Что рисуют дети, и когда нужен детский психолог
Почти все дети с удовольствием рисуют. Рисунок – это и детская фантазия, и отражение того, что малыш увидел или чему научился. Это и игра, и обучение. Как часто мы гордимся, если рисунки получаются все лучше и лучше, но почти не обращаем внимания на то, что именно и как изображено на листе бумаги.
А ведь в детском рисунке отражается внутренний мир ребенка, именно поэтому психологи уделяют рисунку особое внимание. Потому что нарисовать ребенку легче, чем выразить что-то словами. Рисунок – это такой искренний рассказ о себе, о том, как ребенок воспринимает и себя, и свое окружение.
Для специалиста это еще и показатель психического развития ребенка, его восприятия, моторики, развития мышления и речи, его эмоционального состояния, поэтому так часто на консультациях психолог просит ребенка нарисовать конкретный рисунок, и оценивает его по определенным критериям. Как правило, рисуночные тесты являются дополнением к другим диагностическим методикам, и сами по себе никогда не являются основанием для какого-либо диагноза.
На что стоит обратить внимание?
Посмотрите на детский рисунок более внимательно – и вы узнаете своего ребенка намного лучше. О чем он думает и мечтает? Чего он боится? Как он видит мир вокруг себя?
До 3-4 лет малыши только осваивают карандаши и фломастеры. Самые первые рисунки, как правило — всем известные “головоноги” – кружочки с палочками (руками и ногами) и глазками. А вот рисунок ребенка 5-7 лет уже довольно полно отражает и его внутренний мир, и его восприятие окружающего пространства.
Обращайте внимание на рисунки ребенка в целом. Какие эмоции они передают? Какое общее впечатление складывается? Как вам кажется, какие чувства испытывал ребенок, пока рисовал – он радовался, грустил, злился, сожалел о чем-то?Лучше всего, если вы посмотрите на разные рисунки, потому что отдельно взятая картинка может быть и случайной, и просто говорить о каком-то мимолетном состоянии.
О чем могут рассказать рисунки?
Психологи заметили, что некоторые рисунки могут рассказать о важных для ребенка вещах – о его семье и взаимоотношениях внутри семьи, о нем самом и о том, как он видит себя в мире. А мы с вами можем приоткрыть дверцу в мир, который видит ваш ребенок.
Рисунок семьи
Дети часто рисуют папу и маму, бабушку и дедушку, своих братьев и сестер. Давайте посмотрим на семью глазами ребенка:
- Кто входит в состав семьи, кого рисует ребенок? Хорошо, если все члены семьи будут в сборе. А ведь иногда бывает и так, например, что в ответ на просьбу нарисовать свою семью, ребенок рисует себя, кошку и телевизор.
- Какое настроение у членов семьи? Они дружные или ругаются друг с другом, спорят и ссорятся?
- Рост и размер людей на рисунках – очень интересный показатель. Он может отражать и реальный рост (например, папа выше мамы), а может говорить и о том, кто в семье главный.
- Как расположены фигуры на листе? Если вся семья нарисована вместе, а кто-то один отдельно и далеко, то это может быть и рисунком реальной ситуации (“папа в командировке”), и отражением восприятия ребенка – “папа с нами редко общается, мне его не хватает”.
Нарисуй девочку (мальчика), похожего на себя
- Рисунок человека, похожего на себя, тоже интересно проанализировать. Как малыш воспринимает самого себя? О чем он мечтает, каким он хочет быть?
- Обратите внимание, как ребенок изображает себя, насколько прорисованы части тела, одежда.
- Как ребенок располагает себя в группе людей – если он меньше других людей или находится в стороне, то это может говорить о сложностях с общением.
- Обратите внимание на настроение человечка на рисунке.
Нарисуй детский сад / Нарисуй свой класс
Рисунок ситуации — это прекрасный косвенный способ узнать, как ваш малыш чувствует себя в детском саду, в школе, у врача, в гостях, и что там происходит.
Дети не всегда могут рассказать об этом напрямую, а вот через рисунок вы узнаете много интересных подробностей.
- Спросите ребенка, где он на рисунке, что он чувствует, какой он – веселый или грустный, и почему.
- Что делают и что говорят другие люди на рисунке – друзья, воспитатели, учителя.
А это уже может быть опасно!
Иногда рисунок может стать сигналом, что с ребенком не все в порядке, и стоит обратиться к психологу или к врачу. Мы ни в коем случае не призываем ставить диагноз и делать какие-то выводы только на основании рисунков. Но на некоторые моменты мы хотели бы обратить особое внимание.
Вот некоторые тревожные сигналы, которые не стоит игнорировать:
Обратите внимание, как ребенок рисует
— Очень слабый нажим на карандаш, нечеткость линий, а у детей старше 5-6 лет – неспособность заштриховать (“закрасить”) область внутри замкнутой линии (штриховка выходит далеко за область контура, или значительно не доходит до контура).
О чем это может говорить? Эти проявления могут говорить о неврологических нарушениях, нарушениях зрения или опорно-двигательного аппарата или о нарушениях мелкой моторики. Стоит обратить внимание педиатра и невролога.
— На рисунке человека присутствуют изображения внутренних органов. Конечно, нарисованное сердечко у принцессы или принца – не в счет, или рисунок приема у врача. Но если ребенок часто изображает внутренние органы в подробностях, то стоит проконсультироваться у психиатра.
— Разрозненность частей тела на рисунке: руки и ноги не присоединены к туловищу, части тела как будто не связаны друг с другом и ребенок не может нарисовать цельный рисунок человека.
Что это означает? Это может говорить о личностной дезорганизации или психических нарушениях. Желательно получить консультацию детского психолога или психиатра.
— Стереотипные рисунки: один и тот же рисунок повторяется много раз, с одинаковыми элементами, цветами, расположением на листе.
Что это означает? Это может быть признаком психологических нарушений – например, что-то является для ребенка очень важным, он не может прожить какую-то ситуацию, и постоянно рисует одно и то же. Рекомендуем проконсультироваться у психолога.
— На рисунках полностью отсутствуют люди и животные: ребенок рисует только неодушевленные предметы или абстрактные рисунки.
О чем это может говорить? Это может быть как признаком сложностей в общении и построении отношений, так и признаком неврологических нарушений, например, аутистического спектра. Стоит проконсультироваться у невролога и детского психолога.
— Сильный акцент на агрессии – большие зубы у животных, стреляющее оружие у людей, изображения взрывов, страдающих людей и животных, разрушенных зданий. Большое количество предметов черного и красного цвета на рисунках.
Что это означает? Это признак, который может означать и сильный страх, и скрытую (или открытую) агрессию у ребенка, и пережитое им насилие, и след от сильно впечатлившей его ситуации или новости.
Поговорите с ребенком – что он рисует и почему, что это означает. Как он себя чувствует после рисунка. Что его пугает или злит. И, конечно, проконсультируйтесь у детского психолога.
— Травмы у людей: иногда в рисунках отражается физическая боль ребенка, о которой он боится сказать. Посмотрите на травмы у людей или зверей на картинках, обратите внимание на место, где нарисован пластырь. Может быть, малыш ушибся или его что-то волнует? Спросите его об этом или осмотрите это место у ребенка.
— Полный отказ рисовать
Что это означает? Возможно, у ребенка недоразвита мелкая моторика, и ему действительно сложно рисовать (это вопрос для консультации у детского невролога). Полный отказ рисовать может быть и показателем психологических проблем – ребенок боится совершить ошибку, боится выразить себя, или даже он пережил травматическую ситуацию и боится проявляться свои чувства.
В этом случае стоит обратиться к детскому психологу.
— Обращайте внимание на рисунки в целом. Если вы заметили, что меняются цвета, есть какие-то непонятные для вас изменения в теме рисунков – не стесняйтесь, спросите у детского психолога. Рисунок вашего ребенка может отражать его эмоциональное состояние в целом.
Рисунок – это прекрасный повод для общения!
Почаще говорите с ребенком о его рисунках. Это замечательный повод для беседы – вы узнаете, о чем ребенок думает, что его тревожит или вдохновляет, о чем он мечтает.
Можно задавать самые разные вопросы — “Что и кого ты нарисовал? Почему именно такого цвета? Почему предмет или герой расположен именно здесь? Что делают герои на рисунке, как они себя чувствуют? Кого или чего не хватает на рисунке?”
