглый год.
красота мира в каждом кадре
Памятник «Верхний Сузун-10» открыли случайно.
Лето 2017, дожди идут не переставая. Промокшие археологи Новосибирского краеведческого музея понуро завершают свою экспедицию по Сузунскому району – результатов нет. И вдруг находят неизвестный ранее объект – остатки древнего поселения.
Вспоминает руководитель экспедиции Сергей Росляков: «Мы уже возвращались домой, поездка не принесла никаких находок, все были измотаны, шел дождь, вдобавок машина у нас постоянно глохла. И тут на горизонте показался мост через речку Слезянку». На неприметном мысочке археологи увидели шесть ямок – небольшие углубления, формой напоминающие блюдца. Решили осмотреть, но никакой сенсации не ждали. Всем было понятно, что такие ямы – западины – характерны для поселений эпохи поздней бронзы. «Ничего особенного. Таких памятников на территории Верхнего Приобья – десятки. Скорее для очистки совести, мы все же решили заложить пробный раскоп», – рассказывает Росляков.
И сразу удача! В верхнем слое земли археологи нашли несколько бронзовых предметов – изображения птиц с распахнутыми крыльями: предметы культовые, явно связанные с исполнением обрядов.
Новосибирские археологи воодушевились еще больше, когда обследовали территории с помощью металлоискателя – он показал, что под землей есть скопления цветного металла.
Сергей Росляков и сейчас не скрывает радости: «Обнаружить на одном месте сразу несколько предметов культового литья – редкая удача. За последние 50 лет на всех археологических памятниках Новосибирской области нашли всего пару десятков подобных вещей».
На следующий год у неприметного мостика через реку Слезянку начнутся раскопки, которые принесут сенсационные результаты: из-под земли достанут 120 бронзовых культовых изображений эпохи раннего Средневековья (VI–VIII веков). В руках археологов местного краеведческого музея оказалась целая серия предметов, связанных с религиозными представлениями коренных народов Западной Сибири: плоские литые изображения хищных птиц, птицелюдей, всадников, медведей и человека в круге.
Конспект итоговой ООД по развитию речи в старшей группе «В поисках клада»
Цель: в увлекательной форме путешествия повторить и обобщить знания детей по темам, пройденным за учебный год.
Задачи:
Образовательные:
- формировать умения обобщать, классифицировать;
- закрепить умение использовать все части речи;
- закреплять умение проводить звуковой анализ слова, определять местонахождение звуков в слове, количество слогов в слове;
- упражнять в словообразовании и употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- закреплять умение детей использовать синонимы и антонимы;
- обогащать словарный запас через участие в словесно-речевых играх;
- формировать навыки сотрудничества на занятии.
Развивающие:
- развивать зрительное и слуховое восприятие;
- способствовать развитию познавательных интересов, мыслительных операций, воображения в процессе отгадывания загадок;
- добиваться полных ответов на вопросы;
- развивать у детей умение ориентироваться на местности по словесному описанию, определять направление маршрута.
Воспитательные: воспитывать самостоятельность, активность, целеустремлённость, культуру общения, чувство коллективизма и взаимопомощи.
Методы: словесный, наглядный, практический, игровой.
Приемы: лексико-грамматические упражнения, беседа, логические вопросы, загадки; дидактические игры, физминутка, иллюстрации, сюрпризный момент.
Здоровьесберегающие технологии: физминутка.
Материал к занятию: конверт (с письмом и разрезной картинкой волшебника), солнце с лучиками, картинки животных (волк, лиса, заяц и медведь), картинка для звукового анализа слова КЛАД, буквы с цифрами (СОЛНЫШКО), мяч, шкатулка со сладкими призами.
Раздаточный материал: полоски и конверты с фишками для звукового анализа слов.
Предварительная работа: Словесные игры, дидактические игры, настольно – печатные игры, малоподвижные игры, занятия по развитию речи, ФЭМП, продуктивная деятельность, индивидуальная работа с детьми, чтение русских народных сказок, разучивание физкультминутки.
Интеграция образовательных областей: коммуникативная, познание, игровая, восприятие художественной литературы.
Ведущая область: Коммуникация.
Ход занятия
1. Вводная частьСтук в дверь (приносят конверт).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это такое? (конверт не подписан). Странный какой-то конверт, на нём ничего не написано. Давайте откроем конверт и посмотрим что там, (Воспитатель открывает конверт, в конверте лежит разрезная картинка и письмо).
— В конверте лежат разрезные картинки, давайте мы их сейчас соберём и тогда, может быть, узнаем от кого оно.
(Дети собирают картинки-пазлы на магнитной доске (на картинке изображен волшебник).
— Всё ясно, значит, письмо нам прислал Волшебник. Теперь мы можем с вами его прочесть.
(Воспитатель читает письмо).
«Здравствуйте, дорогие ребята! Хочу поздравить вас, ведь скоро вы переходите в подготовительную группу, а некоторые из вас пойдут в школу. И по такому замечательному поводу, я приготовил для вас сюрприз, вы сможете его найти, если пройдёте все испытания. Задания будут сложными, но интересными; выполнив их, вы узнаете, где лежит клад. Вы готовы к путешествию? Тогда удачи».
2. Основная частьВоспитатель: Прежде, чем отправимся в это путешествие, давайте вспомним правила. Напомните их мне
1 ребенок:
Каждый день всегда, везде,
На занятиях в игре,
Громко, четко, говорим,
Никуда мы не спешим.
2 ребенок:
Если хочешь ответить, не шуми,
Только руку подними.
Воспитатель: В начале нашего путешествия отгадайте загадку:
Среди поля голубого яркий блеск огня большого
Не спеша огонь тот ходит, землю – матушку обходит,
Светит весело в оконце. Догадались это… Солнце.
— Посмотрите на доску, на ней солнышко. (на магнитной доске изображение солнца и разбросанных в разные стороны лучей)
— Только почему-то оно грустное?
Дети: У него нет лучиков.
Воспитатель: Наш волшебник его заколдовал, а лучики разбросал в разные стороны. Чтобы солнышко освещало наш путь надо расколдовать лучики. Для этого мы должны выполнить задания.
(Воспитатель зачитывает задания, записанные на лучиках и выполнив задания, прикрепляет лучики к солнышку).
Задание № 1. Игра «Загадки-отгадки»(Воспитатель читает загадки, дети отгадывают их)
1.
«Летом бродит без дороги
Между сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос». (Медведь)
2.
«Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая — для лета,
Для зимы — другого цвета». (Заяц)
3.
«Серый, зубастый,
По угодьям рыщет,
Кого съесть ищет». (Волк)
4.
«Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живёт,
В деревне кур крадёт». (Лиса)
(по мере того как дети отгадывают загадки, воспитатель выставляет картинку с этим животным, затем дети считают сколько они отгадали животных)
Игра «Из какой сказки?»(После того как дети отгадали загадки, воспитатель предлагает вспомнить сказки, в которых есть эти персонажи: волк, лиса, медведь и заяц.)
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы справились с этим заданием.
(Воспитатель берет следующий лучик, зачитывает задание)
Задание № 2. Игра «Назови ласково»(Воспитатель называет слово, а ребенок должен назвать его ласково.)
Примерные слова. Обезьяна, бегемот, собака, бык, кабан, барсук, жук и т.д.
Задание № 3. Игра «Назови одним словом»(Воспитатель называет группу слов, дети называют обобщающее слово, для этой группы)
— тарелка, кастрюля, чайник, ложка. (Посуда)
— диван, стул, стол, кровать, шкаф. (Мебель)
— помидор, огурец, морковь, свекла, лук, перец. (Овощи)
— самолет, машина, поезд, грузовик, корабль. (Транспорт)
— повар, шофер, плотник, продавец, врач. (Профессии)
Задание № 4. Игра «Что лишнее?»(Воспитатель называет группу слов, дети называют слово, которое они считают лишним в этой группе)
— яблоко, груша, картофель, персик. (Картофель)
— заяц, комар, медведь, волк. (Комар)
— серьги, ожерелье, бусы, кузнечик. (Кузнечик)
— самолет, машина, корабль, стол. (Стол)
Задание №5. Игра “Наоборот”(Воспитатель кидает ребёнку мяч и называет слово, а ребёнок, поймавший мяч, должен сказать антоним этому слову (большой — маленький) и бросить мяч воспитателю. Дети сидят на своих местах)
Физкультминутка— Нам с тобой пришёл черёд
— Сыграть в игру «Наоборот».
— Скажу я слово «высоко», а ты ответишь …(«низко»).
— Скажу я слово «далеко», а ты ответишь …(«близко»).
— Скажу я слово «потолок», а ты ответишь …(«пол»).
— Скажу я слово «потерял», а скажешь ты …(«нашёл»)!
— Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты … («храбрец»).
-Теперь «начало» я скажу – ну, отвечай, … («конец»).
Задание № 6Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
Воспитатель: Ребята, что нарисовано на этой картинке?
(На доске висит картинка, обозначающая слово клад.)
Дети: сундук с монетами, драгоценности, сокровище, богатство, клад.
Воспитатель предлагает детям сделать звуковой анализ слова КЛАД. (Дети рассаживаются за столы, и каждый работает в кассах, один ребёнок, который закончил первым, работает у доски)
Воспитатель: Сколько звуков мы слышим в слове клад?
Какой первый звук в этом слове?
Дети: звук [К], согласный звук.
Воспитатель: Какой фишкой мы обозначаем этот звук?
Дети: синей фишкой.
Воспитатель: Какой второй звук в этом слове?
Дети: звук [Л], согласный звук, обозначается синей фишкой.
Воспитатель: Какой третий звук в слове клад?
Дети: Звук [А], гласный звук, обозначается красной фишкой.
Воспитатель: Какой четвёртый звук мы слышим в этом слове?
Дети: Звук [T]- согласный звук, обозначается синей фишкой.
Воспитатель: Ребята, я хочу открыть вам секрет, что в слове клад мы слышим [T], а пишем [Д].
— Молодцы, ребята, вы очень хорошо справились с этим заданием.
Задание № 7. Игра «Буквы заблудились»(На магнитной доске карточки, на которых нарисованы буквы, под ними цифры)
Воспитатель: Ребята, здесь написано какое-то слово, я не могу его прочитать, помогите мне, пожалуйста. Расставьте цифры по порядку от 1 до 8, и прочитаем, что получится, (дети расставляют цифры вместе с буквой по порядку).
Воспитатель: А получилось слово — СОЛНЫШКО.
— Сколько слогов в слове — СОЛНЫШКО? (3 слога)
— Какой мы слышим первый звук в этом слове? (звук [С]). Назовите слова, в которых есть звук [С].
А какой последний звук в этом слове? (звук [О]). Назовите слова со звуком [О].
Воспитатель: Ребята, вот и прошли мы почти все испытания, остался последний лучик, посмотрим, что же на нем написано:
«Ребята! Вы просто молодцы! Раз вы нашли это послание, значит, вы справились со всеми моими заданиями. Ну а теперь внимание! Чтобы найти клад, вы должны сделать 2 шага вперёд, 3 шага влево, и т.д.
С наилучшими пожеланиями. Волшебник».
(Один ребенок идет, следуя инструкции воспитателя, и находит клад. Там лежат шоколадные монетки).
3. Итог занятияВоспитатель: Вот и подошло к концу наше занятие. Ребята, напомните мне, что мы сегодня делали на занятии? Какое испытание вам понравилось больше всего? Кто сегодня хорошо занимался? Вы все сегодня меня порадовали, все молодцы!
Клад для детей | Женская Логика
В этой статье я расскажу, как делала клад для своей дочери на даче.
Возможно, вам будет полезен мой опыт.
Ещё в моём детстве, когда я ходила в летний пришкольный лагерь, самым любимым днём был день поиска клада! Обычно вожатая приносила письмо от пиратов, в котором было написано, что клад находится, допустим, на поселковой водокачке. И мы всем лагерем наперегонки бежали на водокачку, обшаривали все укромные уголки, и в конце концов кто-нибудь находил записку, в которой было указано, что «клад находится на пересечении улиц такой-то и такой-то». И мы снова все вместе бежали, теперь уже в другой пункт… Записок было не менее десяти, поиск клада растягивался на несколько часов. Дети и запыхавшиеся вожатые несколько раз прочёсывали весь посёлок.
Да, мы все знали, что в качестве клада будут какие-то вкусности. Да, мы все знали, что в итоге клад будет спрятан где-то на школьной территории. И конечно, мы знали, что спрятали его не пираты, а вожатые, постаравшиеся с вечера. Но всё это было второстепенно. Главным был ПОИСК!
Прошло много лет. Я и сама уже успела поработать вожатой в пришкольном лагере. Программу лагеря разрабатывать не пришлось, поэтому так массово клад мы не искали. Но однажды в дождливый день, не зная, чем развлечь свой отряд, я устроила им «записочный квест». Детям так понравилось, что они снова и снова просили меня спрятать «хоть что-нибудь, хоть башмак!», главное — дать им возможность поискать!
Я не психолог и не могу сказать, ПОЧЕМУ детям это так нравится, но я точно могу сказать, что детям поиск клада ОЧЕНЬ нравится. И да, на своей дочери я уже не раз подтвердила это утверждение.
За всё время у нас было много вариантов. Были просто записки, как в моем детстве. Были записки-загадки, например:
Попало наше тесто
В горячее место.
Попало — не пропало,
Румяной булкой стало.
Ответ означал духовку, и следующая записка с загадкой лежала в духовке.
У нас была пиратская карта в бутылке, где квартира была изображена утрированно-опасно, мебель в виде скал, окно в виде солнца и т.д. (это был тематический день рождения).
Я это всё рассказываю к тому, что опыт по поиску клада у дочери уже большой, поэтому то, что попроще, уже не подходит. Да и самой хотелось чего-то более грандиозного.
Интернет — наш главный подсказчик и вдохновитель. Обычно я читаю что-то по теме и, либо беру что-то, либо придумываю кардинально новое. Так или иначе, интернет — мой постоянный помощник и вдохновитель. Перечитав различные идеи, я отвергла каждую по той или иной причине, но нечто общее вынесла и объединила вот в какую последовательность.
1. Подкинуть или отдать ребенку карту. На карте будет обозначено НЕСКОЛЬКО мест. Поиск можно проводить в любом порядке, удобном ребенку. Выбирает любую отметку на карте — и в путь.
2. В каждом месте будет один фрагмент картинки. После того как ребёнок отыщет все фрагменты, картинку нужно собрать, как пазл. А что на картинке? А всего лишь сюжет из дачной жизни. Пазл нужно склеить и ПЕРЕВЕРНУТЬ!
3. С другой стороны пазла — таблица с цифрами и пустыми клетками. Под таблицей — ещё одна табличка, «ключ к шифру», из которого ясно, что каждое число — это буква. Ребенку нужно расшифровать закодированное письмо!
4. Письмо не указывает точного места, где клад, а лишь подсказывает, как его найти с помощью компаса и подсчёта шагов (по пиратской классике).
5. И, наконец, клад нужно ВЫКОПАТЬ! По-настоящему, лопатой.
Для начала расскажу, как делала карту
Сначала мне было ну очень лень, и я решила пройти простым путем — взять фото участка со спутника. К сожалению, наш участок не представляет никакого интереса для шпионов из космоса, и фото оказалось слишком низкого разрешения. Участок практически не узнаваем. Значит, нужно рисовать самостоятельно, вручную или на компьютере.
Для себя выбрала ручной вариант — захотелось, чтоб карта выглядела так, как будто её наспех рисовал человек, который никогда кроме угля ничего в руки не брал (ох, совсем не наспех я её делала). Также карта должна была производить впечатление старинной.
Для этого я взяла обычный лист бумаги для принтера и намочила его кофе. Мокрым же смяла, затем аккуратно расправила и повесила сушиться. И уже на высушенном мятом листе рисовала карту. Если вы будете делать карту на компьютере, то «старить» кофе её нужно уже после нанесения рисунка (распечатки). В этом случае и рисунок будет смотреться «старинно» (см. фото выше). Мне такой способ не подходил, поскольку рисовать я собиралась цветными карандашами и боялась, что после кофе они «поплывут» так, что нельзя будет разобрать изображение.
Карта довольно подробно изображает наш участок, так как, рисуя её, я ещё не знала, где именно буду прятать фрагменты пазла. А значит, всё должно быть хорошо узнаваемоКарта довольно подробно изображает наш участок, так как, рисуя её, я ещё не знала, где именно буду прятать фрагменты пазла. А значит, всё должно быть хорошо узнаваемо
Уже на готовой карте я поставила несколько чайных пятен, сделала несколько надрывов по краям и потёрла местами пилкой для ногтей.
Можно, конечно, сразу проставить крестиком места, где будут спрятаны фрагменты паззла, но я предпочла сделать это на местности (карта изготавливалась не на даче, а заранее, в свободное время), вдруг найду какое-то интересное местечко.
А вот картинка для паззла. За неимением цветного принтера распечатала на черно-белом и раскрасила вручную. Вы можете взять готовую картинку или даже фотографию.
Клад для детейа по обратную сторону картинки — шифровкаа по обратную сторону картинки — шифровка
На куски стоит разрезать вертикально — чтобы ключ нельзя было собрать заранее, а требовалось отыскать весь фрагмент.
Предлагаю для детей постарше сделать ключ посложнее. Например, не числовой, а символами или и вовсе пропустить какие-то буквы.
Для тех, кому это может пригодиться, объясню, как делала шифровку. На компьютере в программе Microsoft Office Word создала таблицу. В каждую клеточку вписала по букве.
Клад для детей
Под каждой строкой — дополнительная пустая. Туда ребёнок будет вписывать буквы в процессе дешифрования. Потому что буквы мы сейчас превратим в числа.
В первую строку вбиваем букву, во вторую — число. Нажимаем «Заменить все»
Обратите внимание, что если ключ к шифру уже сделан, то буквы и в нём станут числами. Проверьте себя ещё раз.
Записку с шифровкой стоит составить уже после выбора места для закапывания клада. Я заранее съездила на дачу, присмотрела место, которое удобно описать, с рыхлой землёй (между грядок).
заранее подумайте, когда именно будете прятать клад, и сколько ему лежать в земле. Тут два варианта: либо хорошо упаковать клад (пакеты, контейнер), чтобы туда не пробрались насекомые, не залило дождём; либо всё-таки придумать, как незаметно закопать клад незадолго до поиска и где его прятать до этого времени, чтоб ваш суперлюбопытный ребенок его не нашёл))
Итак, когда место для клада определено, требуется организовать само «сокровище», всё заранее припрятать на даче, а за некоторое время до дня «икс» закопать клад, спрятать фрагменты шифровки, обязательно пометив их местонахождение на карте.
А от вас, дорогие пользователи этого сайта, не требуется ничего. Только улыбаться при прочтении!))
Как Хрюша клад нашёл — Горбачев В.Г. Сказка про поросенка Хрюшу.
Книжка-картинка для чтения вслух малышам. Сказка о том, как Хрюша клад увидел и рассказал о нем Лисе. Лиса с Волком решили украсть этот клад…
Как Хрюша клад нашел
Однажды из дальнего плавания возвратился парусник «Верный».
— Эй, Хрюша, помоги сундук домой отнести!
— А что в нём такое? Уж очень тяжёлый.
— Осторожно, не урони, в сундуке спрятаны сокровища. Хочешь посмотреть?
— Что это?! Старая бескозырка, тельняшка рваная, компас без стрелки… А где же сокровища?
— Это, Хрюша, самые дорогие для меня сокровища!
Всё, что хранится в сундуке, память о моих друзьях-матросах. Моряки умеют дружбу беречь! Надо положить вещи на место, в сундук.
— Тётушка Лиса, я только что настоящие сокровища видел! У соседа-моряка на чердаке. Он их в сундуке прячет.
— Это интересно! Надо с приятелем волком доброй вестью поделиться.
— Хочешь, Серый, богатым стать? У соседа-моряка есть сокровища!
— Спасибо, Лисичка, что обо мне не позабыла. Всю жизнь мечтал разбогатеть. Не будем зря время терять!
— Повезло нам, Серый, ночь тёмная. Ты на чердак полезай, а я внизу посторожу…
— Ничего, что сундук тяжёлый. Чем тяжелее, тем лучше. Все нам завидовать будут. Ломай замок поскорее!
— Здесь хлам какой-то. Ты что, Рыжая, смеяться надо мной вздумала?!
— Я не виновата-а-а! Это всё Хрюша…
Ух! Еле ноги унесла. Хорошо, что запор на воротах крепкий.
Ни одной поросячей выдумке больше никогда не поверю. Ну Хрюша, ну поросёнок, ну обманщик!