Иногда ребенку сложно что-то сказать напрямую, но он это может выразить через рисунок и свой рассказ о нем. Это очень хороший способ больше узнать о своем собственном ребенке – о его внутреннем мире, о его восприятии других людей.
А еще это полезно самому ребенку – ведь он учится рассказывать, строить предложения и выражать свои мысли и чувства.
Словом, если отнеситесь к детским рисункам более внимательно, и вы увидите мир глазами вашего малыша и сможете лучше его понять.
Что рисуют дети: первые звоночки, когда ребенку нужен психолог
Почти все дети рисуют с удовольствием. Рисунок — это и детская фантазия, и отражение того, что ребенок увидел, чему научился или что пережил. В рисунке отражается внутренний мир маленькой личности, через рисунок ребенок как бы «рассказывает» о том, как воспринимает себя и ощущает свое место в мире. Как научиться понимать внутренний мир своих детей через рисунки — рассказывает психолог семейного центра «Семья» Вероника Александрова.
В каракулях скрываются эмоции
«Рисунки детей до 5 лет мы не анализируем, так как до трех-четырех лет дети только учатся держать и пользоваться карандашами, фломастерами, кистями и красками.
Они учатся различать цвета, знакомятся с палитрой различных оттенков. Задача родителей на раннем этапе развития ребенка (от года до четырех лет) — обогащать среду разнообразными художественными средствами и создавать условия для художественных творческих экспериментов, постоянно поощряя и подбадривая малыша», — говорит специалист.
Первые рисунки всех детей — это «головоноги» (кружочки с палочками). А вот рисунки пятилетних детей уже более информативны. По ним можно понять, о чем ребенок думает, как и что он представляет, что он чувствует, и где могут быть скрытые внутренние проблемы. Какие рисунки наиболее информативны?
- Рисунок семьи. Расскажет о взаимоотношениях внутри семьи. Попросите ребенка нарисовать свою семью.
На что следует обратить внимание: кто входит в состав семьи, кого рисует или кого «забыл» нарисовать ребенок? Хорошо, если вся семья в сборе. Но бывает так, что ребенок вместо семьи рисует просто дом, где не видно ни одного человека. Это значит, что общение с родными не дает ему необходимого понимания. Более того, обстановка в семье настолько напряженная, что малыш считает ее враждебной по отношению к себе.
Второй момент — какое настроение у членов семьи? Они дружат, ругаются, спорят?
Рост и размер членов семьи — очень интересный показатель. Он может быть реальный (например, папа в реальности выше мамы), а может говорить и о том, кто в семье главный.
Как расположены фигуры на листе? Фигуры могут быть расположены далеко, каждый «сам по себе». Хорошо, если вся семья «в сборе». Здесь мы можем увидеть эмоциональные связи ребенка с членами семьи, близкие или разобщенные. Потребность в общении и во внимании со стороны тех, кого нарисовал «поодаль». - Рисунок человека. Попросите ребенка нарисовать человека, похожего на себя.
Данный продукт творчества покажет, как ребенок воспринимает себя: о чем мечтает, каким хочет быть. Обратите внимание на то, каким он себя изображает, насколько прорисованы части тела, одежда.
Как ребенок располагает себя в группе людей: если он меньше других и находится в стороне, то это может говорить о сложностях в общении. Также следует обратить внимание на настроение человека на рисунке. - Рисунки-ситуации: «Я в детском саду», «Я в гостях», «Я на приеме у врача» или «Я в школе» и так далее.
Рисунок ситуации — это прекрасный повод узнать, как ваш ребенок чувствует себя в детском саду, в гостях, в школе, у врача, и что с ним происходит в этот момент. Дети не всегда могут рассказать об этом напрямую, а вот через рисунок вы узнаете много интересных подробностей. Спросите ребенка, где он на рисунке, что он чувствует, какой он — веселый или грустный — и почему? Что делают и что говорят другие люди на рисунке (друзья, воспитатели, учителя, врачи)?
Это значит, что общение с родными не дает ему необходимого понимания. Более того, обстановка в семье настолько напряженная, что малыш считает ее враждебной по отношению к себе.
Когда нужна помощь специалиста
Иногда рисунок может стать сигналом, что с ребенком не все в порядке и родителям стоит обратиться к психологу или к врачу. Мы ни в коем случае не призываем ставить диагноз и делать какие-то выводы только на основании рисунков, но на некоторые моменты мы хотели бы обратить особое внимание.
Вот несколько тревожных сигналов, которые не стоит игнорировать.
- Очень слабый нажим на карандаш. Нечеткость линий. У детей старше 5-6 лет — неспособность закрасить область внутри замкнутой линии (штриховка выходит далеко за область контура или значительно не доходит до контура).
О чем это может говорить? Эти проявления могут указывать на неврологические нарушения, патологии зрения или опорно-двигательного аппарата, недостаточное развитие мелкой моторики. Стоит обратиться к педиатру и неврологу. - На рисунке присутствуют изображения внутренних органов. Тут мы не берем в расчет изображения «сердечек» для принцессы или доктора Айболита.
Однако если ребенок часто и подробно рисует внутренние органы, стоит проконсультироваться у психиатра. - Разрозненность частей тела на рисунке. Руки и ноги не присоединены к туловищу, части тела как будто не связаны друг с другом. Ребенок не может нарисовать цельный рисунок человека. Это может говорить о личностной дезорганизации или психических нарушениях.
- Множество повторений одного и того же рисунка с одинаковым расположением, цветом и одинаковыми элементами. Это может быть признаком психологической травмы. Для ребенка что-то является очень важным, он пытается прожить какую-то тревожную и непонятную для него ситуацию. В этих многократных зарисовках так защищается его психика.
- На рисунках полностью отсутствуют люди и животные. Ребенок рисует только неодушевленные предметы или абстрактные рисунки. Это может оказаться как признаком сложностей в общении и построении отношений, так и признаком неврологических нарушений, к примеру, аутистического спектра.
- Сильный акцент на агрессии. Большие зубы у животных, стреляющее оружие в руках у людей, изображение взрывов, страдающих людей и животных, разрушенных зданий, острые стрелы, направленные на человека. Большое количество красного и черного цвета на рисунках. Это может означать и сильный страх, и скрытую (или открытую) агрессию у ребенка, пережитое им насилие и след от сильно впечатлившей его ситуации или новости. Поговорите с ребенком спокойно, спросите, что изображено и что чувствуют персонажи, что там произошло и почему. И как он себя чувствует после рисунка. Что его пугает или злит. И, конечно, проконсультируйтесь у детского психолога.
- Травмы у людей. Это может быть актуальная физическая боль, о которой он боится сказать. Внимательно посмотрите, где расположены травмы у людей или зверей, куда наложен пластырь на рисунках. Спросите ребенка или осмотрите это место, быть может, он ушибся или у него ссадина и т. п.
- Полный отказ рисовать. Причиной полного отказа от рисования может быть как недоразвитая мелкая моторика, так и скрытые психологические проблемы. Возможно, ребенок боится совершить ошибку, боится выразить себя, или, быть может, он пережил психотравмирующую ситуацию и боится проявлять свои чувства. В этом случае также стоит обратиться к детскому психологу.
Это может говорить о личностной дезорганизации или психических нарушениях.
Это может означать и сильный страх, и скрытую (или открытую) агрессию у ребенка, пережитое им насилие и след от сильно впечатлившей его ситуации или новости. Поговорите с ребенком спокойно, спросите, что изображено и что чувствуют персонажи, что там произошло и почему. И как он себя чувствует после рисунка. Что его пугает или злит. И, конечно, проконсультируйтесь у детского психолога.
В этом случае также стоит обратиться к детскому психологу.Общее впечатление
Посмотрите на рисунки в целом. Какие эмоции они передают, какое общее впечатление складывается. Попытайтесь представить, какие эмоции ребенок испытывал, пока рисовал: радовался, грустил, злился или сожалел о чем-то. Лучше всего смотреть несколько рисунков, а не один. Отдельная картинка может говорить лишь о мимолетном состоянии, впечатлении ребенка.
«Детский рисунок — это хороший повод для теплой беседы. Почаще говорите с ребенком о его чувствах и переживаниях, мыслях и эмоциях, мечтах и вдохновении. Так ребенок учится не только строить предложения и развивает речь, но и учится быть в контакте с собой, осознавать собственные эмоции и управлять ими. Дети в рисунках пытаются понять свои внутренние переживания. И только от нас, дорогие родители, зависит, сможет ли ребенок принять и правильно осмыслить жизненные ситуации и себя в этом мире», — говорит специалист.
Источник
Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы
Рисование по точкам для детей
Рисование по точкам для детей линий, фигур и животных. Рисуем по точкам для развития навыка письма.
Красивый подчерк и успешное обучение письму зависит от правильного владения карандашом, умелого нажима и способности проводить линии всевозможной формы. Начните с обучения рисованию по точкам линий и фигур, а затем предложите ребёнку рисование по точкам животных и их раскрашивание.
Рисуем по точкам, развивая навыки постепенно
Проведение линий карандашом или ручкой — отличная практика, помогающая приучить руку к письму, развить мелкие мышцы, научить малыша что-то крепко удерживать.
Пунктирная линия служит в качестве руководства и помогает ребёнку, ведь в любой момент можно замедлить скорость рисования, усилить или ослабить нажатие на карандаш, не испортив картинку, а, следовательно, не потеряв интерес.
Как только ребёнок научится рисовать по точкам линии, прямые и всевозможные волны, переходите к фигурам, а затем к животным. Изгибы пунктирных линий разовьют навык рисования достаточно для того, чтобы начать изучение правописания букв и цифр.
Советы по использованию предложенных материалов
Предлагая ребёнку распечатанный материал с картинкой, на которой требуется нарисовать что-нибудь по точкам, сначала попросите малыша обвести линии указательным пальцем его правой руки (или левой, если ребёнок — левша). Затем попросите его рисовать пальцем не по листу, а словно в воздухе над картинкой. Повторите упражнение несколько раз, а потом выполните задание карандашом.
Когда ребёнок научится рисованию по точкам карандашом, предложите ему ручку или маркер.
Уделите внимание рисованию по точкам животных, без отрыва руки от бумаги.
Как ещё развить мелкую моторику, кроме рисования по точкам?
Если ваш ребёнок по каким-либо причинам не заинтересовался материалами рисования по точкам, вы можете весело провести время, развивая мелкую моторику и другими способами.
- Нанизывайте вместе крупный бисер на ниточки или перебирайте бусы;
- Приклейте большой лист бумаги или старые обои на стену и пусть ваш ребёнок рисует свои картинки на этом листе. Рисование на вертикальной поверхности требует прикладывания больших усилий и ручки тренируются быстрее;
- Как только ваш ребёнок уже достаточно крепко умеет держать в руках мелкие вещи и не отпускает их, если слегка потянуть, начинайте его учить завязывать шнурки или плести косички из любых лент или верёвочек;
- Если вы читаете газеты или журналы, дайте ребёнку маркер и предложите ему обвести им все заголовки;
- Хорошее сцепление большого и указательного пальцев проще всего развить, перекладывая бобы или даже горошинки из одной миски в другую, используя только два пальца, а не всю ладошку.
- Морозные окна или запотевшие зеркала в ванной – отличное место для того, чтобы учиться рисовать указательным пальцем.
При желании, вы можете использовать в повседневной жизни каждый из способов развития мелкой моторики вашего ребёнка, этим вы поможете ему быстрее научиться писать в будущем.
Рисунки vs жизнь: как бы выглядел мир, если бы его рисовали дети | Ололо
У Тома Кертиса двое детей, которые как и все в их возрасте любят рисовать. Отец семейства решил завести страницу в Инстаграм, где не только делится рисунками своих чад, но и показывает, как бы выглядели люди и животные в реальности, если бы они вдруг “ожили” из-под карандаша его детей. Получилось смешно и забавно! Мы в Ололо уже успели оценить задумку отца и сегодня спешим поделиться результатами с тобой.
Перед тобой 13 фото о том, что было бы, если бы детские рисунки стали реальностью.
Голосуй за самый смешной снимок в комментариях и расскажи нам, что ты думаешь о таком хобби Тома Кертиса?
1.Мона Лиза глазами детей)
фото: instagram.comВот как выглядела бы знаменитая картина в реальности:
фото: instagram.com2. Ребенок нарисовал льва…
фото: instagram.
comПапа показал, что было бы в действительности:
фото: instagram.com3. Когда попросил сына нарисовать дельфина
фото: instagram.comСмотри, каким бы он был в реальной жизни)
фото: instagram.com4. А что если взять жирафа?
фото: instagram.comНу не смешно ли?)
фото: instagram.com5. А теперь трактор)
фото: instagram.comМ-да, ездить на таком вряд ли бы получилось…
фото: instagram.com6. Посмотрим на слона:
фото: instagram.comУмора да и только!
фото: instagram.com7. Дональд Трамп глазами ребенка:
фото: instagram.comИ-и-и, ты готов это увидеть?
фото: instagram.com8. А это королева Великобритании!
фото: instagram.comЕлизавету II просто не узнать 🙂
фото: instagram.com9. Знакомьтесь, медведь!
фото: instagram.comВ реальности он бы выглядел вот так:
фото: instagram.com10. Перед тобой лягушка
фото: instagram.comДа-да, это именно она!
фото: instagram.com11. Как ребенок рисует кроликов…
фото: instagram.
comКак бы они выглядели в действительности:
фото: instagram.com12. И наконец, корова!
фото: instagram.comНу кто бы догадался, что это она?
фото: instagram.comПонравились фотографии? Поделись ими с друзьями в соцсетях и приходи к нам снова! У нас еще много интересного! Например:
18+ примитивных рисунков котов, над которыми не грех посмеяться! Не пропусти 😉
Не забывайте следить за нашими статьями в социальных сетях: Facebook, Vkontakte, OK
О детском рисовании (М. Озерова)
От автора
Во втором классе я, как и все дети, обожала рисовать, но мне не повезло со школьной учительницей. Однажды по заданию я рисовала ворону и получила за свои старания «тройку». Учительница сказала: «Лапы птицы выглядят ненатурально». Что такое «ненатурально», я в свои восемь лет не знала, но с этого раза стала задумываться о том, как неправильно взрослые воспринимают детские картинки.
Когда я выросла и стала заниматься с детьми, я часто вспоминала «ненатуральные лапы» и старалась дать свободу неумелым детским мазкам.
Спустя много лет, с педагогическим образованием и опытом работы, я пришла к мысли, что вместе с ребенком нужно учить рисовать и родителей. Именно их нужно освобождать от «правильных» школьных шаблонов. Из творческих семинаров для родителей родилась эта книга – как руководство для тех, кто считает, что неспособен к рисованию, но очень хочет помочь ребенку раскрыться в творчестве.
Почему дети начинают рисовать
Самые маленькие дети, не умея толком держать в руке карандаш или кисть, пытаются черкать по бумаге. Зачем они это делают? Ведь годовалый ребенок не способен изобразить что-то осмысленное, и рисунков с домиками его родители не увидят еще несколько лет. Многие исследователи детского творчества задавались этим вопросом и выдвигали различные версии происхождения детского рисования.
Сторонники «моторной» теории считают, что рисование для маленьких детей – это выражение постоянного стремления к движению.
Рисуя, ребенок избавляется от излишков энергии. «Интеллектуалистическая» теория полагает, что рисунок – отражение знаний о предмете, а не его изображение. В теории «комплексных переживаний» рисование – средство для выражения чувств. Ребенок изображает свое эмоциональное состояние, а не предметы. «Подражательная» теория подразумевает, что дети рисуют без природных потребностей, из желания повторять действия взрослых.
Каждое из перечисленных обоснований имеет смысл. Но если ограничиться только «моторной» теорией, то неясно, почему для сброса энергии ребенку не хватает бега или прыжков. Если считать рисование подражанием, трудно объяснить, зачем малыши рисуют на стенах.
Скорее всего, первые попытки рисования – действия комплексные. Ребенок делает все сразу: развивает моторные навыки, имитирует взрослых и пробует способы самовыражения. Он осознает себя отдельной личностью (обычно это случается в период прохождения так называемого «кризиса первого года жизни») и чувствует потребность оставить видимый след в мире.
Рисование дает ему возможность видеть результаты собственных действий.
Что такое рисование
Рисование – не просто популярный вид детского творчества, хотя оно ценно и в таком качестве. Это способ самовыражения без слов, рассказ о переживаниях, которые еще сложно осознать, непосредственная передача своего состояния с помощью художественных средств. На протяжении всего дошкольного детства – с рождения и до шести-семи лет – речь развита не настолько хорошо, чтобы ребенок мог сформулировать и внятно выразить то, что он чувствует. Рисование дает детям шанс изобразить свое состояние, отношение к чему-либо, вновь пережить приятное событие или избавиться от негативных эмоций.