А я-то, глупая, о золотой карете размечталась!
Кто там звонит? Разбудили! Поспать не дали!
— Это я, Хрюша!
Что я Вам расскажу, тётушка Лиса!
Ночью у соседа-моряка кто-то сундук украл.
А мы с Ёжиком сундук этот в лесу нашли. Ничего не пропало. Все сокровища на месте!
— Ещё раз заикнёшься о сокровищах — несдобровать тебе!
— Почему тётушка Лиса так рассердилась? Не понимаю.
Как Хрюшу похвалили
Однажды Хрюша прибежал посмотреть, как соседи к ярмарке готовятся.
— Что, Ёжики, такие весёлые?
— Нас похвалили! Мы забор покрасили!
—Подумаешь! Захочу — и меня похвалят.
Дядюшка Козёл, Вы меня похвалите, если я помогать Вам буду?
— Конечно, Хрюша. Завтра ярмарка — работы много. Если можешь, прибей доску.
— Это я – одним махом!
А-а-а!
— Разве так можно? Эх ты, неумейка!
— Постараюсь быть осторожнее.
— Ой! Куда доска улетела?
— Что с вами, дядюшка Козёл?! Кто это Вас так? Наверное, похвалы мне теперь не дождаться. Может, кто-нибудь другой похвалит?
Дядюшка Кабанчик, Вы меня похвалите, если я помогать Вам буду?
— Обязательно похвалю! Посмотри, Хрюша, какие горшки я сделал к ярмарке. Отнесём-ка их на телегу.
— Это я — одним махом!
— Что же ты натворил, бессовестный! Одни черепки от моей работы остались! Сейчас я тебя похвалю за помощь! Только ухват возьму!
— Эй, Хрюша! Чем без дела бегать, лучше бы помог нам.
Завтра ярмарка. Работы невпроворот! Может, двор подметёшь, пока мы пирожки будем печь?
— Это мне не трудно! Это я — одним махом!
— А-а-а-апчхи!!! Какую пыль поднял поросёнок! Кто же так подметает?
Чтоб глаза наши тебя не видели!!! Вот мы тебя веником за такую помощь!
— Почему Ёжиков хвалят за работу, а меня ругают? Несправедливо! Пойду куда глаза глядят. Поищу, кто меня похвалит.
— Мы тебя похвалим! Кот и Пёс, бродяги с большой дороги. Ты же у нас симпатяга, такой неумытый, такой грязнуля! Научим тебя в чужой сад за яблоками лазить. Замечательный помощник из тебя получится!
Хорошие яблочки у Козы в саду, полный мешок наберём. Тряси яблоню хорошенько, чтоб было за что тебя хвалить. Молодец! Постарался помощничек! Завтра на ярмарке будет чем торговать.
— А я штаны порвал, когда с дерева слезал. Как же теперь быть?
— Да и у нас с Котом одежда не очень праздничная! Тихо! Одежда сама к нам едет…
— Одежду на бочку!
— Помогите! Артистов грабят!
— Бежим скорее! Этот неблагодарный нас погубит. Напрасно мы его хвалили.
— Какое счастье! Мы свободны! Спасибо тебе, поросёнок.
Доброе дело сделал, спас нас от злых разбойников.
— Ура! Меня похвалили за доброе дело! А от разбойников мне никаких похвал не надо.
Вот Ёжики завидовать будут… Спасти артистов от грабителей — это вам не забор покрасить! Приеду на ярмарку с настоящим театром! Настоящим героем!
— Жаль, поросёнок заснул, не видит, как на ярмарке все нам рады. Интересно, что ему снится?
— Какой замечательный сон мне приснился… Цветы, цветы и аплодисменты… Ой! Что я вижу! Оказывается, это не сон — в самом деле хлопают!
— А вот и наш спаситель проснулся. Поприветствуем его, дорогие зрители! Герой этого заслужил!
— Жаль, Ёжики не слышат, как меня хвалят… Куда они делись?
Всю ярмарку обошёл, под каждый воз заглянул — нигде не видно. Ёжики! Где вы?
— Ёжики на лужайке, бельё развешивают. Замечательные у меня помощники.
— Эй вы, хвастунишки! Не только вас хвалят. Меня тоже хвалили. И даже аплодировали!
(Илл. Горбачева В.Г.)
Сценарий летнего развлечения «На поиски клада»
Сценарий летнего развлечения «На поиски клада»
Цель: Создание веселого, бодрого настроения. Развитие у детей коммуникативных навыков, умение работать в команде.
Задачи:
Обучающие:
- Закрепить название насекомых:
- Уточнить знания детей о природных явлениях;
- Учить ориентироваться на участке детского сада.
Развивающие:
- Развивать логическое мышление, воображение, быстроту, скорость.
Воспитывающие:
- Формировать товарищеские и доброжелательные взаимоотношения.
Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
скачать конспект
Виды деятельности: познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная, двигательная.
Возраст детей: дошкольники 5-6 лет
Место проведения: участки детского сада
Предварительная работа: В тайных местах оставить сундук и подсказки с заданиями
Оборудование: 8 свертков с подсказками, картинки явлений природы, капсулы из под киндер-сюрпризов, сундук с мыльными пузырями.
Ход мероприятия
Ведущий: Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие!
Сегодня клад мы отправляемся искать.
Вам много трудностей придется испытать.
Надо ловкими вам стать, чтобы клад нам увидать!
Чтоб в дорогу нам собраться.
Нужно спортом заниматься,
Чтобы выполнить зарядку
Встанем дружно по порядку!
(Выполняем легкую разминку)
Я предлагаю вам отправиться на поиски клада. Хотите найти клад?
Дети: Да!
Ведущий: Клад спрятан на территории детского сада. Чтобы его найти вам предстоит выполнить много интересных заданий. Подсказки с заданиями спрятаны на участке детского сада в разных местах.
Вы готовы?
Дети: Готовы!
Ведущий: Нужно на нашем участке найти первую подсказку, ее охраняет.., а кто? отгадайте загадку:
Что за чудная картина
— Между веток — паутина!
Кто же был умелый ткач?
Может белка, может грач?
Может быть колючий ёжик?
Сколько надо было ножек,
Чтоб сплести из паутины
Расчудесную картину?
У “ткача” есть много “рук”,
И зовут его…
Ведущий: — Правильно, это паук!
Рассказ ведущий о пауке.
(Достает и читает первую подсказку)
Ведущий: Молодцы! Держите подсказку. (Даю листочек, в нем картинка, соседнего участка) Идем на соседний участок, рассказываем стихи малышам. Воспитатель дает нам вторую подсказку. (Нарисованный домик)
Ведущий: Чтобы найти следующую подсказку, надо сделать 10 шагов по дорожке, потом прыжки на двух ногах, с продвижением вперед и повернуться направо.
Перед детьми находится деревянный домик. Где-то на домике спряталась третья подсказка.
(на картинке тучка, дождик, ветер, роса, радуга)
Ведущий: — Как одним словом можно назвать это?
-Где на территории сада, мы можем это увидеть?
Дети: — На метеостанции
Идем на метеостанцию, задаю вопросы детям:
Какое сейчас время года?
Назовите летние месяцы.
Назовите явления природы, которые вы знаете?
Почему дует ветер?
Рассказ ведущего: Что такое ветер? Почему идет дождь?
На метеостанции ищем четвертую подсказку (На картинке спортивная площадка)
Ведущий: — Назовите летние виды спорта и летние развлечения. (Ответы детей)
Ведущий: — На спортивной площадке спрятаны капсулы из-под киндер-сюрпризов, нужно их найти, в одном из них пятая подсказка.
Дети находят ее, ведущий читает пятую подсказку. Отгадывание загадок.
Ведущий: — Про кого была последняя загадка?
Дети: — Про жабу
Ведущий: На каком участке есть жаба?
Ведущий и дети идут до скульптуры жабы. Находят подсказку.
Ведущий читает шестое задание.
Ведущий: — Вы уже совсем близко находитесь от клада.
-На каком участке есть тот, кто любит мед? (Дети подходят к постройке «Медведи»)
Теперь очень внимательно посмотрите есть ли здесь подсказка, дети находят подсказку. (На картинке песочница нашего участка)
Дети ищут клад, находят зарытый сундук в песочнице.
Рефлексия.
Ведущий: Вот мы и нашли сундук!
-Какое задание было самым сложным?
-Что сегодня вы узнали нового?
— Все вы, ребята, просто молодцы! Такие умные, находчивые, умелые! А самое главное, дружные! Со всеми заданиями вы замечательно справились.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
бесплатных мультяшных картинок с детьми, скачать бесплатные мультяшные картинки с детьми png, бесплатные картинки в библиотеке клипартов
2 детский клипарт
дети вместе играют в мультфильм
бесплатный мультфильм
, полный радостей весенней идиомы
мультипликационные дети
социальная перспектива
клипарт дети танцуют
дети играют в бирку клипарт
профессий клипарт бесплатно
милые дети держатся за руки клипарт
детских изображений в мультфильмах
мультфильмов снова в школу
фото на обложке facebook школа
игра под открытым небом клипарт
детей до 5 лет мультфильм
мультипликационных детей, играющих вместе
международный день защиты детей
мультфильм мальчиков и девочек
мультфильмов, картинки с детьми
обратно в школу клипарт
ребенок в психологии
ребенок вектор
героев мультфильмов история игрушек
добро другим клипарт
анак анак вектор png
художественно-ремесленный клипарт
семейные картинки
школьный автобус мультяшный
мультфильм
мальчики делают домашнее задание клипарт
мальчик бегает клипарт
мультфильм мальчик в школьной форме
?? ?? ??
разочарованный клипарт
музыка и движение клипарт
мультфильм детская церковь
детей мультфильм png hd
календарь на август 2019 для детей
химическая реакция клипарт
дошкольных картинок
солнце прозрачный мультфильм движется
клипарт сельскохозяйственных животных
бесплатных картинок детей, скачать бесплатные картинки детей png, бесплатные картинки в библиотеке клипартов
немного много клипарт
мультфильм
детский клипарт прозрачный фон
подражать клипарт
дети играют клипарт
группа друзей клипарт
детей до 1995 г.
хоровой клипарт
присмотр за детьми
игра под открытым небом клипарт
cousins клипарт
buddy reading клипарт
дети держатся за руки клипарт
дети играют в бирку картинки
дети читают картинки
чтение клипарт
детских картинки
семьи иммигрантов картинки
студентов картинки
play клипарт
клипарт дети рождество
искусство рисования матери и дочери
право играть и отдыхать
картинки дружба
картинки
счастливых детей картинки
школьные предметы искусство клипарт
картинки дети читают
семья и друзья клипарт
бесплатные картинки для детей
добро другим клипарт
картинки детской игры
девушки держатся за руки клипарт
школьников картинки
дети играют на велосипеде клипарт
картинки играть в футбол
короткий мексиканский мультипликационный персонаж
мультфильм мальчиков и девочек
детей в сердце
изображения верано пара ниндзя
календарь на август 2019 для детей
штучки для мальчиков клипарт
силуэт детей, прыгающих
музыка и движение клипарт
анак анак вектор png
читать Библию детям
детей в группах мультфильм
бесплатно детям
чтение книг картинки
клипарт дошкольная математика
Капитолий Техаса
миротворец клипарт
изображения верано пара ниндзя
чтение клипарт
человек веселятся мультфильм
ребенок вектор
сравнительный
картинки
бросать и ловить мяч
2 детский клипарт
african american children клипарт
дети танцуют картинки
два брата клипарт
весь клипарт
картинки для чтения в средней школе
детская площадка бесплатно векторы
пограничная школа клипарт
GIF-анимациятанцующий тигр мультфильм
силуэт родителей и детей
этап проб и ошибок
мать черный и белый
Подумайте дважды, прежде чем размещать эти милые детские фотографии в Интернете:
снимковДетские фотографии, размещенные родителями в Интернете, попали в рекламу и на порнографические сайты. Культура РФ / Getty Images скрыть подпись
переключить подпись Культура РФ / Getty ImagesДетские фотографии, размещенные родителями в Интернете, попали в рекламу и на порнографические сайты.
Культура РФ / Getty ImagesКогда сыну Кэтлин Бербидж было 6 лет, он совершал какую-то глупую шутку, типичную для первоклассника. Но после того, как она сделала фото и начала пользоваться телефоном, он задал ей серьезный вопрос: «Ты собираешься опубликовать это в Facebook?»
Она засмеялась и ответила: «Да, думаю, буду». То, что он сказал дальше, остановило ее.
«Не можете?»
Именно тогда ее осенило: она публиковала его фотографии в Интернете, не спрашивая его разрешения.
«Мы большие сторонники телесной автономии и не заставляем его обнимать или целовать людей, если он этого не хочет, но мне никогда не приходило в голову, что я должна попросить его разрешения публиковать его фотографии в Интернете», — говорит Бербридж, мама. двоих в Уэйкфилде, штат Массачусетс. «Теперь, когда я публикую его фотографии на Facebook, я показываю ему фотографию и получаю его согласие. Я могу утверждать теги и фотографии, которые я хочу опубликовать — почему не мой ребенок?»
Когда ее 8-месячному ребенку будет 3 или 4 года, она планирует начать спрашивать его в соответствии с возрастом: «Вы хотите, чтобы другие люди это видели?»
Это именно тот подход, который два исследователя отстаивали перед кабинетом педиатров на прошлой неделе на заседании Американской академии педиатрии, когда они обсуждали проблему 21-го века, связанную с «обменом», новым термином, обозначающим онлайн-обмен родителями о своих детях.
«Как защитники прав детей, мы считаем, что дети должны иметь право голоса в отношении того, какая информация о них передается, если это возможно», — говорит Стейси Стейнберг, профессор юридических навыков юридического колледжа Университета Флориды Левин в Гейнсвилле.
Будь то обеспечение того, чтобы над вашим ребенком не издевались из-за того, что вы публикуете, чтобы его личность не была «похищена» в цифровом виде или чтобы его фотографии не попали на полдюжины сайтов с детской порнографией, как обнаружила одна австралийская мама, родители и педиатры все больше осознают важность защиты цифрового присутствия детей.
Стейнберг и Бахаре Кейт, доцент педиатрии Медицинского колледжа Университета Флориды, говорят, что большинство детей, скорее всего, никогда не столкнутся с проблемами, связанными с тем, что разделяют их родители, но все еще существует противоречие между правом родителей делиться своим опытом права их детей на неприкосновенность частной жизни.
«Мы никоим образом не пытаемся заглушить голоса родителей», — говорит Стейнберг. «В то же время мы признаем, что дети могут быть заинтересованы в свободном вступлении во взрослую жизнь, чтобы создать свой собственный цифровой след.«
Они процитировали исследование, представленное ранее в этом году, с участием 249 пар родителей и их детей, в котором более чем в два раза больше детей, чем родители, хотели правил о том, чем родители могли бы делиться.
«Родители сказали:« Нам не нужны правила — все в порядке », а дети сказали:« Нашим родителям нужны правила », — говорит Кейт. «Дети хотели автономии в этом вопросе и беспокоились о том, что их родители делились информацией о них».
Она отметила, что Американская академия педиатрии предлагает родителям рекомендации по мониторингу использования социальных сетей их детьми, но не наоборот, что, по мнению Дэвида Хилла, председателя Совета AAP по коммуникациям и средствам массовой информации, станет важной частью Обмен сообщениями AAP.
Несмотря на то, что текущие правила использования СМИ рекомендуют родителям моделировать правильное использование социальных сетей для своих детей, в нем прямо не обсуждается чрезмерное совместное использование со стороны родителей.
«Я считаю, что это вполне законное беспокойство, и ценю, что они обратили на это наше внимание», — говорит Хилл, отец пятерых детей. Он видит роль педиатров в разговоре с родителями об этом, но считает, что сообщения должны выходить далеко за пределы кабинетов педиатров. «Я с нетерпением жду, когда исследователи расширят наше понимание этого вопроса, чтобы мы могли преобразовать его в эффективное образование и политику», — говорит он.
По этой теме было мало исследований, — написал Стейнберт в юридической статье по этому поводу. В то время как штаты могут принимать законы, касающиеся обмена информацией о детях в Интернете, Стейнберг считает, что сами родители, как правило, лучше всего подходят для принятия этих решений за свои семьи.
«Хотя мы не хотели создавать ненужную панику, мы обнаружили некоторые проблемы, вызывающие беспокойство, и подумали, что родители или, по крайней мере, врачи должны знать об этих потенциальных рисках», — говорит Стейнберг.К ним относятся фотографии, переделанные с использованием ненадлежащих или незаконных средств, кражи личных данных, смущение, издевательства со стороны сверстников или цифровое похищение людей.
Родители не забывают об этих возможностях. Опрос 569 родителей детей в возрасте 4 лет и младше, проведенный в марте 2015 года в Детской больнице CS Mott при Мичиганском университете, показал, что 68 процентов беспокоятся о конфиденциальности своего ребенка, а 67 процентов опасаются, что фотографии их детей могут быть опубликованы у других пользователей. реальность.
Например, ненаучное исследование сайта с детской порнографией, проведенное официальным лицом Австралии, показало, что значительная часть фотографий изначально была размещена родителями на таких сайтах, как Facebook и Instagram. Сами фотографии были в основном невинными, повседневными сценами игр детей, но они сопровождались откровенными, неуместными комментариями. По оценкам австралийского чиновника, «около половины» из 45 миллионов изображений »были получены непосредственно из социальных сетей.«
Но это отвратительная сторона, с рисками, которые необходимо уравновешивать с преимуществами совместного использования. Стейнберг отметил, что родительский обмен в социальных сетях помогает создавать сообщества, объединять разрозненные семьи, обеспечивать поддержку и повышать осведомленность о важных социальных проблемах для
Тот же опрос, проведенный CS Mott, показал, что 56 процентов матерей и 34 процента отцов обсуждали вопросы воспитания детей в социальных сетях, 72 процента из них заявили, что обмен заставляет их чувствовать себя менее одинокими и почти столько же сказал, что обмен помогает им меньше беспокоиться и дает им советы от других родителей.Наиболее часто обсуждаемые темы включали детский сон, питание, дисциплину, поведенческие проблемы, а также детский сад и дошкольное учреждение.
«В наши дни медицинское обслуживание носит равноправный характер, и у родителей есть прекрасная возможность узнать полезные советы, узнать о мерах безопасности и профилактике, проповакцинных сообщениях и всевозможных других сообщениях от других родителей в их социальных сообществах, «- говорит Венди Сью Суонсон, педиатр и исполнительный директор по цифровому здоровью Детской больницы Сиэтла, где она ведет блог о своем собственном родительском пути, чтобы помочь другим родителям.«Их взращивают люди, которых они уже выбрали и которым доверяют», — говорит она.
«Как мы взвешиваем риски, как мы думаем о преимуществах и как мы снижаем риски?» она сказала. «Это вопросы, которые мы должны задать себе, и у каждого может быть свой ответ».
Для мамы Карен Кой из Платт-Сити, штат Миссури, избегание обнаженной натуры или публикаций о телесных жидкостях является обязательным, но в отношении вещей, в которых она не уверена, она задает себе ряд вопросов.
«Кому это служит? Если это кто-нибудь, кроме ребенка, не пойдем», — объяснила она через Facebook Messenger. «Будет ли это то, что людям нравится слышать или видеть? Если ответ отрицательный, нет. Я бы хотел, чтобы это всплыло как воспоминание о Facebook в плохой день?
Последний вопрос — почему она не делилась фотографиями, когда ее дочь была госпитализирована.
«Она выглядела восхитительно в огромном больничном халате, который на ней была потому, что она была уязвима, и я чувствую, что хочу опубликовать публикацию, которая использует эту уязвимость, чтобы привлечь внимание к нам, ее родителям», — говорит Кой.«Ее пребывание в больнице не должно быть связано с нами, оно должно быть о ней и о том, что ей нужно в этот момент».
Некоторые родители считают, что для них лучший способ — вообще не делиться. Бриджит О’Хэнлон и ее муж, живущие в Кливленде, еще до рождения дочери решили не публиковать ее фотографии в Интернете. Когда несколько членов семьи опубликовали фотографии, О’Хэнлон и ее муж ясно высказали свои пожелания.
«Было трудно не поделиться ее фотографиями, потому что люди всегда хотят знать, как поживают младенцы и малыши, и видеть фотографии, но мы приняли решение создать социальные сети, а она этого не сделала», — сказала О’Ханлон NPR через Facebook Messenger.
Хотите знать, как и чем поделиться?
Для родителей, которые только начинают осознавать возможные риски, связанные с рассказом о жизни своих детей в Интернете, поговорите со своим ребенком о том, что им удобно, и следуйте некоторым основным рекомендациям.