Влияние рисования на развитие ребенка
Интеллект
В дошкольном возрасте мышление ребенка образно. Чем больше новых образов он создает, тем лучше в дальнейшем развиваются интеллектуальные способности и мыслительные операции. Сильнейшим стимулом развития в это время является творчество, но, к большому сожалению, родители часто считают игры и творческие занятия неважными, заменяя их бессмысленной зубрежкой и развитием механической памяти.
Сейчас довольно популярны различные методики, опирающиеся на преждевременное формирование логического мышления. Этот подход к обучению противоречит естественному процессу развития психики. От того, как мышление развивалось в период оперирования образами, зависит его готовность к следующему, логическому, этапу. Уникальное свойство человеческого мышления – креативность – развивается в детстве, в творческой деятельности. Рисование позволяет ребенку создавать множество образов, изменять их по своему желанию, искать новые ассоциативные связи между предметами и их изображениями. Поиск ассоциаций и генерация образов – отличная тренировка ума, с успехом заменяющая любые методики раннего интеллектуального развития.
Фантазия и воображение
Рисование развивает воображение – способность мысленно представлять зрительные картины. Благодаря этому человек может перерабатывать прошлый опыт и создавать новые связи между полученными образами. Чем больше таких связей образуется в мозгу, тем лучше развивается мышление.
Фантазия нужна будущему взрослому – она позволяет человеку делать смелые предположения, изобретать и создавать принципиально новое. В рисовании она развивается очень хорошо, поскольку ребенку нужно детально продумывать образ до того, как он сможет его изобразить. То, что ребенок способен перенести на бумагу, не передает всего воображаемого им мира. Именно поэтому дети часто видят в своих рисунках больше, чем нарисовано, – они фантазируют, придумывая различные истории о своих картинках. Родителей не должно раздражать такое «фантазерство»! Эту способность нужно поддерживать, не становясь скучным занудой, указывающим ребенку на несоответствия между выдуманным образом и неумелым рисунком. Наоборот, лучше включиться в игру и попытаться «увидеть» превращения образа.
Развитие речи
Еще до того, как ребенок начнет изображать что-то конкретное, он уже «рассказывает» о своих каракулях и видит в них знакомые образы. Во время рисования дети часто комментируют то, что изображают, и рисунок становится живой картинкой – драмой, персонажи которой разыгрывают представление.
Родителям стоит внимательно слушать рассказы ребенка и задавать наводящие вопросы, интересоваться героями, сюжетом, деталями. Проговаривание во время рисования («сейчас я возьму белый, потом розовый, добавлю водички») помогает ребенку осознавать свои действия и лучше их координировать. В свою очередь, речь влияет на рисунок: исследователи детского творчества утверждают, что «молчаливое» рисование развивается менее интенсивно, образы в нем беднее деталями, часто бывают шаблонными и заимствованными. Рисование вместе со взрослыми помогает упрочить эмоциональный контакт, найти повод пообщаться, обогатить речь.
Развитие восприятия
Восприятие в детском возрасте еще несовершенно, и рисование стимулирует его развитие, заставляя малыша изучать объекты для изображения и открывать в них новые качества, которых он раньше не замечал. Во время рисования тренируется умение наблюдать и анализировать объект, очень полезное для развития мышления.
Особенности детского рисования
Рисование связано с важнейшими психическими функциями ребенка – восприятием, моторной координацией, речью и мышлением.
Оно развивает эти функции и соотносит их между собой, помогая ребенку упорядочить представления о мире. В рисовании используется опыт, приобретенный в любой другой деятельности.
Содержание рисунков отражает ценности семьи, социальный и культурный опыт детей. Оно говорит о степени умственной активности ребенка, особенностях его развития, о его внутренней позиции и представлениях о себе.
Детский рисунок изменяется с возрастом, проходя несколько стадий. И только на последней из них – правдоподобной – ребенок действительно изображает предметы и явления. До этого в рисунке он транслирует собственное представление об этих вещах и отношение к ним. Детские картинки непосредственны и эмоциональны, их автор рисует свои переживания. Поэтому портреты любимых людей или изображения предметов, сделанные детьми под сильным впечатлением (после посещения зоопарка, например), бывают такими удачными.
Несмотря на свою самобытность, детские рисунки подчиняются «внутренним канонам».
Часто встречаются общие для разных детей графические образы или шаблоны. Многие узнают то, что пытались изобразить сверстники, без внятных внешних признаков предмета.
Девочки и мальчики рисуют по-разному: девочки изображают собственно предметы, мальчики – отношения и связи между ними, динамику. Девочки более эмоциональны, внимательны к деталям, чаще украшают объекты; мальчики предпочитают находить принципиальные решения, строить композицию, изменять общую форму. Девочки лучше используют цветовую гамму, мальчики – перспективу.
От чего зависит развитие детского рисунка
На развитие рисунка оказывают влияние три главных компонента рисования: зрительное восприятие, зрительно-моторная координация и графическая активность. Важнейший фактор – зрительное восприятие. Детский рисунок отражает особенности его развития, от него зависит представление и передача зрительного образа.
Младенчество
С рождения ребенок реагирует на свет и может очень недолго последить за движущимся объектом, источником света.
Новорожденные способны фокусировать взор в диапазоне от 17 до 25 сантиметров и расплывчато видят объекты за пределами этого расстояния. Считается, что лицо матери идеально попадает в фокус, когда ребенок лежит на своем месте – у ее груди. Уже в возрасте двух недель младенец способен узнавать мать и предпочитать ее лицо всем остальным.
Примерно к четвертой-пятой неделе, когда развивается способность видеть предмет целиком, в совокупности свойств, происходит переход от ощущения к восприятию. Ребенок может сосредоточенно останавливать взгляд на неподвижных предметах, а к двум месяцам – на одной точке. К трем-четырем месяцам способность концентрироваться взглядом на объекте не уступает умению взрослых и ребенок долго следит за передвигающимися предметами.
В пять месяцев дети различают основные цвета, рассматривают предмет вблизи обоими глазами. Второе полугодие жизни посвящено освоению дальнего пространства. Ползание и ходьба позволяют ребенку сопоставлять преодолеваемые расстояния с тем, что он видит, за счет чего формируется трехмерное восприятие.
Но глазомер у малышей развит не очень хорошо, поэтому они совершают множество ошибок в оценках длины, высоты, ширины (этим объясняется и то, что первые рисунки почти не учитывают границ листа – ребенок их как бы не замечает).
В младенчестве зрение и моторика (двигательная активность) находятся в постоянном взаимодействии. Развитие моторики тесно связано с развитием зрительного восприятия и координацией движений. Например, в четыре месяца ребенок может дотянуться до интересного предмета, контролируя движения руки взглядом. А примерно к годовалому возрасту малыш способен взять предмет после того, как отводит от него взгляд. Это называют «хватанием вслепую». Также он может совершать действие по представлению – восприятие позволяет ему ориентироваться на качества предмета, который он раньше видел и запомнил.
При этом восприятие маленького ребенка ситуативно – он не узнает хорошо известные объекты в незнакомой ситуации. Если знакомый человек надевает необычную одежду, ребенок не воспринимает его образ.
Поэтому дети так удивляют взрослых, заплакав при виде папы в шляпе или темных очках.
Раннее детство (от года до трех лет)
В течение всего периода раннего детства восприятие неразрывно связано с предметными действиями. Объект воспринимается не по отдельному зрительному впечатлению, а благодаря всестороннему изучению доступными средствами: осязанием, манипуляциями, пробой на вкус и так далее. Ребенок может определить величину или форму предмета, если использует его для каких-то действий. В других случаях восприятие может быть ошибочным или неточным.
Для малыша трудно изобразить предмет, который он только видел (например, на картинке в книге). Кроме того, он не воспринимает перспективу и масштаб, и удаленные предметы представляются ему действительно маленькими. С другой стороны, хорошо знакомый предмет, находящийся на расстоянии, не кажется ему меньше. Так двигательно-осязательные впечатления преобладают в этом возрасте над зрительными, а сознание иллюзорности зрительного восприятия отсутствует.
Ребенок не разделяет действительность и ее изображение, с чем связаны забавляющие взрослых попытки «сорвать» ягодку, нарисованную в книге. Рисунок не считается заместителем реального объекта, а выступает как совершенно автономный предмет.
В начале этого периода, то есть ближе к году, дети воспринимают незнакомые предметы или явления, опираясь на одно (иногда несущественное) качество. Например, мальчик едет в автобусе и впервые видит у сидящего впереди пассажира меховой воротник. Показав на воротник, он говорит: «Мяу!» – пушистый мех напомнил ему домашнюю кошку.
Ребенок еще не умеет последовательно рассматривать новый предмет и выделять различные свойства, и его внимание сосредоточено на одном, наиболее заметном для него признаке. По этому признаку он узнает предмет. Обычно такое узнавание опирается на форму, цвет или фактуру. К концу раннего детства обследование предмета становится более детальным, а ребенок пытается выделить несколько признаков, не ограничиваясь тем, что первым бросился ему в глаза.
В течение всего этого времени развивается умение устанавливать связи между понятием о предмете и самим предметом, а также между несколькими объектами. После года ребенок может отыскать глазами предмет, о котором ему говорят. Разглядывая сюжетную картинку, он сначала перечисляет отдельные предметы, но уже к трем годам хорошо улавливает, что на ней происходит (например, не «дед и репка», а «дед тянет репку»). Появляется «зрительная ориентировка» – малыш может выбрать предмет на глаз, а не путем многочисленных проб (какое колечко следующим надеть на пирамидку). Развивается предвидение динамических взаимоотношений предметов: ребенок может заранее понять, удастся ли протащить вещь через отверстие, мысленно соотносит форму, размер и расстояние.
Также для него становится доступной задача зрительного выбора по образцу – когда взрослый показывает предмет и нужно найти что-то с похожими свойствами.
Словом, в этом возрасте ребенок все время знакомится со свойствами вещей в деятельности, и это помогает ему накапливать запас представлений-образов, что очень важно для умственного развития.
Восприятие – наиболее активная форма познания в раннем детстве.
Дошкольное детство (от трех до семи лет)
В этот период моторика уступает место зрительному восприятию, которое становится ведущим и идет в паре с речью. Большое достижение дошкольного детства – способность к абстракции. Ребенок переходит от ситуативного восприятия к обобщенному. Если раньше знакомый предмет был «знаком» только в привычных условиях, то теперь он узнается даже тогда, когда антураж изменяется. Также дети различают форму предмета и конкретное содержание – например, могут увидеть в очертаниях окна или двери прямоугольник. Глазомер развит еще недостаточно, и ребенку трудно оценить «на глаз» расстояние или узнать величину удаленных предметов.
Кроме контура предмета, ребенок начинает воспринимать его структуру, положение в пространстве, соотношение частей. Но при этом все еще может «видеть» объект по одному несущественному признаку. Определить и перечислить ключевые признаки нового, незнакомого предмета малышу еще не под силу.
Обычно он называет его на основании прошлого опыта и относит к похожим объектам – категоризирует.
К концу дошкольного детства восприятие становится «внутренним», то есть уже не требует сопровождения предметными действиями. Ребенок может мысленно сравнить предметы по цвету, форме и величине. Также он сопровождает восприятие словами – рассказывает о предмете. Связь с речью помогает сделать восприятие более осмысленным. Теперь ребенок способен сформулировать цель наблюдения, спланировать процесс, передать то, что видит. Развивается рассматривание, восприятие становится целенаправленным и управляемым, произвольным.
Младший школьник (от семи до десяти лет)
У младших школьников восприятие перестает быть главенствующей психической функцией – теперь эту роль играет мышление. Но восприятие по-прежнему очень эмоционально: ребенок лучше «видит» и запоминает образ в сопровождении сильного переживания.
В начале периода восприятие еще ситуативно и целостно.
Например, для первоклассников словом «треугольник» может быть обозначен тот, который расположен вершиной вверх, равнобедренный или равносторонний. Если они видят изображение остроугольного треугольника вершиной вниз, то часто затрудняются определить фигуру. Дети путают похожие по написанию буквы и цифры. Все это следствие того, что они замечают лишь общий вид фигуры или знака, не анализируют элементы, структуру и пространственные отношения. Трудности абстрагирования проявляются в том, как дети опредмечивают незнакомую форму – ищут бытовой аналог и слово для геометрической фигуры (конус – шапка, цилиндр – стакан).
В конце периода усовершенствуется операция наблюдения. Развивается так называемое «пространственное видение» – дети учатся оценивать на глаз расстояние и величину, осознают иллюзию уменьшения далеких объектов и правильно представляют их реальные размеры. Появляется ощущение перспективы.
Постепенно восприятие становится синтезирующим – между элементами воспринимаемого предмета устанавливаются связи.
Ребенок учится анализировать объект, выделять существенные признаки и сравнивать их, формулировать свои наблюдения. Это помогает сосредоточивать внимание, стимулирует произвольность и избирательность восприятия. Теперь имеет значение не только внешняя привлекательность объекта, но и его содержание, интересность.
В этом возрасте дети воспринимают не только сюжет иллюстрации, но и особенности композиции. Понимают идею картины, могут рассказать, что происходит, выделить основные и дополнительные детали изображения.
Подростковый возраст (от десяти до шестнадцати лет)
Восприятие становится все более абстрактным, теперь оно связано с понятийным мышлением: то, что воспринято, упорядочивается с помощью понятий. Появляется восприятие, основанное на логическом мышлении, которое относит новые предметы к созданным ранее категориям. Понятие отражает образ предмета, его отношения с окружающим миром. Подросток осознает то, как он воспринимает, и управляет восприятием, которое в этом возрасте является полностью произвольным.
Что такое зрительное восприятие
Зрительное восприятие – это многоступенчатый процесс. Сначала изображение проецируется на сетчатку глаза, затем зрительная информация преобразуется в нейронных слоях зрительной системы, оттуда поступает в корковые отделы мозга. Благодаря «обратной» (генераторной) функции рецепторных клеток зрительный образ может появляться и тогда, когда предмет отсутствует в поле зрения. Так возникает воспоминание. Стоит отметить, что зрительное восприятие некритично – мозг перерабатывает всю информацию, которая попадает на сетчатку глаза. То есть мы не можем не видеть того, что находится в поле зрения, но осознаем из этого немногое.
Человек получает визуальную информацию разных типов. Это пространственные (объемные) зрительные образы, плоские образы, знаки и символы, а также сновидения и иллюзии.
Все образы создают основу для наших знаний о мире, они необходимы для непрерывно происходящих в мозгу актов анализа, синтеза, сопоставления, обобщения.
Обрабатывая отдельные образы, мозг формирует абстрактные понятия – так развивается мышление обычного ребенка без зрительных патологий. Увидев некоторое количество одинаковых предметов, например стульев, он обобщает информацию и начинает называть соответствующим словом все, что подходит под его представление о стуле.
В рисовании, если рассматривать его как деятельность, можно выделить три основных этапа. Сначала идет восприятие объекта – ребенок рассматривает предмет. Воспринимающая часть – сетчатка глаз, рецепторы сетчатки посылают импульсы в центральную нервную систему. Затем информация обрабатывается: в зрительной области коры головного мозга формируется образ. Далее ребенок приступает к изображению, выполняет моторные действия. В основе процесса лежит восприятие, от которого зависят все остальные этапы.
В отличие от взрослых, которые усваивают 80 процентов информации с помощью зрительного канала восприятия, для ребенка важны также осязательный и двигательный. Чтобы получить представление о предмете, малышу необходима разнообразная информация, чувственное познание. Если зрительные впечатления подкрепляются двигательным и осязательным опытом, зрительный образ формируется полнее и изображается более детально. Это хорошо заметно на занятиях рисованием: когда ребенок может потрогать предмет, поиграть с ним, он изображает его более подробно, модифицирует, обогащает деталями. Если только видит – образ будет беден и менее продуман.
Запоминание зрительного образа
Зрительная память – одна из форм образной, ее особенность в том, что запоминаемый образ в той или иной степени изменяется. Эта память плохо поддается управлению, она непроизвольна. При запоминании могут происходить трансформации образа: увеличение или уменьшение деталей, смена формы, цвета или пространственного положения.
Лучше всего врезаются в память яркие, неожиданные образы, вызывающие сильный эмоциональный отклик (положительный или отрицательный). Также прочно запоминается образ, постоянно попадающий в поле зрения, – он усваивается непроизвольно и почти без изменений.
Например, некоторые взрослые люди спустя много лет способны описать до мельчайших подробностей картинки или изображения, которые постоянно видели в детстве (рисунок на детском столике и тому подобное).