Стейси Стейнберг, профессор юридических навыков юридического колледжа Левина Университета Флориды, и Бахаре Кейт, доцент педиатрии Медицинского колледжа Университета Флориды, предлагают следующие предложения:
- Знайте свои сайты в социальных сетях ‘ политика конфиденциальности.
- Настройте уведомления, чтобы предупреждать вас, когда имя вашего ребенка отображается в поисковых системах, с помощью предупреждений Google и предупреждений Talkwalker.
- Родителям, которые решили рассказать о поведенческих проблемах своих детей, следует подумать о том, чтобы поделиться анонимными данными.
- Будьте осторожны, прежде чем сообщать фактическое местонахождение вашего ребенка.
- Рассмотрите возможность предоставления детям старшего возраста права вето на раскрытие информации в Интернете.
- Обдумайте риски, прежде чем размещать фотографии детей в любом состоянии раздетости.
- Учтите, что совместное использование может повлиять на благополучие вашего ребенка в будущем.
Точно так же Элисон Джемисон из Фейрпорта, штат Нью-Йорк, вместе со своим мужем решила, что их ребенок имеет право на собственную идентичность в сети. Они действительно использовали платформу для обмена фотографиями только по приглашениям, чтобы друзья и родственники, в том числе находящиеся далеко, могли видеть фотографии, но они твердо стояли, когда получили отказ от использования других платформ социальных сетей, сказала она NPR через Facebook Messenger.
«Для большинства семей это путешествие. Иногда что-то идет не так, но в большинстве случаев это не так», — говорит Свонсон, который рекомендует начинать спрашивать у детей разрешения на размещение рассказов или фотографий в возрасте от 6 до 8 лет. «Мы. мы все больше и больше узнаем, что такое наша толерантность. Мы можем попросить наших детей помочь нам, как обществу, узнать, что хорошо, а что нет ».
Действительно, процесс обучения идет в обоих направлениях. Брия Данэм, мать из Сомервилля, штат Массачусетс, была так взволнована, увидев момент братской связи, когда ее первоклассница и ребенок вместе принимали ванну, что она сделала несколько фотографий.Но когда она подумала о том, чтобы опубликовать их в Facebook, она приняла точку зрения своего сына: что бы он почувствовал, если бы родители его одноклассников увидели его фотографии, на которых он лежал на груди в ванне?
«Это заставило меня задуматься о том, как я учу его владеть своим телом и как то, что передается сегодня, сохраняется в будущем», — говорит Данхэм. «Поэтому я оставил фотографии при себе и принял это как еще один шаг в поддержку его растущей автономии».
Тара Хэлле является соавтором книги Информированный родитель: научный ресурс для первых четырех лет жизни вашего ребенка .Она в Твиттере: @tarahaelle
.Как фотографировать детей — 17 замечательных советов
Позвольте мне начать с того, что я официально не учу фотографировать детей. Мне нравится снимать семейные фотосессии, но я не считаю себя экспертом в фотосъемке детей.
Однако, как профессиональный свадебный фотограф, я считаю, что обладаю достаточными всесторонними знаниями большинства аспектов фотографии. , в том числе как фотографировать детей.
Наличие двух сыновей, с которыми можно практиковаться, тоже, конечно, помогает 🙂
Недавно разговаривая с матерью, которая отчаянно пыталась сделать несколько значимых фотографий своих детей, я поняла, что большинство родителей не знают ни о чем. сделайте достойное фото своих детей.
Этот пост представляет собой подборку советов, которые помогут вам лучше фотографировать своих детей . Многие из советов применимы и к фотографированию других объектов, но давайте сначала сосредоточимся на получении отличных снимков самых маленьких!
Если у вас есть какие-либо полезные советы о том, как фотографировать детей, не стесняйтесь оставлять их в комментариях ниже, чтобы мы все могли получить пользу.Если вам больше нравится фотографировать младенцев, ознакомьтесь с этими советами по фотографии новорожденных и нашим руководством по реквизиту для фотосъемки новорожденных.
29 Советы по фотографированию детей
Некоторые из этих советов о том, как фотографировать детей, являются техническими, а другие — психологическими. Как и в случае с любой портретной фотографией, получение привлекательного изображения начинается с взаимодействия с объектом .
Что касается технических советов, я постарался сделать информацию максимально удобной для новичков, предполагая, что у вас ограниченный опыт работы с камерой.
Если у вас есть какие-либо конкретные вопросы относительно техники или настроек, оставьте их в комментариях ниже, и я постараюсь ответить.
Совет №1: приучите их к камере
Даже взрослым, когда мы направляем камеру на нас, заставляем нас извиваться. Поэтому неудивительно, что дети начинают вести себя неестественно, когда вы наводите на них камеру.
Фотографируя детей, нужно проявлять настойчивость и терпение, поднимая камеру достаточно часто, чтобы дети к ней привыкли.
Через некоторое время они забудут об этом, и у вас будут те откровенные, естественные снимки, которые всегда выглядят лучше всего.
Чтобы камера всегда была при вас, убедитесь, что ваше фотооборудование легкое и минимальное — уберите дорожные штативы и запасные объективы и сосредоточьтесь на использовании самого минимума аксессуаров.
Совет № 2: Сфокусируйтесь на глазах
Если ваша камера имеет возможность управлять точкой фокусировки вручную (то есть камера сама не решает, где сфокусироваться), прикрепите эту точку фокусировки прямо к глазу ребенка.Если они не смотрят на вас, сосредоточьтесь на ближайшем глазу.
Глаза всегда должны быть в фокусе, и в идеале они будут отображать в основном радужную оболочку / зрачок, а не белую область.
Глаза на фотографии привлекают внимание зрителя и мгновенно делают изображение более привлекательным.
Если вы действительно хотите, чтобы глаза вашего ребенка выделялись, постарайтесь, чтобы они «светились». Этого можно добиться, если на лицо вашего ребенка попадет немного света, и это действительно поможет оживить глаза.
Совет № 3. Достигните их уровня
Этот простой совет мгновенно улучшит фотографии ваших детей. Постарайтесь сделать большинство фотографий вашего ребенка на уровне его глаз на уровне . Это может означать наклонение или даже лежание на полу.
Если вы фотографируете более одного ребенка, постарайтесь сделать себя такого же роста, что и самый высокий ребенок (если только они не высокие, в этом случае попросите их наклониться, чтобы соответствовать росту младшего ребенка).
Вы можете проявить творческий подход к своим композициям, чтобы преувеличить размер вашего ребенка, опустившись ниже уровня его глаз и стреляя вверх.
Помните, что в фотографии интересные изображения — это всегда те изображения, которые показывают зрителю то, чего он раньше не видел, или что-то с точки зрения, которую он обычно не видит.
Совет №4: снимайте все
Фотографируя детей, не вынимайте камеру только в самые важные моменты — задувая свечи, открывая подарки и т. Д.Выкладывайтесь и стреляйте в промежутках между битами.
Часто именно эти моменты показывают настоящую личность вашего ребенка, и вы будете ценить эти моменты точно так же, как и в будущем, когда оглядываетесь на них.
Постановочные фотографии хороши для камина, но постарайтесь получить и несколько откровенных моментов, которые расскажут всю историю взросления ваших детей.
Совет №5. Сделайте лицо самым ярким.
Это применимо не ко всем ситуациям, но по большей части вы должны постараться сделать так, чтобы лицо вашего ребенка было самым ярким на вашей фотографии.
Это может быть так же просто, как двигаться, пока ваш угол не поместит за ребенком темную стену, а не яркое небо.
Если у вас не получается, попробуйте выставить лицо ребенку. Узнайте, как использовать диск «Компенсация экспозиции» и кнопку «Блокировка автоэкспозиции» на вашей камере. Затем сделайте корректировку, чтобы лицо ребенка было красивым и ярким или, по крайней мере, ярче, чем фон.
Если вам нужен быстрый справочник по оптимальным настройкам камеры, держите свои карты Photzy Snap под рукой.
Если вы используете iPhone, коснитесь лица объекта съемки, затем заблокируйте экспозицию изображения, удерживая палец вниз, пока на экране не появится надпись «af / ae lock». Теперь заново скомпонуйте кадр, при необходимости отрегулируйте экспозицию, проведя пальцем вверх или вниз, и, наконец, сделайте снимок.
(Мы написали полное руководство по подобным советам по фотографии на iPhone.)
Совет № 6: Выберите простой фон
Дети часто одеты красочно или имеют футболки с узорами или персонажами.Попробуйте найти простой фон и убедитесь, что на заднем плане нет ветвей деревьев или телеграфных столбов, «торчащих» из тела или головы объекта съемки.
Иногда бывает трудно найти что-то подходящее для стрельбы, или, возможно, ваш ребенок не желает сотрудничать и стоять в нужном месте — в таких ситуациях вы можете использовать программное обеспечение с функцией удаления фона при редактировании изображений.
Совет №7. Направляйте взгляд зрителя
Если на фотографии несколько человек, как сделать ребенка звездой?
Мой любимый способ сделать это — попросить взрослого (или ребенка старшего возраста) посмотреть на младшего ребенка.Это мгновенно делает изображение более привлекательным, чем оба объекта, смотрящие в камеру (но сделайте и это фото, чтобы у вас были оба!) изображение. Убедитесь, что их головы близко, что обычно означает, что они наклонятся до роста ребенка или поднимут его на уровень своей.
Совет № 8: снимайте незаметно
Если у вас нет времени, чтобы привыкнуть к камере, попробуйте сделать несколько скрытых снимков своих детей.
Я считаю, что использование откидного ЖК-экрана — лучший способ сделать это, поскольку похоже, что вы просто проверяете свою камеру. См. Последний совет о некоторых отличных камерах, которые я рекомендую, с этой функцией.
Если у вашей камеры нет откидного экрана, потренируйтесь снимать, держа камеру подальше от лица. Удерживая его на уровне груди, чтобы стрелять, одновременно занимаясь с ребенком на расстоянии, обычно его глаза будут выглядеть так, как если бы он смотрел прямо в камеру.
Совет № 9: Покажите свое лицо
Это следует из пункта выше. Наличие большого черного предмета, закрывающего ваше лицо, — вряд ли лучший способ противодействовать естественной реакции детей. Попробуйте делать снимки с камерой, слегка опущенной от вашего лица.
Во всяком случае, ваш объект будет сбит с толку относительно того, что вы делаете, поэтому у вас может появиться милое выражение на его лице.
Совет № 10: Непрерывный режим — ваш друг
Если в вашей камере есть скорострельный (иногда называемый «непрерывным») режим, используйте его для всех ваших детских фотографий.Это особенно актуально, если вы следуете двум приведенным выше советам, которые могут привести к появлению большого количества фотографий с телесными формами!
Это не «брызги и молись», а, скорее, увеличение ваших шансов сделать один хороший снимок!
Цифровые фотографии по сути бесплатны, поэтому не бойтесь снимать их много, если хотите запечатлеть этот особенный момент. Дети непредсказуемы и быстро двигаются, поэтому одновременная съемка большого количества фотографий может повысить шансы на получение хороших снимков.
Один совет: постарайтесь найти время, чтобы просмотреть снимки на камере или телефоне и удалить те, которые вы испортили , прежде чем загрузит их на свой компьютер.Это сэкономит вам часы на отбраковку в дальнейшем, но будьте осторожны, удаляя правильные кадры!
Совет № 11: Найдите хороший свет
Этот общий совет применим для улучшения всех аспектов фотографии. Однако с детской фотографией мы можем упростить это, сказав, что максимально использует естественный свет .
Это означает, что нужно поднести ребенка к окну или даже выключить свет в помещении, если он включен в течение дня. Фотография выше была сделана при свете из окна в темной комнате.
Очевидно, что если вы пытаетесь снимать откровенно, ваши дети не всегда будут рядом с окном при идеальном освещении. Однако для тех нечетких снимков, на которых у вас есть время, просто попросите их встать в нужном месте (или взять их и положить туда) перед нажатием кнопки спуска затвора может создать гораздо более приятное изображение, чем снимок, сделанный при плохом освещении.
«Хороший свет» также может означать интересного света, поэтому следите за небольшими пятнами света в темной области, которые можно использовать для выделения объекта.Здесь может помочь съемка в ручном режиме вашей камеры, поскольку вы можете изменить экспозицию так, чтобы светлая область была более доминирующей, а более темная область уходила в темноту.
Если вы еще не уверены в ручном режиме, поверните диск «компенсации экспозиции» на камере в положение «минус» (-), пока фотография не будет выглядеть так, как вы хотите.
Еще одним предшественником нелестных фотографий является резкий свет, особенно полуденное солнце или очень сильный солнечный свет, падающий прямо над головой. Вы все равно должны фотографировать детей, резвящихся на солнце, если это происходит, но для получения лучших фотографий попросите их пойти и побегать в тени дерева.Свет на их лицах будет более мягким, и в результате получатся гораздо более приятные изображения.
Совет № 12: не бойтесь кадрировать
Я говорю об кадрировании прямо в камере, а не перед компьютером — у родителей нет на это времени!
Не бойтесь отрезать часть туловища ребенка или даже столкнуться с кадром, если это помогает зрителю сосредоточиться на важном.
Для фотографа-любителя может показаться странным отрезать ноги объекта съемки для фотографа-любителя, который обычно старается включать свои ступни и часть земли в каждое изображение.
Однако, если вы придерживаетесь определенных правил кадрирования объекта, вы можете заполнить кадр большим количеством важных вещей. Особенно это актуально при фотографировании детей.
Как правило, с детьми не бойтесь подходить ближе и обрезать их ноги выше колена или ступни выше щиколотки.
Если у вашей камеры есть зум, используйте его, чтобы показать их лицо, увеличивая масштаб и обрезая верхнюю часть головы или нижнюю часть шеи.
Совет № 13: Экспериментируйте со своей композицией
Фотография — это огромная тема с множеством правил, и большинство из этих правил также можно нарушить, чтобы все же создать привлекательное изображение.
В интересах простоты я разделю это на один совет при фотографировании детей — поэкспериментируйте с размещением ребенка не по центру кадра. Другими словами, не всегда делайте снимок, когда объект съемки находится прямо посередине изображения.
Если вы хотите уточнить одно из наиболее популярных правил композиции, прочтите основы правила третей. Просто поместив лицо ребенка на одну из воображаемых линий, разделяющих вашу рамку на 3 части, вы сразу же сможете создать более привлекательное изображение.
Для этого скомпонуйте фотографию с объектом посередине и нажмите кнопку спуска затвора наполовину, чтобы включить автофокус. Затем поменяйте композицию изображения, поместив объект на одну из воображаемых линий «правила третей», и полностью нажмите кнопку спуска затвора.
Совет № 14: Время решает все
Родители узнают, откуда я приезжаю. Вы узнаете, когда ваш ребенок будет наиболее счастлив, и это, несомненно, то же самое и для других детей того же возраста.После пробуждения от крепкого сна, после перекуса, игры с их любимой игрушкой и т. Д.
Выбирайте время с умом, чтобы вытащить камеру, чтобы сделать снимки, на которых они выглядят естественно счастливыми, без необходимости говорить «Сыр!» .
Выберите время, когда ваши дети отвлекаются игрушкой или занятием, чтобы сделать откровенную фотографию, на которой они выглядят счастливыми, совершенно не подозревая о вашем фотоаппарате.
Совет №15. Разговорите с ними
Это справедливо и для взрослых, но это отличный совет для улучшения фотографий ваших детей, особенно детей младшего возраста.Задайте им вопрос и дождитесь, пока они начнут на него отвечать, прежде чем поднять камеру к глазам. Или даже сделайте быстрый снимок их мыслей.
Когда ребенок говорит или думает, он будет отвлекаться от вашей камеры, что должно позволить вам получить естественную фотографию… или просто снимок полной скуки / разочарования, как показано выше!
Совет №16: им не нужно улыбаться
«Сыр» — это слово, от которого съеживаются профессиональные фотографы, и оно должно быть вне вашего словарного запаса … если только у вас нет печенья!
Если ваш ребенок не улыбается, когда вы приходите делать снимок, не волнуйтесь — все равно сделайте это.Покажите, как они выглядят обычно, а не как они выглядят, когда им говорят создать фальшивую улыбку, что, по сути, и дает «Cheeeese»!
Если вы действительно хотите получить снимок с улыбкой, вам придется заставить их улыбнуться, рассказав об их любимом животном, еде, телешоу … или просто использовать шутки, чтобы рассмешить их.
Совет №17: используйте помощника
Если кто-то есть, попросите его встать позади вас на вашем уровне . Это важно — они должны быть на том же уровне, что и вы, иначе глаза вашего объекта не будут смотреть в камеру.
Если вы фотографируете ребенка другого человека, попросите маму или папу встать или присесть позади вас и попросите их назвать свое имя, сказать что-нибудь смешное, пошуметь — все, что нужно, чтобы получить желаемую реакцию.
Или, что еще проще, просто подождите, пока ребенок будет общаться с кем-то еще, как на фотографии выше.
Совет № 18: Измените перспективу
Я уже упоминал ранее, что снижение их уровня может действительно помочь при фотографировании детей.Что ж, пора нарушить это правило, но мы по-прежнему будем использовать угол обзора , а не нормальный .
Съемка детей сверху может дать интересную перспективу. Если у вас есть наклонный ЖК-экран, вы найдете намного проще — взгляните на последний совет из этой серии для камер, которые я рекомендую иметь эту функцию.
Мне больше всего нравятся снимки, сделанные непосредственно над ребенком, особенно если он лежит.Такой угол обзора всегда позволяет создать интересное фото, особенно если у вас есть время, чтобы скомпоновать кадр.
Вы можете даже решить включить на фото часть себя или просто часть другого человека, как на двух снимках выше.
Попробуйте в следующий раз, когда ваш ребенок заснет. Будьте особенно внимательны, чтобы выстрел был полностью перпендикулярен месту, где они лежат. Если вам повезет, ваш партнер тоже будет там спать, что придаст фотографии дополнительное ощущение масштаба … что подводит меня к следующему совету.
Совет № 18: используйте масштаб
Следуя предыдущему совету, иногда бывает забавное фото, чтобы ребенок казался очень маленьким или, по крайней мере, маленьким по сравнению с другими объектами в кадре.
Это может быть так же просто, как посадить ребенка в большое кресло, заставить его носить взрослые ботинки или сделать шаг назад, чтобы выстрелить им с расстояния в большой объект, например стену.
Совет №19: Подойдите поближе
Это совет, который применим ко всем видам фотографии, и тот, который является разницей между хорошей фотографией и отличной фотографией .
Снимая детей, не трогайте его, если вам не нужно использовать зум на камере. Вместо этого «увеличивайте масштаб» ногами и встаньте аккуратно и поближе к ребенку, чтобы сделать действительно захватывающий снимок.
Очевидно, вы захотите изменить расстояние от вашего ребенка до камеры для разнообразия, но попробуйте сделать еще один шаг ближе для следующего снимка и посмотрите, насколько это может изменить.
Одно предостережение — если объектив вашей камеры «широкий», то есть имеет число меньше 35 мм, избегайте размещения объекта по краям кадра, когда вы подходите близко, чтобы избежать каких-либо забавных искажений.
Совет №20. Снимайте сзади / не показывайте лицо
При фотографировании детей не всегда нужно делать снимки спереди.
Попробуйте смешать несколько фотографий детей, убегающих от камеры, или сделайте снимки сзади, когда они смотрят на пейзаж, или даже со спрятанным лицом, например, во время чтения книги.
Не всегда нужно иметь лицо на фотографии, чтобы рассказать историю о человеке, и часто удаление его полностью побуждает зрителя нарисовать свою собственную картину эмоций объекта.
Совет № 21: Сосредоточьтесь на частях тела
Фотография руки ребенка, сжимающей палец папы, в детской фотографии немного преувеличена, но все же остается хорошей.
Не бойтесь вырезать все остальное и сосредоточьтесь только на одной руке, глазах, ступнях или на том, что вам нравится.
Добавление другого объекта или элемента, чтобы подчеркнуть, насколько мала часть тела, также поможет рассказать историю.
Это также ключевой совет при фотографировании беременных женщин во время беременности и родов — фокусировка на животе очевидна.
Совет № 22: Дополните аксессуарами!
Надевать на ребенка солнцезащитные очки, возможно, вам будет только смешно … но все равно смешно! Оденьте детей в одежду взрослых и наденьте аксессуары, прежде чем они станут достаточно взрослыми, чтобы жаловаться на то, что вы их смущаете: p
Совет № 23: используйте слои
Это еще один мой любимый совет, который может значительно улучшить все жанры вашей фотографии, а также это актуально при съемке детей.