На способности формировать зрительные образы основано несколько мнемотехник. Например, чтобы запомнить какой-либо факт, для него нужно придумать яркое символическое воплощение. Когда человек в воображении соединяет несколько таких зрительных образов, мозг фиксирует взаимосвязь. В дальнейшем, стоит только припомнить одно из звеньев этой ассоциации, мозг воспроизведет все ранее соединенные «картинки».
В детском и подростковом возрасте образная память является ведущей, у взрослых людей она слабее словесно-логической.
Формирование зрительного образа
В построении зрительного образа важную роль играет сенсорный опыт. В период дошкольного детства мышление ребенка опирается на работу его восприятия. От того, насколько задействованы различные его каналы, зависит полнота и яркость запечатленного образа.
Для детского восприятия решающую роль играет кинестетический (двигательный) канал. Зрительный образ в некоторой степени зависит от движения рассматриваемого объекта или от того, можно ли этим объектом манипулировать. Чем больше динамических картин окружающего мира видит ребенок, тем богаче зрительные образы (при условии участия других способов восприятия в исследовании объекта). Поэтому в детском возрасте наблюдение за природными объектами, пристальное разглядывание, эмоциональные впечатления важнее усвоения уже переработанной визуальной информации.
Сейчас довольно популярны методики обучения ребенка по дидактическим карточкам (например, Гленна Домана), на которых изображены предметы и их соотношения. Их недостаток – в отсутствии взаимодействия с окружающим миром, пустой сенсорный «фон». В игре и работе с карточками багаж чувственных образов, развивающих мышление, не наполняется. Поэтому при выборе между «первоисточником» или «обработанной информацией» всегда лучше отдавать предпочтение оригиналу.
То есть ребенку полезнее поиграть с одним-единственным домашним котенком, чем заучивать по карточкам сотни названий животных и определять их по изображениям.
Способность творить образы развивается прежде всего в игре и творчестве. Также влияет на нее качество воспроизведенных образов, которые получает ребенок, – мультфильмов, книжных иллюстраций, игр и игрушек.
Гленн Доман – американский врач-нейрофизиолог, основатель Института человеческого потенциала. Широко известен разработками адаптирующих методик для детей с поражениями центральной нервной системы и головного мозга. Позднее эти методики стали использоваться для обучения и раннего интеллектуального развития здоровых детей. Суть концепции в том, что ребенку ежедневно, с увеличивающейся интенсивностью, показывают карточки с изображениями предметов (растений, животных, планет и пр.), точками или словами. Карточки разделены на тематические серии. Доман и его последователи считают, что таким образом ребенок к шести годам получит энциклопедические знания.
Обучение предлагается начинать не позже трех – шести месяцев (в тот период, когда познание окружающего мира для ребенка происходит через эмоциональную сферу, а не знаковые системы.
Компьютер и телевизор
Дошкольники обычно используют компьютер для игры или обучения. Отмечу, что гораздо полезнее научить ребенка играть в обычные – сюжетные, настольные, подвижные – игры, поскольку именно в такой деятельности происходит развитие. Во втором случае, когда родители хотят поскорее приобщить ребенка к современным технологиям и новым способам обучения, они ограничивают его возможности получать необходимую информацию с помощью органов чувств. Ребенок познает в движении, опирается на осязательный и двигательный образ предмета, в том числе – и при зрительном восприятии. Поэтому обучение малышей за компьютером не создает благоприятных условий для развития интеллекта. Для ребенка-дошкольника основой развития является обобщение чувственного опыта.
Телевизор прочно занимает лидирующую позицию в списке предметов, считающихся необходимыми для ребенка (как вариант – заменяется демонстрацией мультиков или фильмов на компьютере).
Бытует мнение, что просмотр мультфильмов развивает фантазию. К сожалению, это дает обратный эффект. Если принять во внимание, что в одну секунду на экране мелькает 24 кадра, то за десятиминутный мультфильм получится огромное число – более четырнадцати тысяч. А многие современные анимационные серии длятся намного дольше десяти минут.
Каждое изображение, попадающее на сетчатку глаза, переправляется для обработки в мозг, в корковые зрительные центры. И за короткий промежуток времени мозг получает невероятное количество рисованных образов, не успевая критически обрабатывать поступающую информацию. Так эти образы приобретают характер прочно усвоенных шаблонов. Даже если родители стремятся «уравновесить» восприятие ребенка, давая ему рассматривать книги или картины, показать десятки тысяч рисованных образов в день невозможно.
В 1997 году в Петербурге был проведен интересный эксперимент. Ученикам начальной школы было предложено сделать два рисунка: на первом их просили изобразить любой сказочный персонаж, на втором – персонаж, ставший героем популярного мультфильма.
В первом случае рисунки детей были разнообразны и представляли множество авторских индивидуальных образов, нарисованных в собственной манере и без стеснения. Во втором – все без исключения дети пытались скопировать мультипликационное изображение. Рисунки выглядели как многократно повторенная копия. Часто дети отказывались от рисования, ссылаясь на неумение, и даже расстраивались, плакали и боялись, что «не получится похоже».
Рисованный образ усваивается памятью целиком и не дает возможности творчески осмыслить или переработать информацию. Взрослые, подумав, подтверждают, что мультипликационный образ вытесняет все другие, даже если до или после просмотра мультфильма они видели разные интерпретации. Если провести маленький эксперимент среди знакомых, смотревших в детстве советский мультик о Винни-Пухе, то на просьбу нарисовать медвежонка Винни с большой вероятностью можно получить один результат – копию мультипликационного персонажа.
Женщина, получившая это задание, «сняла» копию с мультфильма. До раскрашивания она многократно обводила и правила рисунок карандашом. На вопрос, с какой целью, ответила: «Чтобы было похоже». Но Винни-Пух – фантазийный образ, а не портрет реального персонажа. Он не может быть «похож» или «не похож». Автор рисунка сверяла свое представление исключительно с мультипликационной версией.
Способность генерировать собственные идеи при этом ухудшается. Дети, много смотрящие телевизор, обычно не умеют вести сюжетно-ролевую игру, у них недостаточно развита фантазия. При рисовании они просят дать им определенное задание – что именно изображать и как. Придумать картинку им сложно. Для этих детей характерно использование шаблонов, срисовывание чужих изображений, попытки копировать мультипликационную стилистику.
Просмотр телевизора – ненормальный, нефизиологичный для нашего зрения процесс. При обыкновенном рассматривании глаза совершают множество движений, многократно «обводя» объект.
Обработка впечатлений тоже происходит иначе: в наблюдении за реальным объектом глаза действуют одновременно с другими органами чувств, и образ получается многогранным. При восприятии образов с экрана ребенок не может установить взаимосвязи между отдельными картинками, что стимулирует отрывочное мышление, приучает к пассивному восприятию, приводит к разобщению различных функций (в просмотре мультфильмов участвуют зрение и слух).
Нужно помнить, что в детском возрасте зрительное восприятие очень зависимо от работы кинестетического и осязательного каналов, а при просмотре телевизора они бездействуют. К тому же лет до семи ребенок активно усваивает сенсорные эталоны, а телевизионные образы часто очень далеки от реализма. Поэтому для полноценного развития психических функций в дошкольном, а особенно в раннем детстве больше времени нужно уделять не телевизору, а творческой деятельности – рисованию, лепке, марионеточным спектаклям, играм с пальчиковыми и рисованными куклами, теневым представлениям.
Работа с трехмерными материалами стимулирует кинестетический канал восприятия.
Книжные иллюстрации
Хотя рассматривание книжных иллюстраций влияет на образное мышление несравнимо меньше телевизионных или компьютерных изображений, важно помнить, что любой рисунок для ребенка – это эстетический эталон. Любимые книги вызывают у ребенка эмоции, с которыми книжные образы легко усваиваются как шаблоны.
Маленьким детям важна не информация, а отношение взрослого, невербальное общение. Поэтому сказки им лучше не читать, а рассказывать или хотя бы рассказывать почаще – чтобы видеть их эмоции и развивать воображение. При рассказывании один и тот же персонаж может принимать в фантазии ребенка любые очертания, а на картинке, сопровождающей текст, он остается без изменений.
Основная задача иллюстрации – помогать ребенку воспринимать текст, а не создавать образы, противоречащие содержанию или упрощающие его. Часто авторская трактовка иллюстратора не соответствует стилю или контексту произведения.