Слои в данном случае — это элементы переднего и заднего плана, которые помогают создать трехмерную историю.Вы можете поэкспериментировать со съемкой элементов переднего плана, например, опуститься очень низко и включить траву перед ребенком, при этом сосредоточившись на ребенке.
Другой пример и метод наложения слоев, который я часто использую, — это включить часть тела другого объекта в качестве элемента переднего плана, например, его ноги, если основным объектом является маленький ребенок. Это помогает не только дать представление о росте ребенка, но также помогает рассказать историю и даже может помочь «обрамить» объект, направляя взгляд зрителя.
Обычно рекомендуется использовать на объективе как можно большую диафрагму (f / 1,4, 1,8, 2, 2,8 и т. Д.) Или как можно более длинную линзу (или попробуйте увеличить масштаб), чтобы размыть передний план. и фоновые элементы и удерживают внимание зрителя на объекте.
Взгляните на последний совет, приведенный ниже, с моими рекомендациями для линз, которые могут легко достичь эффекта «размытого переднего плана / фона», или, если вы используете смартфон, ознакомьтесь с этим руководством по приложениям для размытия фона.
Наслоение не всегда требует размытия переднего и заднего планов — вы также можете использовать другие средства, чтобы направить взгляд зрителя, например различное освещение или силуэты, как на фотографии выше.
Совет № 24: Расскажите две истории
Один из секретов увлекательной фотографии — попытаться передать две истории в одном кадре.
Это побуждает зрителя дольше задерживаться на фотографии, поскольку одновременно происходит несколько событий.Если эти два события каким-то образом связаны, тем лучше (например, фото выше во время УЗИ нашего второго сына).
В следующий раз, когда ваш ребенок будет играть, например, со своими игрушками, сначала сделайте откровенный снимок, затем сделайте шаг назад и посмотрите, что еще вы можете включить в кадр, чтобы рассказать другую историю — возможно, кто-то готовит или гладит на заднем плане. рубашка например.
Вы можете даже попробовать добавить третий элемент, чтобы рассказывать сразу несколько историй.
На фотографии ниже я хотел записать первое измерение роста нашего сына, а затем обнаружил, что если я сделаю рамку немного шире, подняв камеру выше, я смогу показать и нашего второго сына в его кроватке.
Это имело дополнительное преимущество, заключающееся в сбалансированности финальной фотографии, при одновременном рассказе трех разных историй одновременно.
Совет № 25: Изучите Lightroom
Я знаю, что это действительно обширный совет, который требует определенных затрат времени, но возможность вносить небольшие правки в фотографии ваших детей в Lightroom может изменить мир к лучшему. как они выглядят.
Lightroom — отличное программное обеспечение для обработки изображений, поскольку оно очень доступно для любителей, но достаточно мощно для профессионалов. Стоимость не слишком высока (щелкните здесь, чтобы найти лучшее место для покупки Lightroom), и, в отличие от Photoshop, вы можете в значительной степени догадаться, как его использовать, поигравшись в течение нескольких минут.
Проще говоря, Lightroom позволяет «спасти» слишком темную или слишком светлую фотографию, редактируя ее после того, как вы ее сняли.
Я также рекомендую вам снимать в формате RAW, чтобы максимально увеличить динамический диапазон, который вы можете получить от фотографии — см. RAW и JPEG.
Конечно, есть целый мир различных правок, которые вы можете внести в свои фотографии с помощью Lightroom, но если у вас мало времени (например, у большинства родителей!), Я бы продолжил играть с ползунками «Основные». в модуле «Разработка», пока не увидите нужный вам вид.
При фотографировании детей первым препятствием является получение снимка. Если вы действительно хотите максимально использовать эту фотографию (и у вас есть время), необходима ее постобработка с помощью такого программного обеспечения, как Lightroom.
Совет № 26: снимайте селфи
Фотографирование детей — единственное социально приемлемое время для селфи… верно ?! Вам нужно будет использовать относительно «широкий» объектив (любое число меньше 35 мм), а наличие камеры с откидным экраном позволит вам скомпоновать фотографию и рассчитать время съемки намного проще.
Если у вас нет камеры с откидным экраном или вообще какой-либо камеры, не волнуйтесь — просто используйте свой телефон, как все!
Какие позы для селфи самые лучшие? Щелкните эту ссылку, чтобы ознакомиться с нашим руководством.
Совет № 27: Используйте таймер
В наши дни каждая камера оснащена таймером автоспуска. Даже в вашем телефоне есть таймер, так что в следующий раз, когда вы будете гулять с семьей, установите его на ровную поверхность и сделайте групповой семейный снимок своими руками!
Я бы порекомендовал настроить камеру на быструю последовательную съемку нескольких фотографий, чтобы повысить вероятность того, что одна из них получится удачной.
Некоторые камеры (в том числе те, которые я рекомендую в последнем совете) предлагают подключение по Bluetooth, что означает, что вы можете видеть экран своей камеры на экране мобильного телефона, что значительно упрощает компоновку кадра и получение нужного момента.
(Вы можете видеть на снимке выше, что я держу телефон в руке, удаленно нажимаю кнопку спуска затвора на моей камере.)
Совет № 28: просто сделайте снимок
Вы увидите мой последний совет, что я рекомендую лучшую компактную камеру для фотосъемки детей. Однако, прежде чем я перейду к этому, стоит помнить, что часто все, что важно, — это , просто сделать снимок.
Если все, что у вас есть под рукой, — это мобильный телефон, ничего страшного, просто воспользуйтесь им.Если вы не планируете продавать свою работу, никто не будет заботиться о качестве изображения — важно только то, что вы запечатлили этот момент.
Для каждой модной камеры, которая у меня есть, мой мобильный телефон всегда находится ближе всего ко мне, так что это то, к чему я обращаюсь в первую очередь. На снимке выше я заметил какой-то интересный свет, падающий на мою семью, поэтому я использовал свой iPhone, чтобы запечатлеть его. Зафиксировав экспозицию, сделав снимок, а затем преобразовав его в черно-белое с помощью стандартного приложения iPhone Photo, я думаю, что запечатлел мимолетный момент, который я бы пропустил, если бы вынул другую камеру из верхнего шкафчика.
Совет № 29: возьмите нужную камеру
Я оставил этот совет напоследок, поскольку в некоторых случаях он имеет меньшее значение, но в других случаях он имеет наибольшее значение. Я имею в виду, что лучшая камера — это та, которую вы носите с собой… что обычно означает, что это ваш мобильный телефон.
Как однажды сказал Уэйн Гретцки, «вы пропускаете 100% кадров, которые не делаете».
Однако, если вы хотите сделать лучших фотографий своих детей, вам действительно стоит купить хорошую камеру .Независимо от того, что вам говорят маркетологи Apple, ваш телефон все равно не может делать фотографии так же хорошо, как специальная камера!
Я сбился со счета родителей, которые спрашивали меня, какая камера лучше всего подходит для фотосъемки детей. Я также потерял счет многим родителям, которые вложили деньги в неуклюжую цифровую зеркальную фотокамеру, чтобы никогда не вынимать ее из сумки.
Следуйте моему совету, если вы хотите купить подходящую камеру для фотосъемки ваших детей. На мой взгляд, вам нужна камера, которая легкая , маленькая и имеет быстрый автофокус .Если у него еще есть распознавание ace и наклонный ЖК-экран, счастливых дней!
Я написал руководства по лучшим камерам до 500 долларов, лучшим камерам до 200 долларов, лучшим беззеркальным камерам и лучшим компактным камерам, но как родитель, у вас не будет времени все это читать !!
Если вы готовы потратить немного денег на то, чтобы запечатлеть все эти мимолетные моменты взросления ваших детей, и думаете, что можете даже заняться фотографией в качестве хобби, я каждый раз выбираю эту марку Olympus OM-D EM-10. II беззеркальный фотоаппарат.
Лучшая камера для фотосъемки детей — Olympus OMD-EM10 Mark II
Есть так много камер на выбор, но Olympus ставит все флажки и дает вам возможность расти как фотографу. У него также есть одна убийственная особенность , которой нет ни в одной другой камере — возможность прикоснуться к экрану, мгновенно сфокусироваться и сделать снимок.
Это делает ее бесценной для быстро движущихся объектов или когда вы хотите сделать действительно незаметные фотографии, и поэтому, на мой взгляд, она делает ее лучшей камерой для детской фотографии .Актуальную цену можно узнать здесь.
Комплектный объектив, поставляемый с Olympus, будет видеть вас прямо в течение первых нескольких месяцев, а затем, если вы хотите пойти дальше, инвестируйте в этот объектив M.Zuiko 17mm f / 1.8, который сразу же улучшит ваши изображения. Вы также сможете намного проще добиться желанного эффекта «размытого фона».
В качестве примеров фотографий, которые можно получить с помощью этой комбинации камера / объектив, я снял всю серию фотографий нашего семейного отпуска в Европе с помощью этого невероятного объектива.
В фотографии есть момент, когда дорогие камеры и объективы перестают иметь значение для конечного изображения, но при такой цене хороший объектив на конце камеры может иметь огромное значение .
Еще одна отличная камера для детской фотографии — это беззеркальная камера Sony Alpha a6000, которая имеет самую быструю автофокусировку из всех камер в своей линейке, а также отличное качество изображения и важный откидной экран.
Еще одна отличная камера для фотосъемки детей — Sony a6000
Когда вы освоите зум-объектив, поставляемый с камерой, купите хороший объектив с постоянным фокусным расстоянием и посмотрите, насколько лучше будут выглядеть ваши снимки.
Даже если вы не видите, что занимаетесь фотографией как хобби, я все равно рекомендую потратить определенную сумму на камеру, чтобы быть уверенным, что фотографии останутся лучше, чем ваш смартфон в течение нескольких лет. Я бы порекомендовал эту камеру Fuji X70, которая отвечает всем требованиям, о которых я упоминал ранее, но не отвлекает вас сменными объективами.
Еще одна отличная камера для фотосъемки детей — Fuji X70
Вы заметите, что я не рекомендую одну цифровую зеркальную камеру по той простой причине, что я считаю ее слишком громоздкой, чтобы носить ее с собой каждый день.
В наши дни качество изображения беззеркальных фотоаппаратов практически неотличимо от цифровых зеркальных фотоаппаратов, поэтому для родителей имеет смысл приобрести легкую беззеркальную камеру, которую они, скорее всего, будут носить с собой в сумке или кармане.
занятий, которые они могут сделать СЕГОДНЯ!
Поделитесь этим с друзьями! Спасибо!
Одна из моих подруг хочет дать своему сыну проект и думала, что фотографировать будет весело! Мне нравится эта идея, и я хотел дать вам несколько идей, как делать фотографии для детей.
Используйте все, что в ваших силах, чтобы ваш ребенок начал свое путешествие в мир фотографии.
Фотография для детей от 5 до 10 лет
Возможно, вы не сможете научить их такому количеству навыков фотографии в этом возрасте, но вы можете познакомить их с камерой и дать им различные занятия, от которых они смогут весело провести время.
Начните обучать их основам, например, как держать камеру. Как нажать кнопку спуска затвора. Вы также можете показать им, как просматривать их фотографии, чтобы убедиться, что они запечатлели то, что хотели запечатлеть.
Дети этого возраста также могут понимать различные типы фотоаппаратов. Покажите им зеркалку, поляроиды, наведи и снимай, и не забывай о камере, которая есть у всех в задних карманах, — твоем мобильном телефоне!
Детская фотография может начаться довольно рано. Навыки и хобби действительно могут развиваться с годами.
Не забывайте, что дети учатся через игру, позвольте им ИГРАТЬ!
Подробнее: Как начать учить детей фотографии
Идеи занятий для детской фотографии для детей от 5 до 10 лет
Узнай их цветаПопросите ребенка прогуляться по дому или на улице, найти предметы определенного цвета и сфотографировать их.
Они начнут замечать цветные узоры повсюду, и это действительно весело!
Начинается с…Попросите их найти предметы, начинающиеся с определенной буквы, и сфотографировать их. Если есть время, пройдите по алфавиту!
Их наименованиеОни могли либо находить предметы, имена которых начинаются с букв, либо они могли искать предметы, похожие на буквы, составляющие их имя.
Перейдите на следующий уровень, придумав свое имя и распечатав его, чтобы повесить в своей комнате! Это отличный способ повысить их уверенность в фотографии.
Мои любимые вещиПопросите ребенка сфотографировать пять любимых вещей. Любимый цвет, еда, друг, игрушка, занятие и т. Д.
Вы можете сделать еще один шаг вперед, позволив им создать слайд-шоу для показа друзьям и семье.
Генеалогическое древоПопросите ребенка сделать несколько портретов своей семьи, не забудьте про домашних животных! Вы можете попросить их сфотографировать любого члена своей семьи, ближайшего или дальнего родственника.
Затем создайте дерево на бумаге или компьютере и сделайте свое особое генеалогическое древо.
Фотография для детей: от 10 лет
Начать с композиции
Вы можете научить этот возрастной диапазон еще большему количеству фотографий. Начнем с основ композиции.
Если вы научите вашего ребенка разнообразить свою фотографию с помощью композиции, это поможет ему лучше рассказать историю с помощью своих фотографий.
Правило третей
Это базовое композиционное руководство по правилу третей, используемое художниками и фотографами в течение многих лет.Просто попросите их рассмотреть свою сцену так, как если бы она была над доской для крестиков-ноликов. Поместите объект на одну из пересекающихся линий.
Нарисуйте это на другой фотографии, чтобы помочь им увидеть. Пусть они тоже потренируются в рисовании.
Отрубные от конечностей
Это важный навык, который нужно знать при фотографировании людей или животных. Короче говоря, не обрезайте объект, если сустав сгибается.
Начните с того, что убедитесь, что они включают в себя все тело в одном кадре. После этого попросите ребенка показать вам, где сгибается каждый сустав.
Тогда напомните им НЕ обрезать объект там. Рубка конечностей — очень распространенная ошибка, но ее легко избежать, если практиковаться.
Выносные линии
Это одна из моих любимых и более продвинутых техник. Ищите линии, которые будут направлять взгляд зрителя через кадр и подводить его к объекту.
Вы найдете линии на тротуарах, на зданиях, даже рука может быть ведущей линией.
Прогуляйтесь с ними и найдите 3 образца линий.Попросите их сфотографировать их как ведущие линии.
Заполнить рамку
Если у вас интересный предмет, не бойтесь заполнить им весь кадр. Попробуйте сфотографировать велосипедное колесо, цветок или забавный узор!
Иногда близкое и личное может сделать фотографию очень уникальной.
Негативное пространство
Еще одна мощная техника композиции — добавление отрицательного пространства. Вы можете сделать это, оставив на фотографии пустое место, чтобы объект действительно выделялся.Это может создать эффектный вид и выделить объект съемки.
Вы также можете заняться освещением.Поскольку освещение является основным компонентом фотографии, детям важно научиться им пользоваться.
Фонари
Это чрезвычайно важно понимать, когда дело доходит до освещения, поскольку добавление бликов может придать объекту такой блеск для глаз.
Потренируйтесь, встав перед окном и попросите их сфотографировать вас, смотрящих в разные стороны и под разными углами.Это поможет показать пример бликов.
Подсветка
Заднее освещение достигается за счет размещения основного источника света позади объекта. Лучше всего это достигается в золотой час.
Научившись пользоваться подсветкой, можно добавить приятного сияния и тепла фотографиям вашего ребенка.
Выйдите на прогулку за час или около того до заката. Найдите хороший теплый свет и поместите объект перед ним лицом к камере, а не к свету. Это поможет им попрактиковаться в подсветке.
при слабом освещении
Часто мы находимся внутри без большого количества естественного света. Научившись видеть при слабом освещении и понять, как использовать его на фотографиях, ваш ребенок сможет играть со всеми типами света.
Это также шанс научить, когда может быть лучшее время для фотографии. Если освещение слишком слабое и вы не можете точно запечатлеть то, что хотите, попробуйте в другой раз.
Оконный светильник
Самый популярный вид естественного света.Иногда оконный свет может создать приятное мягкое освещение. В других случаях он очень яркий и резкий.
Знание того, какой свет у вас есть и как разместить объект с помощью оконного света, может помочь создать глубину и размеры с помощью теней.
Поиграйте с созданием больших теней для драматического освещения на фотографии.
Идеи занятий для детской фотографии: от 10 лет
Повышение квалификацииПрежде чем вы дадите им задание, вы можете попросить их попрактиковаться в навыках, которые вы хотите, чтобы они выучили.
Если вы хотите сосредоточиться на композиции, попросите их прочитать вышеупомянутые сообщения.
Они могут выбрать один навык в день.
Попросите их создать 3-5 изображений, отображающих это руководство по композиции.
Время рассказаПопросите их сфотографировать что-нибудь и написать об этом рассказ.
Это могут быть дети в парке. Назовите детей и придумайте для них историю.
Это поможет им развить языковые навыки и творческие способности.
Охота за мусоромСоставьте список из 20 предметов, которые им нужно найти в доме или во дворе.
Отдайте фотоаппарат и попросите их сфотографировать варианты, когда они их найдут.
Не забудьте бросить вызов.
ABC’sПопросите их сфотографировать что-нибудь, что начинается с каждой буквы алфавита.
Перейдите на следующий уровень и попросите их создать слайд-шоу или распечатать их и продемонстрировать свою работу.
Создать блогВы можете дать им их собственный уголок в Интернете. Не стесняйтесь, чтобы их блог мог просматривать только семья, если захотите.
Они могут публиковать свои изображения, добавлять подписи и записывать то, что они изучают.
Если вы не знаете, как создать блог, у нас есть для вас ресурс: Как начать блог о фотографии
Не стесняйтесь делать их фотографии и рассказы и объединять их в цифровой фотоальбом для них.Как бы они были взволнованы, если бы у них была своя книга собственных изображений!
Зачем останавливаться на достигнутом? Почему бы не заняться фотографией?
Готовы ли вы запечатлеть эти повседневные моменты и превратить их в незабываемые воспоминания? Примите наш 30-дневный вызов СЕГОДНЯ!
Чем вы занимались фотографией со своими детьми?
Поделитесь этим с друзьями! Спасибо!
раскраски для детей · Скачайте и распечатайте бесплатно!
Откройте для себя наши раскраски для детей, чтобы скачать в PDF или распечатать ! Животные? Известные персонажи? Художественные или познавательные раскраски? У вас есть выбор!
На этих страницах вы найдете раскраски животных : собаки, кошки, лошади, тигры, волки, слоны…… но также динозавры и насекомые…
Другие галереи: Обезьяны , Мышь , Совы , Панды , Павлины , Рыбы , Кролик , Акулы , Тигры , Черепахи , Единороги , ВолкРождество, Хэллоуин, Времена года, Карнавал… очень популярные темы и периоды года, оцененные детьми, которые дают возможность раскрашивать красивые рисунки.
Другие галереи: Египет , Сказочный , Знаменитые памятники , Ферма , Пожарная часть , Флаги , Цветы , Галетт , Хэллоуин , С днем отца , С Днем бабушки и дедушки , С днем матери , С Новым Годом , каникулы , Индейцы , Джастин Бибер , Каваи , Кит Харинг , Короли и королевы , Рыцари и драконы , Басни Ла Фонтен , Лего , Волхвы , Манеки Неко , Маски , Месяц , Памятники , Грибы , Олимпийские игры , Одно направление , Пираты , Playmobils , Драгоценное время , Принцесс , Пушин , Роботы , Санта Клаус , Сирены , Футбольный , Космос , Виды спорта , Святой Николай , Сказки , Спасибо , День Благодарения , Деревья , День Святого Валентина , Вампиры , Погода , Знаки Зодиака , ЗомбиЦвет фигур, цифр или букв — это веселое и отличное игровое занятие! Также мы предлагаем игры-лабиринты и «волшебные» раскраски.
Вот хороший способ приобщить детей к искусству: сделайте им шедевров цветного искусства ! Вот некоторые из самых известных шедевров, превращенные в раскраски.
Раскраски из фильмов и мультфильмов Мультики
Раскраски персонажей из классических диснеевских мультфильмов и фильмов
Предлагаем подборку раскрасок персонажей из классических диснеевских мультфильмов и фильмов.
Другие галереи: Микки и его друзья , Минни , Мулан , Питер Пэн , Буратино , Плутон , Покахонтас , Спящая красавица , Чистый белый цвет , Тарзан , Аристократы , Красавица и чудовище , Горбун из Нотр-Дама , Леди и бродяга , Король Лев , Русалочка , Принцесса и лягушка , Спасатели , Меч в камне , Винни-ПухРаскраски персонажей из мультфильмов Disney и Pixar
Анимационные фильмы Disney и Pixar воспитали самых милых персонажей нашей общей массовой культуры.
Другие галереи: Самолеты , Самолеты 2 , Рататуй , запутанный , Неимоверные , Суперсемейка 2 , Кошмар перед Рождеством , Тинкер Белл , Игрушечная история , История игрушек 4 , Вверх , Вольт , Wall E , Разрушь это Ральф 2 , Wreck-It Ральф , ЗверополисРаскраски персонажей из фильмов DreamWorks Animation и других
Не только Disney и Pixar умеют снимать красивых анимационных фильмов ! Откройте для себя эти галереи…
Другие галереи: Лего большое приключение , Мадагаскар , Миньоны , Мистер Пибоди и Шерман , Кот в сапогах , Рио , Рио 2 , Хранители снов , Сами , Шон Овца , Шрек , Петь , Дух , Семейки Семейка , Гринч , Ледниковый период , Тайная жизнь домашних животных , Тролли , ТурбоФильмы раскраски
Откройте для себя наши раскраски, вдохновленные великими фильмами и сагами , такими как «Звездные войны», «Властелин колец»…
Какой ребенок никогда не смотрел серию из сериала Дора-исследователь? Или играли в игры, вдохновленные вселенной Hello Kitty? Мы предлагаем подборку из раскрасок, вдохновленных героями телесериалов …
Другие галереи: Даша Следопыт , Елена Авалор , Эвер Афтер Хай , Кот Феликс , Пожарный Сэм , Foot 2 Rue , Франклин , Ферби , Футурама , Гарфилд , Гормити , Хэнди Мэнни , Привет Китти , Инадзума Одиннадцать , Инспектор Гаджет , Джейк и пираты , Джимми Нейтрон , Кики , Кики , Маленький бурый медведь , Маленький Пони , Веселые мелодии , Марселино , Макс Сталь , Миа и я , Чудесная леди Баг , Monster High , мистер Бин , Мистер Миссис , черепашки ниндзя , Октонавты , Огги и тараканы , Однажды в жизни , Один кусочек , Герои в масках , Щенячий патруль , Зоомагазин , Финес и Ферб , Покемон , Могучие Рейнджеры , Пукка , Бешеные кролики , Робокар Поли , Сэм Сэм , Скуби ду , Улица Сезам , София Первая , Южный парк , Соя Луна , Космические Зинзины , Губка Боб , Клубничное песочное печенье , Чупи , Телепузики , Скотный двор , Братц , Потомки , Таинственные города золота , Симпсоны , Смурфики , Снорки , Томас и друзья , Титеф , Том и Джерри , Totally Spies , Трансформеры , Тротро , Твити и Сильвестр , Умизуми , Вик Викинг , Виолетта , Винкс , Якари , Да да , Ю Ги О , Чжу Чжу Домашние животные , ZouРаскраски Бэтмена, Супермена, Человека-паука, Железного человека… Все супергероев из Marvel и DC Comics , которые вам нравятся.
Найдите Тинтина, Астерикса или более свежих персонажей из книг , таких как Титеф, в красивых раскрасках!
Здесь представлены изображения для печати и раскраски хорошо знакомых детям детей из мира видеоигр. Вы найдете знаменитые Марио и Соник, , а также персонажей из новых игр, таких как Fortnite, , Angry Birds, Skylander.
Вот раскраски ваших любимых аниме и манга .
границ | Роль элементов книги в передаче детьми младшего возраста информации из книжек с картинками в реальные контексты
На книжной полке устройства для предварительного чтения можно найти сборники рассказов, которые переносят детей в волшебные миры с фантастическими персонажами, в далекие страны с уникальными животными и обычаями или держат их поближе к дому, рассказывая им о хулиганах на заднем дворе или о поездках к дантисту.Наряду с этим можно найти фактические книги о космосе, подводных существах или доисторических динозаврах. Эти книги могут отличаться друг от друга по ряду характеристик, в том числе по жанру, наличию фантастических элементов, живописному реализму и использованию фактического языка. Ожидается, что дети узнают факты, концепции или ценности и будут применять их в реальной жизни. Имеющиеся данные о том, могут ли дети учиться и передавать новый контент из книжек с картинками, показывают, что важно учитывать как аспекты, по которым книги различаются, так и развивающие способности детей.В этом обзоре мы суммируем существующие данные о влиянии книжных элементов на обучение и передачу детей младшего возраста и выделяем три развивающие способности, которые могут влиять на то, будет ли на обучение детей влиять наличие или отсутствие этих книжных элементов.
Большинство прошлых исследований книжек с картинками было сосредоточено на характере взаимодействия между взрослыми и детьми при обмене книгами (например, Fletcher and Reese, 2005). Это обширное исследование демонстрирует, что различные особенности книжки с картинками формируют взаимодействия, происходящие между диадами; например, пояснительные тексты приводят к большему обучению матери во время чтения, чем повествовательные тексты (Pellegrini et al., 1990), менее конкретным языком (Nyhout and O’Neill, 2014) и большей материнской обратной связью (Moschovaki and Meadows, 2005), тогда как высококачественные иллюстрации приводят к тому, что рисунки чаще маркируются детьми (Potter and Haynes, 2000). Матери с большей вероятностью будут указывать и маркировать буквы для своих маленьких детей при взаимодействии с простой книгой, чем с книгой с манипулятивными функциями, и дети также чаще всего озвучивают буквы и изображения в простой книге (Chiong and DeLoache, 2012). Таким образом, некоторые аспекты книги могут изменить то, на чем сосредоточены и родители, и дети.В последнее время влияние книжных статей непосредственно на обучение детей с помощью печатных книжек с картинками также привлекает все большее внимание в исследованиях развития. Два недавних обзора предоставили целевые обзоры функций, которые поддерживают изучение словарного запаса (Wasik et al., 2016) и обучение с помощью вымышленных СМИ в более широком смысле (Hopkins and Weisberg, 2017). Эти обзоры показывают, что дети избирательны в своем обучении и что свойства средств массовой информации могут влиять на обучение детей. В текущем обзоре мы уделяем особое внимание обучению по книжкам с картинками с целью обрисовать, как три ключевых фактора развития (символическое развитие, аналогичные рассуждения и рассуждения о фантазии) могут влиять на обучение маленьких детей и переход из книг, которые различаются по разным параметрам .Мы сосредоточимся на областях обучения, в которых большая часть исследований характеристик книжек с картинками до сих пор проводилась с предварительными читателями: изучение слов и букв, научные концепции, решения проблем и мораль.
Одна из целей образовательного взаимодействия по обмену книгами — помочь детям накопить обобщаемые знания, которые они могут выучить, и передать их вне сборников рассказов в повседневные ситуации. Под , изучающим , мы понимаем способность ребенка распознавать или цитировать информацию, представленную в книге.Под передачей мы понимаем способность, выходящую за рамки такого обучения: способность применять вновь полученную информацию к новым образцам или контекстам. Под книгами с картинками мы понимаем книги, предназначенные для предварительного чтения, которые содержат изображения, а также могут содержать текст. Сначала мы представляем три фактора развития, которые могут препятствовать обучению и передаче из книжек с картинками. Они были выбраны из-за их важности для поддержки передачи информации в разных контекстах, что является предметом исследований, которые мы рассматриваем здесь.Затем мы приводим краткое изложение исследований, в которых изучается, как особенности книжек с картинками влияют на обучение детей и их передачу в различных областях образования, либо подкрепляя, либо работая против представленных процессов развития. В заключение мы приводим идеи для новых исследований и способы, с помощью которых родители и педагоги могут помочь детям в обучении и передаче знаний из книжек с картинками.
Факторы развития, влияющие на обучение детей по книжкам с картинками
Способность детей передавать знания из книжек с картинками в реальный мир может быть ограничена развитием их символического понимания, рассуждений по аналогии и их понимания фантазии и реальности.Хотя мы обсуждаем их отдельно, эти области развития взаимосвязаны. Как мы увидим, эти факторы развития можно использовать для объяснения экспериментальных данных об обучении детей и передачи их из книжек с картинками, а также для определения областей для будущих исследований.
Символическое развитие
Одна особая проблема, с которой дети могут столкнуться при изучении и применении реальной информации из книжек с картинками, — это проблема символического озарения (DeLoache, 1991). То есть дети должны иметь возможность гибко мыслить о книгах как о самих себе, а также как о символических источниках информации о мире.Например, читая информационную книгу о новых животных, таких как южноамериканская икры, дети должны понимать, что они читают книгу со страницами, которые можно переворачивать, и картинками, рассказывающими историю о двухмерных кавалерах. Им также необходимо понимать, что икры на странице предназначены для обозначения животных в реальном мире, которые имеют одно и то же имя («морские свинки») и особенности. Понимание того, что картинка в книге — это объект, представляющий другую сущность, является символической задачей.Это может быть непростой задачей для детей, тем более что рисунки в детской книге могут различаться в зависимости от характера их отношения к референту, то есть от того, представляет ли рисунок реальный конкретный (например, кот) или абстрактный (например, буквы и цифры). ) сущности или воображаемые сущности (например, говорящие кошки, говорящие горшки, единороги; Ganea and Canfield, 2015). Помимо базового понимания того, что картинки являются символическими и обозначают их референт, дети должны будут выяснить, какова природа референта.
Маленькие дети часто борются с задачами, требующими символического мышления. Например, двухлетние дети изо всех сил пытаются использовать информацию из видео и изображений комнаты, чтобы помочь им найти объект, спрятанный в реальной версии комнаты (Troseth and DeLoache, 1998). Несмотря на то, что эти малыши могут легко указывать и маркировать соответствующие объекты на картинках и в комнате, они не передают информацию от одного к другому. Предположительно, это потому, что они думают о картине и комнате как об отдельном объекте и не делают связи, что скрытый объект на картинке также представляет собой объект в натуральную величину, прячущийся за подушкой в комнате в натуральную величину.Кроме того, изображения в книгах «беднее» по сравнению с информацией, представленной в реальной жизни, потому что они обеспечивают только одну визуальную перспективу, не имеют признаков глубины, таких как параллакс движения и меняющиеся тени, и могут иметь низкое разрешение. Симкок и ДеЛоуч (2006) утверждают, что различия в восприятии между изображениями в книжках с картинками и объектами в реальном мире представляют собой препятствие для способности детей использовать книжки с картинками символически, как источник информации о мире. Эта проблема не является специфической для использования детьми младшего возраста информации из книжек с картинками, но также и из других символических средств массовой информации, таких как видео (Anderson and Pempek, 2005; Barr, 2013).Есть некоторые свидетельства того, что трудности с переносом схожи для разных носителей (книги и видео; Brito et al., 2012), хотя есть также свидетельства различий в переносе, специфичных для среды (книги и сенсорные экраны; Strouse and Ganea, 2017). . В оставшейся части этого обзора мы сосредоточимся конкретно на факторах, влияющих на переход детей младшего возраста из книжек с картинками.
Различные свойства книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей воспринимать информацию символически.Например, изображения, которые более четко представляют объекты, которые они изображают, могут помочь детям распознать связь между книжными изображениями и реальным миром (Ganea et al., 2008; Ganea and Canfield, 2015). Таким образом, нереалистичные изображения, такие как карикатуры, фантастические декорации и изображения животных с человеческими характеристиками, могут представлять особые проблемы для детей и будут рассмотрены ниже. Тактильные особенности могут создавать аналогичную проблему, поскольку они могут выделять книгу как объект, а не как символ с информацией, которую необходимо передать о реальном мире.Эти взаимодействия между символическим пониманием и особенностями книги будут рассмотрены в различных областях обучения ниже.
Рассуждения по аналогии
Для успешной передачи сложной информации и концепций детям может потребоваться нечто большее, чем символическое понимание. Чтобы перенести основную информацию, такую как имя нового животного из книжки с картинками, детям необходимо активировать изображение животного в книге и запомнить детали его внешнего вида, чтобы правильно нанести этикетку на реальное животное.Чтобы передать более сложные концепции, такие как способность животных (в целом) использовать цветной камуфляж, чтобы спрятаться от хищников, дети также должны распознавать абстрактные особенности изображенного примера и применять их к новым экземплярам. Передача концептуальной информации из одной области в другую — в данном случае из книжки с картинками в реальный мир — требует от детей распознавания абстрактной структуры отношений между двумя областями (Gentner, 1989).
Способность детей рассуждать по аналогии в некоторой степени зависит от сложности задачи и имеющихся у них знаний об отношениях, используемых в аналогии (Goswami, 1991).Когда у них есть опыт работы в какой-либо области, дети в возрасте 1-2 лет могут использовать глубокие, а не поверхностные особенности для решения аналогичных задач (например, Brown, 1990; Chen et al., 1997). Однако, когда знания предметной области ограничены, дети без предварительных концептуальных знаний могут полагаться на особенности поверхностного уровня, которые помогают им искать общие черты в аналогичных случаях (Brown, 1989). Одно из преимуществ книжек с картинками как образовательных ресурсов заключается в том, что они могут предоставить детям доступ к контенту, который они не увидят в повседневной жизни.Однако именно эта особенность книжек с картинками может затруднить аналогичный перенос. Например, если понимание детьми цветного камуфляжа связано с конкретными иллюстрациями в книжке с картинками (например, лягушка) и особенностями поверхности этого примера (например, зеленоватым оттенком), они, скорее всего, не смогут передать эту концепцию другим животным или контекстам.
Как и в случае с символическим рассуждением, различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей аналогично передавать концептуальную информацию в книгах.Например, учитывая, что перцептивное сходство между контекстами передачи облегчает рассуждение по аналогии (Crisafi and Brown, 1986; Brown, 1989), передача детьми нового содержания из книг с фантастическими контекстами и персонажами должна быть затронута в большей степени, чем передача из книг с реалистичными контекстами и персонажами. (Richert et al., 2009). Если мы ожидаем, что дети будут изучать и переносить новый контент из книжек с картинками в контекст реального мира, детям будет легче использовать истории, которые по структуре поверхности более похожи на реальный мир.Взаимодействие между функциями книги и аналогичными рассуждениями будет рассмотрено ниже.
Рассуждения о фантазии и реальности
Дети также сталкиваются с проблемой определения того, какую информацию из книжек с картинками следует передавать. Антропоморфизм или животные с атрибутами, характерными для людей, могут быть особенно запутанными, когда некоторая информация предназначена для обобщения, а другая информация предназначена только для верности в мире рассказов. Например, если кавалеры в рассказе говорят и носят одежду, дети должны отделить эту антропоморфизацию кавалеров от фактической информации, запретить передачу нереалистичных атрибутов и выборочно передавать только представленную фактическую информацию.Обучение детей по книжкам с картинками должно быть избирательным, поскольку они должны отделять вымышленную информацию от того, что может быть правдой в действительности, что обычно называют «дилеммой читателя» (Potts et al., 1989; Gerrig and Prentice, 1991 ).
Процесс отделения реальных знаний от вымышленной или ложной информации, встречающейся в контексте рассказа, может быть особенно трудным в раннем детстве, потому что дети в возрасте от 3 до 8 только начинают различать фантазии и реальность (Woolley and Cox, 2007). ).Согласно Woolley and Ghossainy (2013) маленькие дети являются «наивными скептиками», когда дело доходит до оценки реального статуса вымышленной информации. Вместо того, чтобы чрезмерно включать фантастическую информацию в свои представления о реальном мире, дети ошибаются, отвергая представленную фактическую информацию. Например, дети в возрасте от 4 до 8 лет с большей вероятностью утверждали, что невероятное событие невозможно, чем принимали невозможное событие как возможное (Shtulman and Carey, 2007). Склонность к скептицизму может препятствовать передаче образовательной информации, поскольку дети, как правило, не передают детали, которые, в их сомнении, «реальны».”
Способность точно различать реальность и фантазию также может быть связана с репрезентативным развитием детей. Корриво и Харрис (2015) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 4 лет точно различают исторических и фантастических персонажей в повествованиях в то же время, когда они начинают выполнять задания на ложные убеждения и ложные знаки, предполагая, что понимание репрезентации (как ментального, так и символического) ) может лежать в основе способности отличать фантазию от реальности. Книжки с картинками, как с точки зрения прозы, так и с точки зрения иллюстраций, могут быть созданы для представления реальности или для представления вымышленных.Корриво и Харрис (2015) утверждают, что детям может быть трудно решить, какую из двух функций может выполнять конкретная история. Таким образом, способность детей отделять фантазии от реальности может зависеть как от их понимания того, что история означает что-то , так и от их способности судить о том, что это что-то такое (реальность или притворство). Кроме того, собственный опыт детей и базовые знания могут влиять на аспекты историй, которые они считают реалистичными, а не фантастическими (Corriveau et al., 2015).
Книги с нереалистичным содержанием, такие как невозможные события или антропоморфные изображения животных, могут стать проблемой для детей при определении того, какие аспекты книги относятся к реальному миру, а какие принадлежат только книге. Поэтому мы снова ожидаем, что книги с реалистичным содержанием будут в большей степени способствовать передаче знаний, особенно при изучении концептуальной информации, такой как научные факты и концепции. Хотя эти особенности книги взаимодействуют с двумя другими факторами развития, о которых говорилось выше, — символическим развитием и аналогическими рассуждениями, — мы также ожидаем, что развивающаяся способность рассуждать о том, что реально, а что фантастическое, ограничивает или делает возможным обучение и передачу.
В следующих разделах представлен обзор того, как отдельные аспекты книжек с картинками (такие как жанр, реализм и наличие манипулятивных функций) взаимодействуют с тремя факторами развития, которые мы предложили, чтобы повлиять на переход детей из книжек с картинками. Мы решили не представлять этот обзор как систематический или окончательный, поскольку исследования во многих областях находятся на начальной стадии (см. Таблицу 1). Скорее, мы представляем информацию о том, как выявленные нами факторы развития влияют на наше понимание обучения детей с помощью различных книжных статей и областей для дальнейшего рассмотрения в исследовании книжек с картинками.Мы ориентируемся преимущественно на предварительных читателей, которые слушают, как читает взрослый, просматривая изображения книги.
Таблица 1 . Краткое изложение влияния функций книги на обучение и передачу в каждой области обучения.
Области обучения
Конкретные особенности книжек с картинками, такие как конкретное содержание, которое они включают, или способ его представления могут влиять на склонность детей к обучению и переносить образовательный контент в реальные ситуации.Ниже мы рассмотрим исследования, в которых изучаются некоторые из этих функций, сгруппированные по областям, в которых представлен учебный контент. Мы выбрали эту организацию, потому что определенные функции могут иметь большее влияние в одних областях обучения, чем в других. Например, визуальные особенности могут быть важны при изучении словарного запаса, когда дети могут быть довольно успешными в передаче на основе сопоставления перцептивных характеристик объектов. Однако контекстная информация может быть более важной в научных областях, где передача часто происходит на концептуальном уровне.Выбранные нами домены — это прежде всего те области, в которых изучается влияние функций книжки с картинками на передачу информации, представленной в книгах. В каждом разделе мы обращаемся к особенностям книги, которые были изучены в этой области, с учетом трех факторов нашего развития. В будущем необходимо изучить, как особенности книги влияют на передачу в других областях, таких как математика и искусство, а также как дополнительные функции книги влияют на передачу.
Обучение словам и буквам
Книжки с картинками открывают детям богатый язык.Например, книжки с картинками содержат большее разнообразие слов (Montag et al., 2015) и большее количество редких грамматических конструкций (Cameron-Faulkner and Noble, 2013), чем речь, ориентированная на детей. Кроме того, при чтении лица, осуществляющие уход, используют большее количество и более разнообразный набор слов, чем при других занятиях (Hoff-Ginsberg, 1991). Поэтому неудивительно, что совместное чтение было связано с множеством более поздних языковых результатов, включая рост словарного запаса и ранние навыки грамотности, такие как знание букв (e.г., Bus et al., 1995). Здесь нас интересуют определенные особенности книг, которые могут поддерживать процесс изучения языка по книжкам с картинками в менее продолжительном масштабе — слова и буквы, заученные в ходе индивидуальных занятий по чтению. Мы ожидаем, что символическое понимание играет особенно важную роль в этой области, поскольку перенос нового слова в новый контекст во многом зависит от распознавания помеченного предмета в книге как представляющего объекты в реальном мире, к которым этот ярлык также применяется (Прейсслер и Кэри, 2004 г .; Ganea et al., 2008, 2009). Таким образом, особенности книг, которые делают связь между изображенными объектами и реальными референтами более ясными или легкими для различения, должны поддерживать перенос, тогда как особенности книг, которые затрудняют распознавание этих ссылок, могут затруднять перенос. Особенности книги, наиболее изученные в этой области, включают изобразительный реализм, манипулятивные особенности и фантастические контексты.