Иногда пониманию препятствуют приемы художественной выразительности – сложные ракурсы, деформация предмета, схематизм.
Конечно, для ребенка важно видеть художественное, детально продуманное изображение. С другой стороны, оно мешает творить собственные образы, вызываемые текстом. Поэтому при выборе книг для чтения лучше идти на компромисс: чередовать иллюстрированные произведения и книги без картинок. И помнить – чем младше ребенок, тем реалистичнее должна быть иллюстрация.
Осторожно следует относиться к изображениям в страшных сказках или иллюстрациям напряженных моментов в тексте. Если ребенок слушает сказку или читает текст, он всякий раз заново строит образ неприятного персонажа и «уничтожает» его, побеждая испуг. Он владеет этими образами и может их преобразовывать по своему усмотрению. Если же персонаж изображен в книге, образ становится статичным – он не исчезает и не трансформируется, и страх ребенка остается непобежденным. Запечатленный в сознании жуткий образ может развиваться вплоть до навязчивых иллюзий или фобий.
Нередки случаи, когда дети пытаются физически уничтожить страшную картинку – например, вырывают страницу книги или закрашивают изображение. Поэтому любые пугающие моменты лучше не показывать, а проговаривать.
В настоящее время довольно много книг для детей иллюстрируется при помощи примитивной компьютерной графики, без должного мастерства и художественного вкуса. Они наполнены шаблонными, бесхарактерными, халтурно проработанными образами.
У этого животного явные неполадки с глазами и челюстью. Лучше избегать подобных иллюстраций в период восприятия изобразительных эталонов.
Все чаще вместо иллюстраций используется набор отдельных картинок, предлагаемых базой изображений, и эти картинки в пределах одной страницы могут не сочетаться по стилю или цветовой гамме.
При выборе книг для маленького ребенка нужно учитывать, что любое изображение воспринимается им как образец.
Подобные «рисунки» разрушают в детях чувство прекрасного.
Подобные «рисунки» разрушают в детях чувство прекрасного.
С точки зрения взрослых, маленькие дети обычно слишком вольно обращаются с книгой. Практически все так или иначе пробуют там рисовать или «дополнять» имеющиеся иллюстрации. Родителям можно посоветовать дать ребенку пару книг, которые не жалко привести в нечитаемый вид. Если таких нет, то сделать простые книжечки самостоятельно – вклеить картинки на скрепленные листы бумаги. Важно понимать, что у ребенка нет желания ничего испортить: он просто подражает пишущим взрослым и пытается проиллюстрировать книжку как художник.
Действиями малышей движет вопрос «что внутри?» Узнать это – их первоочередная задача, и поэтому они стараются разобрать любые предметы, в том числе книги. Критиковать ребенка за такое поведение не нужно, лучше распределить книжное богатство так, чтобы в руках ребенка оказывались только те книги, с которыми он может поступать как угодно (например, самоделки).
Родители обычно опасаются, что ребенок привыкнет относиться так ко всем книгам. Напрасно: ребенок старше двух-трех лет перестает мять книги или рисовать в них и начинает копировать читающих взрослых. Если ребенок старшего возраста портит книги сознательно, здесь уже можно говорить о каких-то проблемах поведения. Как правило, сознательным нарушением правил дети привлекают внимание или вымещают плохие переживания.
Картинки-комиксы
Образы в комиксах обычно схематичны и гротескны. И действие иллюстрируется специфически – показываются отдельные кадры, связь между которыми читателю нужно устанавливать самостоятельно. Для маленького ребенка это нехорошо, поскольку он привыкает получать обрывочную информацию и очень легко усваивает стилизованные изображения. В результате дети часто отказываются от создания своих образов и постоянно воспроизводят засевшие в памяти образцы.
Игрушки
Дети отождествляют себя с вымышленными персонажами и сказочными героями, но намного сильнее отождествление происходит в игре, поэтому любимая игрушка становится другом и «зеркалом» маленького ребенка.
Дети прочно запоминают образ того, с чем играют, и даже проецируют качества игрушки на собственное поведение. При выборе игрушек стоит обращать внимание на несколько важных моментов.
У антропософских кукол нейтральные, но при этом добродушные выражения лиц, им можно «назначить» любой характер и любую эмоцию. Мастер Мария Тимофеева.
У антропософских кукол нейтральные, но при этом добродушные выражения лиц, им можно «назначить» любой характер и любую эмоцию. Мастер Мария Тимофеева.
1. Главное достоинство игрушки в том, что она позволяет ребенку манипулировать ею, а не манипулирует им самим. Детальная, подробная, хорошо продуманная взрослыми игрушка часто слишком привязана к определенной игровой ситуации и не оставляет ребенку свободы и возможности управлять игрой. Кукла-парикмахер с расческой в руке предназначена для небольшого числа игровых сценариев.
А один и тот же кубик часто служит детям и домиком, и машинкой, и пирожным для куклы. То есть чем меньше определена игрушка сама по себе, тем больше определений она получает в игре. В этом смысле хороши антропософские игрушки – они создают ясные образы человека или животного, но не «застывают» в отдельном сюжете.
2. Желательно, чтобы образ, который символизирует игрушка, был спокойным и позитивным. Игрушки, застывшие в определенной эмоции (даже восторженной), навязывают свой сюжет. Страшные образы необходимы детям в сказках и фантазиях, но в виде игрушечных монстров и оскаливших пасти зверей оказывают скорее разрушительное воздействие. Если ребенок использует чудовищ в фантазиях, обычно он их уничтожает и побеждает свои страхи. Когда страшные игрушечные персонажи участвуют в ежедневных играх, он свыкается с ними, перенимает их «настроение». Довольно часты случаи детских фобий, обусловленных тем, что в детской спальне стояла какая-нибудь большая мягкая игрушка в виде хищного зверя.
Дошкольное детство – возраст коллекционирования эталонов восприятия, развития эстетического вкуса, и постоянное эмоциональное общение со страшным не приносит здесь пользу. Ребенку лучше самому творить игру и «наделять» страшными качествами и вредным характером любую игрушку, которая потом сможет «избавиться» от злых чар и снова стать доброй зверушкой.
Антропософские игрушечные животные максимально обобщены: не медвежонок Винни-Пух, а медведь вообще. Мастер Мария Тимофеева
Антропософские игрушечные животные максимально обобщены: не медвежонок Винни-Пух, а медведь вообще. Мастер Мария Тимофеева.
3. Для самых маленьких детей (период младенчества и раннего детства) желательно покупать игрушки из натуральных материалов. Также стоит следить, чтобы образ был цельным и узнаваемым. Игрушки-трансформеры, животные непонятного происхождения, гибридные существа на этом этапе только мешают ребенку приобщиться к реальности, которая для него и так нова и интересна.
Чем младше ребенок, тем больше свободы ему необходимо в игре с предметом. Малышам полезно играть с природными материалами – шишками, палочками, песком. Примерно с года до трех лет ребенку важно максимально испробовать возможности материалов, которые попадают ему в руки. И чем шире выбор действий, тем лучше развивается его мышление.
Быт
Кроме игрушек, в поле зрения ребенка ежедневно попадает множество бытовых предметов. Иногда взрослые стремятся построить для малыша особый мир, заполняя его комнату кукольными, игрушечными, нереальными образами. Детская мебель, обои, текстиль, посуда пестрят изображениями мультипликационных персонажей. Покупая детские вещи, нужно помнить, что в эстетической изоляции дети не могут познавать окружающий мир и полноценно развиваться. К сожалению, современная индустрия не всегда отвечает требованиям хорошего вкуса, и идущие за ней взрослые мешают естественному развитию зрительного восприятия и формированию нормальных сенсорных эталонов.
Развитие зрительного восприятия и памяти
Рисунок взрослого отображает только визуальные свойства предмета, рисующий ребенок использует весь свой сенсорный опыт.
Выразительность графического образа, который будет им создан, зависит в первую очередь от возможности изучить предмет в движении и при помощи осязания. Также важны эмоциональное отношение к предмету и индивидуальные особенности рисования. Для создания «качественного», выразительного графического образа необходимо, чтобы ребенок владел различными способами изображения и мог самостоятельно выбрать подходящий, умел дополнять и изменять образ, не останавливаясь на шаблоне. Исходя из этого можно понять, как развивать навыки рисования. Для развития зрительного восприятия полезны разнообразные упражнения с предметами и их изображениями на карточках, причем в раннем и дошкольном детстве предпочтительнее выбирать предметы.