Живописный реализм
Книжки с картинками различаются по степени отражения реальности в картинках: от фотографий до иллюстраций и карикатурных штриховых рисунков.Изображение, которое является очень знаковым или визуально очень похоже на его референт, может подчеркивать связь между изображением книги с картинками и реальными экземплярами. Таким образом, мы можем предсказать, что фотографии будут наиболее благоприятным средством для передачи детьми знаний из книг в реальность.
Новорожденные младенцы воспринимают размерную природу картинок и отличает их от реальных предметов. Если им представлен сложный объект и его фотография, они явно предпочтут реальный объект (Slater et al., 1984).Однако, когда им представлены одни фотографии, 9-месячные дети взаимодействуют с ними так же, как они взаимодействуют с реальным объектом, который они представляют, — ударяя, потирая и хватая фотографии (Pierroutsakos and DeLoache, 2003). Их поведение предполагает, что они еще не осознали символическую функцию изображений.
Когда младенцы достигают середины своего второго года жизни, они начинают относиться к изображениям референциально, указывая и маркируя изображенные объекты (DeLoache et al., 1998). Исследования также показывают, что на втором году жизни дети понимают репрезентативный статус изображений (Preissler, Carey, 2004; Ganea et al., 2009). Тем не менее, в этом возрасте на передачу детьми новых слов из книжек с картинками референт из реального мира может повлиять изобразительный реализм. Ganea et al. (2008) показали 15- и 18-месячные книжки с картинками, в которых были представлены как знакомые, так и новые объекты в виде фотографий, реалистичных цветных рисунков, которые очень напоминали фотографии, или цветных мультфильмов, которые были менее подробными и более искаженными по внешнему виду.После того, как исследователь прочитал книгу (назвал имена изображенных объектов), дети обоих возрастов смогли распознать помеченный объект, который они видели в книге, независимо от типа изображения. Однако дети, которые читали книгу мультфильмов, не делали обобщения на изображение нового экземпляра, отличного по цвету. Восемнадцатимесячные дети перенесли этикетку на референт в реальном слове во всех трех условиях, а пятнадцатимесячные сделали это только в условиях фотографии и рисунка.Взятые вместе, эти результаты позволяют предположить, что перевод с фотографий был для детей самым легким, а с мультфильмов — самым трудным. С возрастом у детей лучше получается переходить от несходных по восприятию изображений к реальным объектам, хотя есть свидетельства того, что иконичность изображений продолжает играть роль в некоторых задачах передачи изображений даже в трехлетнем возрасте (Callaghan, 2000; Mareovich and Peralta, 2015). Влияние значимости на обучение детей по книжкам с картинками также было обнаружено с помощью других мер, таких как имитация (Simcock and DeLoache, 2006).Таким образом, в раннем возрасте, когда дети впервые начинают мыслить символически, их понимание того, что картинки означают реальные объекты, взаимодействует с типом изображений в книгах.
Манипулятивные функции
Термин «манипулятивные функции» использовался для обозначения функций, которые «предназначены для улучшения физического взаимодействия детей с книгой», таких как откидывающаяся откидная створка, царапина и обнюхивание и другие трехмерные дополнения ons (Таре и др., 2010, с. 396). Эти особенности могут быть интересными для детей, но исследования показывают, что они не могут быть оптимальными для обучения.Одна из причин, по которой они могут быть неоптимальными для обучения, заключается в том, что они могут отвлекать внимание от связей между книгой и реальным миром. Для маленьких детей, которые все еще учатся использовать картинки в книгах в качестве «обозначения» реальных объектов, это может отвлекать от понимания, необходимого для передачи усвоенной информации.
Используя книги, предназначенные для обучения детей названиям животных, Tare et al. (2010) протестировали помогающее или препятствующее влияние манипулятивных функций на обучение и передачу имен животных у детей в возрасте от 18 до 22 месяцев.Детям была прочитана книга исследователя с изображением 9 животных либо с помощью коммерчески представленной книги-манипулятора (с клапанами и язычками), либо отсканированной копии книги (без элементов управления). Во время теста дети, которые видели копию книги без каких-либо манипуляций, правильно обобщили новое имя животного на новые картинки и копию животного. Дети, которые читали книгу с манипулятивными особенностями, не преуспели. В другом исследовании исследователи сравнили заучивание 30–36-месячными буквами из книги с алфавитными манипуляциями с отрывками, клапанами и текстурой с книгой без этих функций (Chiong and DeLoache, 2012).Дети выучили больше букв из простого алфавита, чем из манипулятивного. Авторы утверждали, что значимость манипулятивных функций может сделать их больше похожими на сами объекты, а не на символы, обозначающие другие объекты, чем на их двумерные аналоги. Таким образом, затруднения детей с переносом этикеток с книг, предназначенных для манипуляций, могут быть связаны с трудностью «видеть прошлое» причудливых функций, чтобы понять, что содержание является репрезентативным, значимым и применимым в других контекстах.
Другая возможность состоит в том, что умственные усилия детей связаны с взаимодействием с особенностями, а не с содержанием. Например, если потянуть за вкладку в алфавитном справочнике, чтобы грузовик двинулся с места, это не поможет подчеркнуть соответствие между буквой Т и первым звуком в слове «грузовик». Есть и другие свидетельства того, что функции, требующие дополнительных умственных усилий, например наличие нескольких больших изображений на каждой странице, могут привести к когнитивной перегрузке, нарушая обучение (Flack and Horst, 2017).Флэк и Хорст (2017) читают книги для детей от 3 до 5 лет с одной или двумя иллюстрациями обычного размера на каждом развороте или одним большим изображением на разворот. Новые объекты на картинках при чтении были помечены новыми словами. Во время теста детей просили идентифицировать референт этикеток, указывая на правильные объекты на странице книги. Дети добивались большего успеха, когда видели одну иллюстрацию, независимо от размера, что указывает на то, что две иллюстрации могли привести к когнитивной перегрузке. Исследователи не оценивали передачу обучения.В последующем исследовании жест рукой, который указывал детям на правильную иллюстрацию, способствовал обучению по книге с двумя картинками на разворот. В свете этих эффектов когнитивной перегрузки на обучение детей необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, являются ли манипуляторы особенно разрушительными для символического понимания, приводят ли они к когнитивной перегрузке или и того, и другого.
Исследования показывают, что не все манипулятивные функции вредны для обучения детей. Исследователи мультимедиа утверждали, что дополнительные функции книги, которые привлекают детей к учебному содержанию книг (называемые «внимательными», Labbo and Kuhn, 2000), могут способствовать обучению.Недавний метаанализ исследований электронных книг с такими значительными улучшениями, как анимированные картинки, музыка и звуковые эффекты, способствовал изучению словарного запаса детей дошкольного и младшего школьного возраста (Takacs et al., 2015). Хотя мы не знаем аналогичных результатов с манипулятивными функциями печатных книг, одно исследование предполагает, что манипуляторы, предназначенные для привлечения внимания к учебному содержанию, в данном случае форме букв, не отвлекали трехлетних детей от изучения названий букв ( Chiong и DeLoache, 2012).
Для обучения как по словам, так и по буквам, манипулятивные функции, традиционно встречающиеся в печатных книгах, по-видимому, не способствуют обучению и передаче, а в случаях, когда функции не имеют отношения к учебному содержанию книги, могут даже мешать ему. Манипуляторы с центральным содержанием, которые выделяют образовательный контент, такие как выделение визуальной формы буквы — решающий компонент для переноса названия буквы в новые экземпляры буквы — могут обещать облегчить символическое понимание и, следовательно, передачу.Исследования в этой области станут особенно важными, поскольку функции, доступные в цифровых книгах, продолжают расширяться.
Фантастические контексты
В фантастических и реалистичных книжках с картинками дети могут встретить новый и необычный словарный запас. Однако мы можем предсказать, что реалистичные контексты рассказов дают детям больше подсказок, которые они могут использовать, чтобы сопоставить сюжетные изображения и контексты с ситуациями реального мира. Сходство между контекстами обучения и передачи может обеспечить поддержку символического понимания — признания сходства между символом и его референтом — а также для передачи по аналогии.В недавнем исследовании дошкольников с низким доходом было исследовано влияние фантастического или реалистичного содержания на усвоение детьми слов (Weisberg et al., 2015). Детям был подарен набор реалистичных или фантастических коммерческих книжек с картинками и игрушек. Исследователи измерили восприимчивость понимания детьми слов, представленных в книгах и игрушках, и попросили их рассказать все, что они знали о проверяемом слове (например, «Что такое сорняки?»). В обоих условиях дети показали одинаковые успехи в идентификации тестируемых объектов.Однако дети в фантастическом состоянии могли предоставить больше информации об объектах, когда им давали открытые подсказки. Это исследование предполагает, что дети узнали больше о целевых объектах в фантастических контекстах. Однако важно отметить, что это исследование не оценивало какой-либо тип переноса в реальный мир, и не делалось различия между фантастической и реалистичной информацией в объяснениях, данных детьми. Каким образом фантазия может влиять на способность детей переносить ярлыки на новые образцы или референты из реального мира, еще предстоит исследовать.Рассмотрение факторов развития, которые мы здесь определили — символическое озарение, аналогичный перенос и рассуждения о фантазиях и реальности — может привести к предсказанию, что детям будет труднее переносить ярлыки с фантастических, чем реалистичных книг, на референтные книги.
Резюме: книги с картинками и обучение слов и букв
Книжки с картинками — богатый источник нового языка. Поскольку младенцы и малыши только учатся использовать изображения символически для обозначения других объектов, функции, которые поддерживают это понимание, а не отвлекают от него, являются наиболее полезными.Если цель состоит в том, чтобы научить детей новым словам или буквам, оказывается, что книги с реалистичными изображениями лучше всего, особенно для самых маленьких. Если выбраны книги с манипулятивными функциями, они должны привлекать внимание к учебному содержанию, а не отвлекать от него. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить влияние реалистичного и фантастического контекстов на передачу детьми новых слов, которые они выучили, в другие контексты, а также на то, как эти контексты взаимодействуют с развивающимися способностями детей различать фантазию и реальность.В будущих исследованиях можно будет рассмотреть не только разнообразие расположения изображений на странице (Flack and Horst, 2017), но также тип фона, на котором отображаются изображения, и тип расположения объектов (отображается ли объект с объектами из той же категории. или другая категория). Проницательный анализ структуры детских книг для детей от 0 до 3 лет был предоставлен Kummerling-Meibauer and Meibauer (2011), и в будущих исследованиях он может быть использован в качестве руководства для экспериментальной проверки того, какие типы книжных структур наиболее благоприятны для слов детей младшего возраста. и буквенное обучение.
Изучение биологических фактов и концепций
Изучение детьми других животных, не относящихся к человеку, было в центре внимания большинства исследований детской биологии, изучая их по книжкам с картинками. Дети естественно интересуются животными с раннего возраста (DeLoache et al., 2011), и животные широко представлены в книгах, предназначенных для маленьких детей (Marriott, 2002). Таким образом, эта область обучения включает в себя наибольший объем исследований влияния характеристик книги с картинками на передачу. В подгруппе исследований изучались биологические концепции, которые применимы как к людям, так и к животным, не относящимся к человеку, включая питание (Gripshover and Markman, 2013) и адаптацию путем естественного отбора (Kelemen et al., 2014). Другой, рассматриваемый здесь, был посвящен обучению детей новой биологической причинно-следственной связи (Walker et al., 2014).
Как и в случае изучения соответствия между словами и буквами и их референтами, символическое понимание также может играть важную роль в изучении и передаче биологических фактов и концепций. Однако для передачи концептуального знания требуется нечто большее, чем просто символическое сопоставление изображения с реальным референтом; он часто включает более сложные рассуждения о сходстве между ситуациями и выбор правильных деталей для передачи.Следовательно, рассуждения по аналогии и различение между фантазией и реальностью должны играть гораздо более важную роль в усвоении детьми биологической информации из книжек с картинками, чем при обучении слов и букв. Особенности книги, которые были изучены в этой области, включают манипулятивные особенности, фантастические контексты, антропоморфизм и жанр.
Манипулятивные функции
Опасения по поводу использования манипулятивных функций в изучении биологии отражают озабоченность в отношении обучения словам.Когда дети учатся символически связывать книжки с картинками и реальный мир, отвлекающие элементы в книгах могут нарушить эту связь. В одном исследовании с участием детей в возрасте от 27 до 39 месяцев детям читали либо всплывающую книгу, либо книгу с реалистичными изображениями, либо книгу с рисунками (Tare et al., 2010, исследование 2). Во время обмена книгами экспериментатор рассказал ребенку четыре факта о диетических предпочтениях животных, изображенных в книгах (например, цыплята любят есть червей). Дети, которые читали всплывающую книгу, узнали из нее меньше фактов, чем дети, которые читали книги без всплывающих окон.Это исследование не оценивало перенос этих фактов в новый контекст, но демонстрирует, что особенности, которые отвлекают или затемняют базовое соответствие между изображениями и их референтом, действуют на уменьшение обучения в биологической области, как в случае обучения слов и букв.
Фантастические контексты
Хотя фэнтези может быть очень любимым и увлекательным жанром, что нарушения реальности, присущие этому жанру, означают для обучения и передачи детей? Фантастические книги могут сильно различаться, смешивая персонажей, обстановку и события, которые различаются по своей реалистичности.Книги с фантастическими аспектами могут быть особенно хорошим выбором для маленьких детей, потому что они могут вовлечь детей в образное мышление. Воображаемая игра может способствовать лучшему причинно-следственному мышлению (Walker and Gopnik, 2013), лучшему дедуктивному мышлению (Dias and Harris, 1988) и повышению сочувствия и понимания других (Mar and Oatley, 2008). Паркер и Леппер (1992) предполагают, что фэнтезийные контексты также могут быть очень образовательными, поскольку они привлекают и мотивируют детей (см. Также Hopkins and Weisberg, 2017).Однако в фантастических контекстах детям может быть труднее увидеть связи между книгами и реальностью, будь то символические или аналогичные. В фантастических контекстах детям также может быть труднее определить, какая информация в книгах является реальной и должна быть передана.
В исследовании причинного обучения детей по реалистичным и фантастическим книжкам с картинками Walker et al. (2014) представили 3-, 4- и 5-летним детям одну из двух художественных книжек и проверили их обобщение вымышленной целевой биологической причинно-следственной связи: цветы мака вызывают икоту, когда их нюхают.Целевые отношения были сформулированы либо в реалистичном мире (например, мальчик залезает на дерево), либо в фантастическом мире (например, мальчик разговаривает с деревом). В обеих книгах мальчик нюхает цветок мака и начинает икать. Затем детей попросили оценить, «могут ли события в истории действительно произойти» или «не могут действительно произойти, и они просто притворяются». Затем экспериментатор сказал детям, что раньше она нюхала цветок мака, и спросила, думают ли они, что у нее икота или нет.Когда мир вымышленных историй был более реалистичным, дети с большей вероятностью оценивали целевое отношение как нечто, что «действительно могло произойти», и предсказывали, что экспериментатор икнул от самого запаха цветка. Тенденция к передаче целевой информации из более фантастического мира уменьшалась с возрастом, поскольку у детей формировалась способность различать фантазии и реальность. Это исследование показывает, что когда детей просят передать информацию из рассказа в предполагаемую реальную ситуацию (реальный человек нюхает цветок мака), они полагаются на контекстную информацию, представленную в рассказе, чтобы решить, следует ли передавать эту информацию или нет. .В случае фантастической истории контекст мира истории и реального мира были менее похожи, чем в случае реалистической истории, что уменьшало вероятность передачи по аналогии. Кроме того, как отмечалось ранее, когда дети не уверены в фантастическом статусе информации, они, как правило, настроены скептически и проявляют осторожность при определении того, что является реальным. Фантастические контексты могут указывать детям, что информация в рассказе не имеет отношения к их ситуации, и, таким образом, уменьшать их склонность применять информацию в реалистичных контекстах.
Антропоморфизм
Проведя анализ 1064 современных книжек с картинками, Марриотт (2002) пришел к выводу, что книжки с картинками обычно представляют животный мир и его естественную среду неточным и вводящим в заблуждение образом, включая тенденцию к антропоморфизму. Предоставление животным среды обитания и черт, которые реалистичны для человека, может быть особенно трудным видом фантазии для детей, поскольку эти черты могут комфортно соответствовать их собственному личному опыту в мире.Например, может показаться правдоподобным, что животные плачут, когда грустят, или спят с одеялом, потому что это часть повседневной жизни детей. Последние данные показывают, что детям бывает сложно отличить антропоморфные характеристики, изображенные в рассказах, от настоящих характеристик животных. Эта борьба может повлиять на информацию, которую дети передают из рассказов в реальный мир.
В одном исследовании Ganea et al. (2014) создали два типа книжек с картинками о новых животных: один с фактическим языком, а другой с антропоморфным языком.Оба типа книг содержали реалистичные изображения и предоставляли факты о каждом целевом животном. В обоих типах книг дети от 3 до 5 лет, которые читали книги исследователем, узнали целевые факты, представленные в книжках с картинками. Однако важно отметить, что дети, которые слышали антропоморфные истории о новых животных, чаще приписывали антропоморфные характеристики (например, чувство гордости, наличие друзей) реальным животным на фотографиях, чем те, кто слышал истории без антропоморфного языка.Таким образом, дети иногда неправильно переносили антропоморфные признаки на реальных животных.
Во втором исследовании Ganea et al. (2014) исследовали влияние антропоморфных образов на усвоение детьми фактов и их склонность к антропоморфизации. Они подарили новой группе 3- и 5-летних детей книги о новых животных, содержащие либо фактический, либо антропоморфный язык. В данном случае оба типа книг включали антропоморфные иллюстрации (например, животные, которые едят за обеденным столом).Дети в полном антропоморфном состоянии (антропоморфные образы + язык) правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов, чем дети в условии только антропоморфных образов (с фактическим языком). Дети в полном антропоморфном состоянии также приписывали более антропоморфные характеристики реальным животным. Эти данные показывают, что антропоморфный язык может сбивать с толку детей.
Используя сборники рассказов с более тонкими формами антропоморфизма, Geerdts et al.(2015) исследовали влияние антропоморфизма на знания детей в возрасте от 3 до 6 лет о маскировке. В своих антропоморфных книгах животные изображались с человеческими лицами и позами, но в их естественной среде обитания. Дети читают книжку с картинками на фактическом или антропоморфном языке в сочетании с реалистичными или более тонкими антропоморфными картинками. В целом передача была низкой — только группа мальчиков, ознакомившихся с книгой с антропоморфными картинками, передала информацию о маскировке в реалистичные ситуации во время теста, и не было никаких различий в состоянии психологических свойств, которые дети приписывали животным.В исследовании участвовало только 12 детей на одно заболевание, поэтому можно сделать ограниченные выводы об отсутствии эффектов состояния. В будущих исследованиях необходимо будет выяснить, влияет ли стиль антропоморфных изображений на то, что дети узнают и передают из рассказов.
Другое недавнее исследование предлагает понимание того, как антропоморфные изображения влияют на биологическое мышление и обучение детей. Waxman et al. (2014) рассказали пятилетним детям новый факт либо о собаках, либо о людях (т. Е., «У собак / людей есть андро внутри»). Затем они читают детям несколько страниц из антропоморфной книги (Медведи Беренштейна) или реалистической книги (статья из энциклопедии животных). После реалистической книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, независимо от того, говорили им это о людях или собаках. После антропоморфной книги дети рассуждали, что у медведей есть андро только в том случае, если им рассказали правду о людях. Это исследование предполагает, что антропоморфные изображения могут заставить детей думать об этих животных как о более похожих на людей, и даже очень краткое знакомство с изображениями животных в книжках с картинками (антропоморфными или реалистичными) может повлиять на то, как они рассуждают о животных. как имеющие человеческие черты.
Антропоцентрические предубеждения детей могут также влиять на формат книг, в которых они встречаются с новыми животными. Мы знаем, что дети из сельских сообществ, которые, вероятно, имели больший опыт общения с природой, менее склонны придерживаться антропоцентрической точки зрения, чем городские дети (Waxman and Medin, 2007), возможно, потому, что у них больше непосредственного опыта, который позволяет им точно идентифицировать антропоморфные изображения как фантастические. С другой стороны, городские дети, не имеющие непосредственного опыта общения с различными животными, могут вместо этого получить антропоморфные рассуждения, подкрепленные другими источниками, такими как изображения в средствах массовой информации (например,г., иллюстрированные книжки) и беседы (Herrmann et al., 2010). Эти различные антропоцентрические предубеждения могут повлиять на то, в какой степени дети передают информацию, с которой они сталкиваются в фантастической книге о животных, при этом сельские дети реже передают антропоморфную информацию, а городские дети — в большей степени. Антропоморфные изображения животных в книжках с картинками могут, в свою очередь, усилить склонность детей рассматривать животных как человекоподобных, особенно для детей, которые имеют ограниченный непосредственный опыт общения с другими видами.По мере того, как исследователи работают над отслеживанием потенциально положительных ролей, которые могут играть антропоморфные персонажи, родители и учителя могут работать, чтобы развеять биологические заблуждения, обсуждая со своими детьми, какие характеристики реальны, а какие нет (McCrindle and Odendaal, 1994; Marriott, 2002; Гебхард и др., 2003). Таким образом, поддержка различения детских фантазий и реальности посредством обсуждения может помочь детям, которые еще не полностью развили эту способность, должным образом изучать и применять информацию из книг в реальном мире.
Жанр
Дети могут также использовать жанр книги в качестве ориентира, чтобы определить, следует ли переносить информацию в новый контекст или применима только к сказочным мирам. Детские книги можно разделить на художественные (как правило, повествовательные) и научно-популярные (информационные, как правило, не повествовательные) жанры. Информационные тексты — это реалистичные научно-популярные книги, предназначенные для передачи информации о естественном и социальном мирах (Duke, 2000). Информационные книги играют важную роль в классных комнатах; представьте, что вы изучаете органическую химию или алгебру без учебника! Несмотря на их распространенность в классах продвинутого уровня, информационные тексты редко встречаются в классах раннего детства и начальных классах (Pressley et al., 1996; Герцог, 2000). Хотя продажи в жанре информационных книг выросли в последние годы, продажи детской художественной литературы остаются примерно в четыре раза выше (Milliot, 2015). Традиционное отсутствие информационных книг в контексте раннего детства может быть результатом широко распространенного предположения, что повествование является более эффективным жанром для вовлечения детей (Донован и Смолкин, 2001; Дюк и др., 2003; Манцикопулос и Патрик, 2011). Однако недавнее исследование показало, что дошкольники на самом деле предпочитают информационные книги художественным, а учителя считают, что их содержание больше подходит для реальной жизни (Kotaman and Tekin, 2017).
Отличительной чертой информационных книг является то, что они содержат более общий язык, чем повествовательные книги (Gelman et al., 2012). Лабораторные исследования показали, что трех- и четырехлетние дети чувствительны к языковым различиям и расширяют свойства до более крупных категорий, когда слышат родовой язык (Cimpian and Markman, 2008). Из-за различий в стилях языка, используемого в книгах, мы можем ожидать, что дети будут более охотно передавать информацию из информационных книг. Например, повествовательная книга о кавалере может содержать утверждение: «Дэйв, икра ест фрукты», а в информационной книге может быть сказано: «Кэви едят фрукты.«Основываясь на выводах Симпьяна и Маркмана (2008), мы можем предсказать, что общий характер второго утверждения может действовать как сигнал о том, что все кавалеры едят фрукты, а не конкретная икра по имени Дэйв. Однако может случиться так, что детское обобщение устойчиво к различиям в жанровой и языковой специфике, когда тип контента применяется на уровне категории (например, о диете). Когда матери делятся книжками с картинками с детьми, они предоставляют как общий, так и конкретный язык, предлагая естественные факты о животных, предполагая, что обобщающие факты не всегда содержатся в общем языке (Nyhout and O’Neill, 2014).
Ни одно исследование не рассматривало изучение биологической информации на основе неописательной информации в сравнении с повествовательной художественной литературой; однако в одном исследовании сравнивались две книги, в которых некоторые из языков различались по специфике. Трех- и четырехлетним детям была прочитана одна из двух повествовательных книжек с картинками, предназначенных для обучения концепции цветного камуфляжа (Ganea et al., 2011). Фактическая книга содержала комбинацию общих утверждений о лягушках, перемежающихся рассказом о конкретной птице и лягушке, которые назывались «птица» и «лягушка».В преднамеренной книге лягушка была названа «Сэмми», а общие утверждения о лягушках были заменены конкретными утверждениями о Сэмми. В преднамеренную книгу также входили утверждения, антропоморфизирующие намерения животных, например, «Сэмми обманул птицу». Трех- и четырехлетние дети успешно переносили информацию о маскировке в новые ситуации, представленные с помощью фотографий лягушек и других животных, независимо от того, какую книгу они читали. Четырехлетних детей также переводили живым животным в резервуары.Исследование показывает, что дети могут передавать биологическую информацию из книг в реальный мир, когда используются оба типа языка. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы установить, дает ли общий язык, используемый в книгах, сигнал детям о переводе, как можно было ожидать от других исследований, и влияют ли другие жанровые особенности книги на обучение детей.
Резюме: иллюстрированные книги и изучение биологии
Различия в характеристиках книг, по-видимому, существенно влияют на способность детей извлекать и передавать биологическую информацию в реальный мир.Фантастические контексты, используемые в рассказах, могут указывать детям, что информация, представленная в книгах, не может быть перенесена в контекст реального мира. Поскольку дети склонны проявлять осторожность, рассуждая о том, какие события действительно могут произойти, дети могут не применять точную биологическую информацию, представленную в фантастических историях, считая ее нереальной. Напротив, антропоморфные детали в рассказах, по-видимому, подталкивают детей к рассуждениям в противоположном направлении — заставляя детей рассуждать о животных как сходных с людьми и потенциально мотивируя их принимать неточную биологическую информацию о животных.Это может быть опосредовано опытом; дети, не имеющие большого опыта общения с животными, могут использовать свой личный (человеческий) опыт, чтобы помочь им понять, что является реалистичным. Взрослые могут помочь развеять неправильные представления о животных, поговорив с детьми о характеристиках, изображенных в рассказах. В любом случае реалистичные книги могут с большей готовностью поддерживать аналогичный перенос, изображая контексты, аналогичные реальному миру, и характеристики, подходящие для передачи.
Наконец, книжный жанр может поддерживать передачу за счет использования стилистических особенностей, таких как язык и тип изображения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени специфика используемого языка или других связанных с жанром особенностей способствует получению детьми биологической информации из книжек с картинками. Контексты, которые более явно напоминают реальность, могут поддерживать как символическое понимание, необходимое для обучения при передаче в раннем детстве биологических фактов из книг (например, цыплята едят червей), так и аналогичные рассуждения, необходимые для более позднего усвоения научных концепций (например, маскировка).
Физика
Задача изучения физических концепций во многом схожа с задачей изучения биологических концепций. Во-первых, информация может потребовать концептуальной абстракции помимо выстраивания элементов поверхности — например, как естественный отбор, так и центробежная сила применяются в ситуациях, которые сильно различаются по контексту. Таким образом, функции книги с картинками, основанные на визуальном сходстве (например, изобразительный реализм), могут быть менее важны для поддержки передачи, чем функции, поддерживающие понимание аналогичных контекстов.Однако необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Во-вторых, реалистичная и нереалистичная информация как о биологии, так и о физике часто смешивается в детских рассказах, что особенно затрудняет различение фантастики и реальности. Например, в «Волшебный школьный автобус» и «Поездка на электрическом поле » детям рассказывают об электричестве посредством повествования, в котором школьный автобус сжимается до размера электрона, что нарушает определенные законы физики и намеревается учить других.Необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Однако, несмотря на их сходство, есть основания ожидать, что дети будут по-разному относиться к информации о биологии и физике. Собел и Вайсберг (2014) обнаружили, что у четырехлетних детей, которые построили историю, больше шансов включить события, связанные с физическими нарушениями (например, прохождение сквозь стену), чем с биологическими (например.g., старение в обратном направлении), указывая на то, что дети находили в своих рассказах физические события и контексты, нарушающие реальность, более приемлемыми, чем биологические события, нарушающие реальность.
Два недавних исследования показывают, что книги кажутся хорошими инструментами для обучения детей переносимым понятиям физики. Ganea et al. (2017) обнаружили, что шестилетние и семилетние дети с неправильными представлениями о балансе показали лучшее понимание баланса при выполнении реальной задачи независимо от того, читали ли они реалистичную или фантастическую книгу о балансировке качелей.У большинства детей это улучшение сохранялось при последующем посещении после 1-недельной задержки. В другом исследовании дети 4 и 5 лет одинаково хорошо усваивали и передавали информацию о гравитации и падающих объектах из информационной или повествовательной книжки с картинками, которую им читал исследователь (Venkadasalam and Ganea, 2017). Судя по имеющимся немногочисленным свидетельствам, перенос концепций физической науки, похоже, нелегко прервать манипуляциями с фантастическим контекстом или жанром, как в других областях, хотя необходимы дополнительные исследования с использованием более широкого круга концепций.Кроме того, в обоих рассмотренных здесь исследованиях участвовали дети, изучающие точную физическую информацию из реального мира по книгам. Дальнейшие исследования фантастических контекстов должны выяснить, способны ли дети отличать точную физическую информацию от нарушений реальности (например, уменьшение размеров автобусов) и надлежащим образом применять реальную, но не фантастическую информацию к ситуациям реального мира.
Решение проблем
Решение проблем происходит, когда кто-то хочет достичь цели, а решающий проблему не видит очевидного решения (Mayer and Wittrock, 1996).Решающий проблемы использует свои собственные знания и навыки для разработки решения. Когда решенная проблема отличается от проблем, с которыми ранее сталкивались, это включает в себя процесс передачи. Как и в случае со всеми проблемами передачи, решатель проблем должен распознавать сходство между тем, что было изучено изначально, и новым контекстом — в данном случае — схожие черты проблем. Ребенок также должен распознать решение в рассказе как представление решения проблемы, которое потенциально имеет отношение к событиям, выходящим за рамки книжного контекста.Символическое рассуждение может помочь детям осознать, что информация является символической и передаваемой, а навыки рассуждения по аналогии могут помочь детям определить потенциально релевантные контексты для передачи. Таким образом, мы можем ожидать, что навыки детей в этих областях будут особенно важны при переносе решений проблем из рассказов в реальный мир.
Интересной особенностью передачи «проблема-решение» является то, что он часто может происходить после значительной задержки. Ребенок может столкнуться с актуальной реальной проблемой только через несколько дней, недель или даже месяцев после прочтения рассказа.Ребенок должен вспомнить и распознать абстрактное сходство между проблемой рассказа и проблемой, с которой он сталкивается, которая выходит за рамки поверхностных черт двух проблем. Например, персонаж рассказа может извлечь мяч, застрявший в балке, с помощью метлы. Позже ребенок может использовать аналогичную стратегию, чтобы подобрать мяч, застрявший в дереве, с помощью клюшки.
Как мы более подробно обсудим ниже, способность детей различать фантазии и реальность также может влиять на то, как они понимают решения проблем.Решения проблем, представленные в фантастических рассказах, могут иметь отношение к реальному миру, и дети с лучшим пониманием возможностей могут лучше применять решения из фантазий в реальном мире. Дети, которые скептически относятся к фантастическим событиям, вряд ли перенесут решения из этих историй.
Живописный реализм
При решении задач, которые могут быть решены с некоторой опорой на визуальное сходство, изобразительный реализм может повлиять на передачу детей младшего возраста.Книги, которые содержат изображения, которые больше похожи на реальные объекты, например фотографии, помогают детям выровнять книжные объекты с их реальными референтами и передать навыки, которые они узнали из книги. Simcock и DeLoache (2006) показали 18-, 24- и 30-месячным детям книжку с картинками, в которой изображено, как шар, банка и палка собираются в погремушку. После некоторой задержки им выдали реальные версии объектов и попросили проверить, собирают ли они из частей погремушку. Дети всех возрастов собирали погремушку, когда читали книгу с цветными фотографиями предметов.Дети двух старших возрастных групп переносили решение из цветных штриховых рисунков, и только дети старшей группы переносили решение из книги с карандашными рисунками. Это исследование показывает, что изобразительный реализм картинок в книге повлиял на то, как дети передали сборку погремушек, и что эта функция книги взаимодействует с развитием. Когда используются реалистичные фотографии, даже 13-месячные дети могут использовать информацию, представленную в книге с картинками, чтобы делать индуктивные выводы о неочевидных свойствах реальных объектов и пытаться выявить эти свойства посредством определенных действий, описанных в книге (Keates et al. al., 2014; см. также Khu et al., 2014 для исследования с использованием той же задачи).
Фантастические контексты
Задача Simcock и DeLoache (2006) требовала передачи решения, в котором контексты обучения и передачи были хорошо визуально согласованы. Однако, как и в случае передачи научных концепций, передача решений проблем часто требует учета глубинных особенностей, а не характеристик на уровне поверхности. Это требует умения рассуждать по аналогии. Есть также важные различия между передачей научных концепций и решениями проблем.В случае биологии и физики детям ставят задачу отделить реалистичную информацию от нереальной и передать только то, что применимо к реальному миру. В случае биологии детям это часто бывает трудно, поскольку они не умеют различать эти два понятия и склонны ошибаться, отвергая все, что может показаться нереальным. Однако для тех, кто умеет правильно различать, отсутствие реализма может выступать в качестве полезной подсказки о том, что конкретная информация не должна передаваться.
Однако при решении проблем способность различать реалистичную и нереалистичную информацию может быть менее важной, потому что решения фантастических проблем часто применимы к реальным ситуациям, если рассматриваются глубокие особенности. Даже дети, которые могут должным образом различать фантастические образы, могут испытывать трудности с оптимальным применением решений проблем, потому что их скептицизм в отношении применения фантастической информации может привести их к отклонению решений, представленных в фантастических контекстах, даже если решение проблемы применимо к проблемам реального мира.
В одном исследовании детям от 3 до 6 лет были прочитаны две истории о «социальном взаимодействии» (присоединение к группе друзей и рассмотрение точки зрения другого) и две истории о «физическом решении» (упаковка и складывание) с участием либо людей, либо фантастических персонажей ( Richert et al., 2009). Дети охотнее переносили решения реальных социальных и физических проблем из рассказа с реальными персонажами, чем из рассказа с фантастическими персонажами.
Точно так же Ричерт и Смит (2011) сравнили способность 3–5-летних детей передавать решения для новых типов проблем, представленных в полноформатных коммерческих книжках с картинками, когда их читает исследователь.Детям была предложена проблема точки зрения, в которой персонаж мог спрятаться от человека, стоя позади него, и задача тянуть, в которой решение состояло в том, чтобы прикрепить присоску, прикрепленную к веревке, к веревке. переместить объект. Опять же, дети с большей вероятностью перенесли решение в реальный мир, когда проблемы были представлены в реалистичной версии книжки с картинками, чем в фантастической.
Подобно образцу, наблюдаемому в биологической области, фантастические контексты, по-видимому, затрудняют перенос решений проблем в реальные ситуации для детей.В задачах решения проблем детям необходимо определить аналогичные сходства между проблемой, представленной в книге, и проблемой, с которой сталкиваются в лаборатории. Навыки различения между фантазией и реальностью могут помочь детям понять, что решения проблем в фантастических контекстах могут применяться к проблемам реального мира. В поддержку этой интерпретации Richert and Schlesinger (2016) обнаружили, что дети от 3 до 6 лет с лучшим пониманием различия между фантазией и реальностью лучше учились и переносили решения проблем из видеоисторий, когда присутствовали фантастические элементы. и имеет отношение к представляемому решению.Случайные фантастические элементы, казалось, отвлекали детей и мешали передаче. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить другие особенности книг, которые влияют на передачу детьми стратегий решения проблем.
Моральное обучение
Многие популярные детские персонажи сталкивались с хулиганами, лгали или видели плохие сны. Взрослые могут выбирать эти книги в надежде, что они научат детей информации, которую они могут использовать в своей повседневной жизни. Однако взрослые не должны предполагать, что предварительные читатели легко извлекают моральные послания, задуманные авторами.Даже в третьем классе детям трудно определить моральные темы устных историй, когда их просят подробно описать их (Narvaez et al., 1998). Эти исследователи сообщают, что дети часто выбирают ответы, которые имеют поверхностные характеристики, общие с рассказом, а не соответствующие тематические ответы.
Как и при обучении естествознанию и решению проблем, дети не могут полагаться на поверхностные особенности для извлечения моральных тем. Таким образом, мы можем ожидать, что аналогичные рассуждения и различие между фантазией и реальностью сыграют важную роль в изучении моральных посланий.Как и в случае с решением проблем, хотя мораль, представленная в нереалистичном контексте, может быть применима к ситуациям реального мира, даже дети, способные различать фантазии и реальность, могут не переносить моральные уроки.
Помимо проблем, обсуждаемых в других областях, изучение тематических сообщений из книг может быть еще более сложной задачей, потому что дети должны научиться связывать воедино отношения и события, которые происходят в нескольких сюжетных событиях. По данным van den Broek et al.(2005), эта способность проявляется в конце последовательности развития: во-первых, маленькие дети, слышащие истории, начинают с установления связей между физическими событиями, которые происходят близко друг к другу в рассказе. Затем они переходят к установлению связей между более далекими и абстрактными событиями, после чего события группируются по темам. Как только дети научатся устанавливать эти связи, они могут использовать их, чтобы извлечь из рассказа мораль или урок, а эта способность требует аналогичных рассуждений. Эта последовательность развития разворачивается постепенно на протяжении всего раннего детства, что, возможно, делает передачу моральных посланий в реальный мир одной из самых сложных областей для обучения по книжкам с картинками.В результате мы могли бы ожидать, что передача морали будет легче нарушена книжными особенностями, но, к сожалению, в этой области мало исследований.
Ларсен и др. (2017) проверили, подходят ли персонажи-животные с человеческими характеристиками для обучения переносимой морали лучше, чем человеческие персонажи, используя книги, призванные поощрять обмен. Детям в возрасте от четырех до шести лет читали либо коммерческую книжку с картинками об антропоморфизированном еноте, который узнает, что обмен помогает ей чувствовать себя хорошо, либо версию книги, в которой персонажи-еноты были заменены людьми.И до, и после чтения детям были даны наклейки и возможность поделиться некоторыми наклейками с другим ребенком, у которого не будет возможности получить их. Дети, которые читали историю с человеческими персонажами, делились значительно большим количеством наклеек после того, как поделился книгой, чем до этого. Те, кто читал книгу об антропоморфизированном еноте, делились значительно меньшим количеством наклеек после, чем до публикации книги. Интересен вывод о том, что дети, которые считали антропоморфизированных животных более похожими на людей (в задаче категоризации с использованием стимулов, не связанных с основными книжками с картинками в исследовании), были теми, кто с наибольшей вероятностью поделился своими впечатлениями, услышав рассказ об антропоморфизированном животном, что позволяет предположить, что отсутствие отождествления с персонажами могло способствовать отсутствию передачи моральной темы.Кроме того, воспринимаемое сходство с персонажами рассказа может повысить вероятность того, что ребенок поймет смысл рассказа и применит его в своей жизни. Истории создаются с намерением что-то сообщить, и взрослым коммуникативное намерение, лежащее в основе рассказа, может быть простым, однако детям может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы они могли определить предполагаемое сообщение рассказа.
Есть дополнительные свидетельства того, что человеческие персонажи могут помогать детям определять и извлекать сюжетные темы.Другое исследование, которое не включало задачу передачи, показало, что дети в возрасте 4 и 5 лет с большей вероятностью опознают тему рассказа, который они читают (спрашивают разрешения присоединиться к игре), если в нем фигурируют человеческие персонажи, чем если они читали ту же историю с персонажами-кроликами (Kotaman, Balci, 2017). Дети, которым была прочитана человеческая история, также получили более высокие баллы по общему пониманию рассказа.
Доступные исследования показывают, что персонажи, которые похожи или воспринимаются как похожие на ребенка, могут способствовать извлечению морали из рассказа и их переносу в реальные ситуации.Как и в других областях, передача моральных тем зависит от способности детей видеть сходство между ситуацией в книгах и ситуациями реального мира. Реалистичные персонажи могут быть одним из способов поддержать эту связь. Кроме того, персонажи и контексты, которые сильно отличаются от контекстов реального мира, могут заставить детей задаться вопросом, какая информация в рассказах реалистична и должна быть передана.
Заключительные комментарии
Взрослые и дети регулярно занимаются совместным чтением с разными целями.В этом обзоре мы сосредоточились на использовании книг для обучения детей передаваемой информации о словах, буквах, науке, решениях проблем и уроках морали. Этот обзор позволил выявить несколько важных тем.
Во-первых, обучение детей по данной книжке с картинками, по-видимому, является результатом взаимодействия между отдельными элементами книги, типом информации, которую необходимо усвоить, и ограничениями на развитие детей в указанных нами областях. Как мы видели, некоторые особенности (например,ж., фэнтези) может быть более разрушительным в одних областях (например, решение проблем и уроки морали), чем в других (например, изучение слов и физики). Детский возраст и, следовательно, стадия развития также влияют на то, чему и учатся ли они. Например, изобразительный реализм и манипулятивные особенности могут быть особенно разрушительными для детей младшего возраста при изучении слов и букв, когда передача может происходить на основе совмещения таких поверхностных элементов, как форма и цвет. В этой области развитие символического понимания может помочь в тех случаях, когда несоответствие между картинками и реальностью или отвлекающие особенности мешают переносу между книжным и реальным контекстами.Такое же взаимодействие между функциями книги и развитием может быть не так важно в таких областях, как решение проблем и нравственность, где детям необходимо понимать и передавать более глубокие черты в разных ситуациях, а не полагаться на черты поверхностного уровня. В качестве другого примера, фантастические контексты могут быть более вредными для ребенка, который еще не понял, как надежно отделить возможное от невозможного, потому что он / она вряд ли точно выберет передаваемую информацию из фантастических историй.Однако, когда дети лучше усваивают это различие, фантастические истории могут не представлять такого большого препятствия для обучения в тех областях, где фантазия служит хорошим сигналом для отсутствия возможности переноса.
Во-вторых, мы еще многого не знаем о том, какие функции поддерживают обучение по книгам. Каждая функция была протестирована всего несколько раз в нескольких контекстах. В то время как некоторые особенности, такие как реалистичное изображение животных, могут быть оптимальными для обучения биологии, обратное может быть верным для поощрения сочувствия к животным и природе.Например, дети часто используют антропоморфные рассуждения, чтобы объяснить, почему деревья и другие элементы природы должны быть защищены (Gebhard et al., 2003). Различные модели воздействия антропомориев на обучение детей также могут проявляться в разном возрасте (Geerdts, 2016; Severson and Lemm, 2016). В таблице 1 показаны обсуждаемые области и особенности книги, что позволяет идентифицировать области, которые не были изучены.
И, наконец, самая полезная вещь, которую взрослые могут сделать, чтобы помочь детям учиться, даже больше, чем выбор качественных книг, — это разговаривать с ними во время чтения.Взрослые, читающие книги с манипулятивными функциями, будь то традиционные или электронные, могут поддерживать детей, уделяя меньше внимания практическим функциям и возвращая внимание к разговорам, связанным с содержанием. Когда дело доходит до выбора информации для передачи, взрослые могут использовать общий язык, чтобы сообщить детям, что конкретная информация верна в разных контекстах (Gelman et al., 2012). В более общем плане эффективные методы поддержки детей в переносе концептуальной информации из одного контекста рассказа в другой — это обсуждение с детьми основной структуры рассказа (Brown et al., 1986), попросите их научить этому кого-нибудь (Crisafi and Brown, 1986) или попросите их объяснить (Walker and Lombrozo, 2017). Другие методы диалогового чтения, такие как задавать детям вопросы, помогать им извлекать темы и помогать им рассказывать историю посредством повторных чтений, также могут способствовать переносу. Родители и учителя могут использовать наш обзор, чтобы выбрать потенциально образовательные книги, но совместное чтение и общение могут сделать любой сеанс чтения книг познавательным и приятным.
Авторские взносы
Все авторы разработали структуру и содержание рукописи. Г.С. и А.Н. составили рукопись. Все авторы предоставили правки и отзывы.
Финансирование
Это исследование было поддержано грантом Insight Grant от Совета социальных и гуманитарных исследований правительства Канады и премией раннего исследователя от Министерства исследований и инноваций Онтарио для PG.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Список литературы
Андерсон Д. Р. и Пемпек Т. А. (2005). Телевидение и очень маленькие дети. Am. Behav. Sci. 48, 505–522. DOI: 10.1177 / 0002764204271506
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Барр Р. (2013). Ограничения памяти при обучении младенцев с помощью книжек с картинками, телевизора и сенсорных экранов. Child Dev. Перспектива. 7, 205–210. DOI: 10.1111 / cdep.12041
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Брито, Н., Барр, Р., Макинтайр, П., и Симкок, Г. (2012). Долгосрочная передача обучения по книгам и видео в раннем детстве. J. Exp. Детская психол. 111, 108–119. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.08.004
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Браун, А. Л. (1989). «Аналогичное обучение и перенос: что развивается», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 369–412.
Google Scholar
Браун, А.Л. (1990). Принципы, зависящие от предметной области, влияют на обучение и передачу у детей. Cogn. Sci. 14, 107–133.
Google Scholar
Браун А. Л., Кейн М. Дж. И Эчолс К. Х. (1986). Ментальные модели маленьких детей определяют перенос по аналогии между проблемами с общей структурой целей. Cogn. Dev. 1, 103–121. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (86) 80014-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Автобус, А. Г., Ван Эйзендорн, М. Х., и Пеллегрини, А.Д. (1995). Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Rev. Educ. Res. 65, 1–21. DOI: 10.3102 / 00346543065001001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Каллаган, Т. К. (2000). Факторы, влияющие на использование детьми графических символов на третьем курсе: язык, сходство и иконичность. Cogn. Dev. 15, 185–214. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (00) 00026-5
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кэмерон-Фолкнер, Т., и Нобл, К. (2013). Сравнение текста книги и детской речи. Первый яз. 33, 268–279. DOI: 10.1177 / 0142723713487613
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чен, З., Санчес, Р. П., и Кэмпбелл, Т. (1997). Из-за пределов их досягаемости: рудименты решения аналогичных задач у 10- и 13-месячных детей. Dev. Psychol. 33, 790–801. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.5.790
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Chiong, C., и ДеЛоач, Дж. С. (2012). Изучение азбуки: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? J. Грамотность в раннем детстве 13, 225–241. DOI: 10.1177 / 1468798411430091
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Корриво, К. Х., и Харрис, П. Л. (2015). Осознание детьми того, что некоторые истории правдивы: ссылки на понимание верований и знаков. Cogn. Dev. 34, 76–87. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.12.005
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Корриво, К.Х., Чен, Э. Э., и Харрис, П. Л. (2015). Суждения детей религиозного и нерелигиозного происхождения о фактах и вымыслах. Cogn. Sci. 39, 353–382. DOI: 10.1111 / винтики.12138
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Крисафи, М.А., и Браун, А.Л. (1986). Аналогичный перенос у очень маленьких детей: объединение двух отдельно изученных решений для достижения цели. Child Dev. 57, 953–968. DOI: 10.2307 / 1130371
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
ДеЛоаш, Дж.С., Пикард М. Б., Лобуэ В. (2011). «Как маленькие дети думают о животных», в Как животные влияют на нас: изучение влияния взаимодействия человека и животного на развитие ребенка и здоровье человека , ред. П. Маккардл, С. МакКьюн, Дж. А. Гриффин и В. Махолмс ( Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 85–99.
ДеЛоач, Дж. С., Пьерроутсакос, С. Л., Утталь, Д. Х., Розенгрен, К. С., и Готтлиб, А. (1998). Понимание природы картинок. Psychol.Sci. 9, 205–210. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00039
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Диас, М. Г., и Харрис, П. Л. (1988). Влияние выдуманной игры на дедуктивное мышление. Brit. J. Dev. Psychol. 6, 207–221. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1988.tb01095.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Донован, К. А., Смолкин, Л. Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Читать.Res. Q. 36, 412–440. DOI: 10.1598 / RRQ.36.4.4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Res. Q. 35, 202–224. DOI: 10.1598 / RRQ.35.2.1
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дюк, Н. К., Беннет-Армистед, В. С., и Робертс, Э. (2003). «Преодоление разрыва между обучением чтению и чтением, чтобы учиться», в Грамотность и маленькие дети: исследовательская практика , ред.М. Барон и Л. М. Морроу (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс), 226–242.
Google Scholar
Флэк, З. М., и Хорст, Дж. С. (2017). Две стороны каждой истории: дети лучше учат слова по одной странице сборника рассказов. Infant Child Dev. DOI: 10.1002 / icd.2047. [Epub перед печатью].
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Флетчер К. и Риз Э. (2005). Чтение книжек с картинками с маленькими детьми: концептуальные основы. Dev.Ред. 25, 64–103. DOI: 10.1016 / j.dr.2004.08.009
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ганеа П. А., Аллен М. Л., Батлер Л., Кэри С. и ДеЛоач Дж. С. (2009). Референтное понимание картинками малышей. J. Exp. Детская психол. 104, 283–295. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.05.008
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ганеа П. А. и Кэнфилд К. (2015). «Обучение по книжкам с картинками: от младенчества до первых школьных дней», в «Обучение по книжкам с картинками: перспективы развития ребенка и исследования грамотности» , ред.Куммерлинг-Мейбауэр, Дж. Мейбауэр, К. Нахтигаллер и К. Рольфинг (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 33–50.
Ганеа П. А., Кэнфилд К. Ф., Симонс-Гафари К. и Чжоу Т. (2014). Говорят ли кавалеры? Влияние антропоморфных книжек с картинками на знания детей о животных. Фронт. Psychol. 5: 283. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00283
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ганеа П. А., Ма Л. и ДеЛоаш Дж. С. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Child Dev. 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ганея П. А., Пикард М. Б. и ДеЛоач Дж. С. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. J. Cogn. Dev. 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ганеа П. А., Уокер К. М. и Симонс-Гарафи К. (2017, апрель). Взвешивание доказательств, способствующих пересмотру убеждений, с помощью сборников рассказов. Документ, представленный в Обществе исследований в области развития детей . Остин, Техас.
Google Scholar
Гебхард, У., Неверс, П., Бильманн-Махеча, Э. (2003). «Моральные деревья: антропоморфизм и идентичность в отношениях детей с природой», в «Идентичность и естественная среда: психологическое значение природы» , ред. С. Клейтон и С. Опотов (Кембридж: MIT Press) 91–112.
Google Scholar
Гердтс, М.С.(2016). (Не) Настоящие животные: антропоморфизм и раннее знание животных. Child Dev. Перспектива. 10, 10–14. DOI: 10.1111 / cdep.12153
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гердтс, М. С., Ван де Валле, Г. А., Лобуэ, В. (2015). Ежедневное воздействие на животных и биологические концепции детей. J. Exp. Детская психол. 130, 132–146. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.10.001
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гельман, С.А., Уэр, Э. А., Манчак, Э. М., и Грэм, С. А. (2013). Чувствительность детей к знаниям, выраженная в педагогическом и непедагогическом контекстах. Dev. Psychol. 49, 491–504. DOI: 10.1037 / a0027901
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гентнер Д. (1989). «Механизмы обучения по аналогии», Сходство и рассуждение по аналогии, , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 199–241.
Герриг Р.и Прентис Д. (1991). Представление вымышленной информации. Psychol. Sci . 2, 336–340. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1991.tb00162.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Госвами, У. (1991). Рассуждения по аналогии: что развивается? Обзор исследований и теории. Child Dev. 62, 1–22. DOI: 10.2307 / 1130701
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Грипсховер, С. Дж., И Маркман, Э. М. (2013). Обучение детей младшего возраста теории питания: концептуальные изменения и потенциал увеличения потребления овощей. Psychol. Sci. 24, 1541–1553. DOI: 10.1177 / 0956797612474827
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в детских рассуждениях о мире природы. Proc. Natl. Акад. Sci. США 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хопкинс, Э. Дж., И Вайсберг, Д. С. (2017). Дилемма самых маленьких читателей: обзор обучения детей по художественным источникам. Dev. Ред. 43, 48–70. DOI: 10.1016 / j.dr.2016.11.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Китс Дж., Грэм С. и Ганея П. А. (2014). Младенцы передают неочевидные свойства изображений объектам реального мира. J. Exp. Детская психол. 125, 35–47. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.02.003
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганея П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора с помощью сборника рассказов с картинками. Psychol. Sci. 25, 893–902. DOI: 10.1177 / 0956797613516009
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Котаман, Х., Бальчи, А. (2017). Влияние типа сборника рассказов на понимание сборника рассказов детсадовцами. Early Child Dev. Забота 187, 1771–1781. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1188297
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Котаман, Х., Текин, А. К. (2017). Информационные и художественные книги: книжные предпочтения маленьких детей и точки зрения учителей. Early Child Dev. Уход 187, 600–614. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1236092
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Куммерлинг-Мейбауэр, Б., Мейбауэр, Дж. (2011). К когнитивной теории книжек с картинками. Внутр. Res. Ребенок. Лит . 6, 142–160. DOI: 10.3366 / ircl.2013.0095
CrossRef Полный текст
Лаббо, Л. Д., и Кун, М. Р. (2000). Плетение цепочек аффектов и познания: понимание маленьких детей говорящих книг на компакт-дисках. J. Literacy Res. 32, 187–210. DOI: 10.1080 / 10862960009548073
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ларсен, Э. Н., Ли, К., и Ганеа, П. А. (2017). Сборники рассказов с антропоморфизированными персонажами животных не способствуют просоциальному поведению маленьких детей. Dev. Sci. DOI: 10.1111 / desc.12590. [Epub перед печатью].
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Манцикопулос П. и Патрик Х. (2011). Чтение книжек с картинками и изучение естественных наук: привлечение маленьких детей к информационному тексту. Теория Практ. 50, 269–276. DOI: 10.1080 / 00405841.2011.607372
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мар, Р. А., Оатли, К. (2008). Функция художественной литературы — абстракция и симуляция социального опыта. Перспектива. Psychol. Sci. 3, 173–192. DOI: 10.1111 / j.1745-6924.2008.00073.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мареович, Ф., Перальта, О. (2015). Раннее референциальное понимание: изучение слов через картинки с разным уровнем значимости. Psykhe 24, 1–11. DOI: 10.7764 / psykhe.24.1.661
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Марриотт, С. (2002). Красный цвет в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Детский литератор. Educ. 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Майер Р. Э. и Виттрок М. С. (1996). «Перенос решения проблем», в Справочнике по педагогической психологии , ред. Д. К. Берлинер и Р.К. Калфи (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 47–62.
Google Scholar
МакКриндл, К. М. и Одендаал, Дж. С. (1994). Животные в книгах для детей дошкольного возраста. Anthrozoös 7, 135–146. DOI: 10.2752 / 089279394787001998
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Миллиот, Дж. (2015). 20 лет книготорговли на Amazon.com. Publishers Weekly , 262, 4–5.
Монтэг, Дж. Л., Джонс, М. Н., и Смит, Л. Б. (2015). Слова, которые дети слышат в книжках с картинками, и статистические данные по изучению языка. Psychol. Sci. 26, 1489–1496. DOI: 10.1177 / 0956797615594361
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Moschovaki, E., and Meadows, S. (2005). Спонтанное участие детей младшего возраста во время чтения книг в классе: различия по разным типам книг. Early Childhood Res. Практик. 7, 1–17. Доступно в Интернете по адресу: http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/moschovaki.html
Google Scholar
Нарваез, Д., Бентли, Дж., Глисон, Т., и Сэмюэлс, Дж. (1998). Понимание нравственной темы третьеклассниками, пятиклассниками и студентами колледжей. Читать. Psychol. 19, 217–241. DOI: 10.1080 / 02702719801
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Найхаут, А., О’Нил, Д. К. (2014). Сборники рассказов предназначены не только для развлечения: повествовательные и не повествовательные книжки с картинками способствуют одинаковому общему языку во время обмена книгами между матерью и малышом. Фронт. Psychol. 5: 325. DOI: 10,3389 / fpsyg.2014.00325
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пеллегрини, А. Д., Перлмуттер, Дж. К., Галда, Л., и Броуди, Г. Х. (1990). Совместное чтение детей Black Head Start и их матерей. Child Dev. 61, 443–453. DOI: 10.2307 / 1131106
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пьеррутсакос, С. Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2003). Ручное исследование младенцами изобразительных объектов разной степени реализма. Младенчество 4, 141–156.DOI: 10.1207 / S15327078IN0401_7
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Поттс, Г. Р., Сент-Джон, М. Ф., и Кирсон, Д. (1989). Включение новой информации в существующие мировые знания. Cogn. Психол . 21, 303–333. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (89)
-XCrossRef Полный текст | Google Scholar
Прейсслер, М.А., и Кэри, С. (2004). Работают ли и картинки, и слова как символы для 18- и 24-месячных детей? J. Cogn. Dev. 5, 185–212.DOI: 10.1207 / s15327647jcd0502_2
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Прессли М., Рэнкин Дж. И Йокои Л. (1996). Обзор педагогической практики учителей начальных классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Элемент. Sch. J. 96, 363–384. DOI: 10.1086 / 461834
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рихерт Р. А., Шлезингер М. А. (2016). Роль разграничения фантазии и реальности в обучении дошкольников по учебному видео. Infant Child Dev. 26, 1–17. DOI: 10.1002 / icd.2009
CrossRef Полный текст
Ричерт Р. А., Шобер А. Б., Хоффман Р. Э. и Тейлор М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev. 10, 41–66. DOI: 10.1080 / 15248370
6594CrossRef Полный текст | Google Scholar
Северсон, Р. Л., Лемм, К. М. (2016). Дети тоже видят человека: адаптация меры антропоморфизма индивидуальных различий для детской выборки. J. Cogn. Dev. 17, 122–141. DOI: 10.1080 / 15248372.2014.989445
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Штульман А., Кэри С. (2007). Невероятно или невозможно? Как дети рассуждают о возможности чрезвычайных событий. Child Dev. 78, 1015–1032. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01047.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Симкок, Дж., И ДеЛоуч, Дж. (2006). Получите картину? Влияние культовой символики на реконструкцию малышей из книжек с картинками. Dev. Psychol. 42, 1352–1357. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.6.1352
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Слейтер А., Морисон В. и Роуз Д. (1984). Восприятие новорожденными сходства и различия двух- и трехмерных стимулов. Brit. J. Dev. Psychol. 2, 287–294. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1984.tb00936.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Собель, Д. М., Вайсберг, Д. С. (2014).Расскажите мне историю: как развивающиеся у детей знания в предметной области влияют на построение их рассказов. J. Cogn. Dev. 15, 465–478. DOI: 10.1080 / 15248372.2012.736111
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Страус, Г. А., и Ганеа, П. А. (2017). Обучение и перенос слов малышей из электронных и печатных книг. J. Exp. Детская психол. 156, 129–142. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.12.001
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Такач, З.К., Сварт, Э. К., Бус, А. Г. (2015). Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в усовершенствованных сборниках рассказов и метаанализе. Rev. Educ. Res. 85, 698–739. DOI: 10.3102 / 0034654314566989
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и ДеЛоаш, Дж. (2010). Лучше меньше, да лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Dev. Psychol. 31, 395–400.DOI: 10.1016 / j.appdev.2010.06.005
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Troseth, G. L., и DeLoache, J. S. (1998). Средство может скрыть сообщение: понимание видео маленькими детьми. Child Dev. 69, 950–965. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06153.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
van den Broek, P., Kendeou, P., Kremer, K., Lynch, J., Butler, J., White, M. J., et al. (2005). «Оценка способности понимания прочитанного у детей младшего возраста», в Детское понимание прочитанного и оценка , ред.Шталь и С. Пэрис (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 107–130.
Google Scholar
Venkadasalam, P. V., and Ganea, P. A. (2017, апрель). «Дошкольники могут узнать о гравитации из повествовательных информационных книг», — говорится в плакате , представленном в Обществе исследований в области развития детей (Остин, Техас).
Google Scholar
Уокер, К. М., Гопник, А. (2013). «Причинность и воображение», в Оксфордский справочник по развитию воображения , изд М.Тейлор (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 342–358.
Google Scholar
Уокер К. М., Гопник А. и Ганеа П. А. (2014). Учимся учиться по рассказам: развивающаяся у детей чувствительность к причинной структуре вымышленных миров. Child Dev. 86, 310–318. DOI: 10.1111 / cdev.12287
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Васик Б. А., Хиндман А. Х. и Снелл Е. К. (2016). Чтение книг и развитие словарного запаса: систематический обзор. Early Childhood Res. Q. 37, 39–57. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2016.04.003
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ваксман, С. Р., Херрманн, П., Вудринг, Дж., И Медин, Д. Л. (2014). Люди (на самом деле) — животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными. Фронт. Psychol. 5: 172. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00172
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ваксман, С., и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткие ограничения на детский антропоцентризм. Hum. Dev. 50, 23–30. DOI: 10.1159 / 000097681
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вайсберг, Д. С.