Игры на формирование у детей целостного образа предмета
Ребенок учится определять пространственное расположение деталей и соотносить их с другими частями целого. Можно использовать разрезные картинки, пазлы, кубики с картинками, лото, головоломки на построение образных изображений из геометрических фигур.
Полезно рассматривать оптические иллюзии. Классические примеры – ваза Рубина, картины Эшера, лестница Шредера, иллюзии восприятия размера или движения. К этой же серии можно отнести стереокартины и игры на распознавание образов. Все это веселые и увлекательные занятия, отлично тренирующие зрительное восприятие.
Упражнения на совершенствование зрительного анализа, осмысленности восприятия
– Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов (соотнести изображение предмета и его тень).
– Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов и геометрических фигур.
– Узнавание перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений.
– Поиск заданной фигуры в ряду других.
– Поиск отличий в изображениях.
– Поиск недостающих или лишних деталей в рисунках.
– Игра «Найди пару». Перед ребенком ставят несколько игрушек, предлагают найти среди них две одинаковые (по форме, цвету, размеру).
Упражнения на развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти
– Угадывание предметов на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям.
– Различение правильно и зеркально изображенных фигур.
– Выделение в предметах сходных деталей и группировка их на этой основе.
– Игра «Что было?» Перед ребенком размещают картинки или предметы для запоминания, после чего взрослый что-то незаметно убирает, а ребенок, повернувшись, угадывает отсутствующий предмет.
– Игра «Что изменилось?» (то же самое, только с запоминанием расположения объектов).
Упражнения на формирование зрительного образа
– Игра «Волшебный мешочек». Взрослый держит перед ребенком непрозрачный мешочек с мелкими предметами. Ребенок должен ощупать предмет, назвать его и охарактеризовать (шершавый, гладкий, деревянный, округлый и тому подобное). Эту же игру можно проводить с предметами, лежащими в миске с песком.
– «Что бывает?» Взрослый предлагает ребенку вспомнить, какие ему известны предметы, обладающие определенным качеством (что бывает круглое, плоское, мягкое, желтое и так далее).
– «Назови пять».
Нужно назвать пять предметов, которые больше заданного (стола, комода, слона), или пять предметов, похожих по форме на заданный.
– «Что на что похоже?» В эту игру можно играть где угодно. Скажем, поток мчащихся под мостом машин напоминает реку. Один и тот же предмет полезно представлять в разных образах. Взрослый может помогать ребенку находить новые ассоциации, чтобы пошатнуть устоявшиеся стереотипы вроде «дом похож на кубик».
Дети рисуют картинки с творческим оригинальным подходом
Ребёнок однозначно должен развиваться. Дети рисуют картинки и радуют взрослых. Но этого мало. Ребенок должен подходить к творчеству с креативной стороны. Стандартные занятия навевают скуку на ребят. И для детей такие занятия, как правило, не интересны. Часто родители не знают, что предложить ребенку, стараясь занять его время дорогостоящими игрушками, которые не способствуют развитию.
Вместо того чтобы покупать дорогостоящие игрушки или придумывать «велосипед», можно заняться очень веселым и нетрадиционным рисованием.
Такие виды занятия, подразумевают использование, казалось бы, непригодных материалов для рисования. К ним относятся ватные палочки, пластиковые стаканчики, целлофан, пластиковые бутылки, использование конструктора, пластилина и даже – соль.
Благо, сегодня можно использовать так много интересных способов, которые будут развивать как воображение, так и мелкую моторику ребенка.
Дети рисуют картинки выбирая способ творчества
Рисование ватными палочками иногда называют одним из видов пуантилизма – уникального течения живописи, значение которого дословно модно перевести как «рисование по точкам». Это очень необычная техника рисования, которая по душе и силам, как малышам, так и дошкольникам, которые только начинают осваивать разнообразные инструменты в живописи.
Знакомство с рисованием ватными палочками начинают с использованием шаблона, заполняя все детали будущего рисунка, либо же частично заполнив его цветом – по контуру, к примеру.
Можно предложить крохе добавить в уже готовый рисунок немного точек, сделанных ватными палочками, к примеру, дорисовать глазки, сделать дождь или снег. Школьники уже могу создать более сложную композицию в виде мозаики.
Для рисования ватными палочками необходимо подготовить краски, шаблоны – тематические или черно-белые. Также в достаточном количестве главные инвентарь – ватные палочки, бумагу и палитру.
Следует отметить, что на первом занятии малышам до трех лет лучше предлагать рисовать, используя один вид краски. Для старших детей – ставить немного сложнее задачи с несколькими видами цветов. Старшие детки могут проявлять свое творчество, создавая свои маленькие шедевры.
Нетрадиционные способы рисования позволят преодолеть чувство страха, обуздать эмоциональное перевозбуждение за счет своей увлекательности. Ведь использование нестандартных приемов рисование порождает развитие воображения.
Рисование за счет оттиска руки
Для этого метода необходима бумага, емкость для разведения достаточного количества краски и воображение.
В емкости развести необходимые цвета, помочь малышу погрузить ладонь в емкость тыльной стороной и сделать отпечаток на бумаге. Можно предложить малышу пальцем или кисточкой дорисовать некоторые детали с использованием других цветов. Можно поиграть с ребенком, позволяя ему угадывать, на что похожи фигуры, или заведомо делать их с ребенком, таким образом, изучая новые предметы.
Оригинальное печатание
Использование пластиковых стаканчиков в рисовании – весьма интересный способ. Так как это очень простой способ, который с легкостью освоит маленький ребенок. Для такого способа рисования понадобится емкость для разведения краски, а также стаканчики, губка. На губку набрать необходимый цвет, смазать ней края стаканчика и прижать плотно к бумаге. На ней появится оттиск стакана, можно предложить ребенку создать несложный рисунок с помощью добавления других элементов. Или все такими же кругами «слепить» рисунок.
Не отстает от пластиковых стаканчиков печатание донышком пластиковой бутылки.
Для такого вида рисования, ребенок должен прижать донышко к губке, а затем к бумаге. Чтобы получить более четкий оттиск, можно предложить маленькому художнику подложить газету под бумагу, сложенную в несколько слоев.
Конструктор «Лего» можно также приспособить к рисованию, использовав его для печати красками. Печатание деталями конструктора «Лего». Как и в других случаях, к губке с краской нужно прижать деталь «Лего». И оставить оттиск на бумаге. Причем четкость оттиска зависит от подложки под бумагу. Чем она прочнее, тем четче оттиск получается.
Дети рисуют картинки с помощью оттиска
Оттиск целлофаном дает необычный результат, который очень понравится крохе. Во-первых, потому что детям нравиться все шуршащее, звенящее. А во-вторых, за счет того, что этот предмет можно скомкать и плотно зажать. Затем обмакнув в краске и прижав к бумаге – получается необычный штампик с оригинальным узором
Кляксография очень забавная и интересная, ведь для создания картины с помощью клякс. Для этого, широкой кистью, ребенок должен смочить весь лист бумаги. После этого, он может разными цветами ставить небольшие точки. Которые впоследствии растекаются и превращаются в кляксы. Ребенка следует поставить в известность, если пятна красок будут располагаться слишком близко друг от друга, то они перемещаются между собой.
Необычные картины
Рисование пластилином в дополнение к основному рисунку позволит создать очень необычную картину. Предварительно ребенок может нарисовать рисунок и закончить его за счет необычного дополнения – пластилина. Размазывая частично пластилин по рисунку, не выходя за контуры нарисованных предметов. Причем пластилин имеет свойство смешиваться между собой. За счет чего приобретаются необычные цвета и оттенки. Таким образом, можно добиться непредсказуемого результата, придать картине законченный вид и декоративность. Такая работа ничем не уступит картине написано маслом.
Есть способы рисования, которые охотно используют даже взрослые. Что уж говорить о маленьких непоседах, которым рисование солью, также придется по душе. Для этого способа рисования подойдет акварель. Малышу нужно предложить создать рисунок с ее помощью, но очень важно, чтобы рисунок создавался быстро, ведь на влажный рисунок нужно насыпать соль.
После высыхания – соль стряхивается, получаются очень красивые узоры. Которые созданы за счет взаимодействия соли с другими материалами. Поверхность рисунка становится шероховатой, что придает ей особой пикантности.
Родители, не забывайте о самом главном! Раскрыть своё творчество, детям помогут мотивирующие фразы.
Рисование необычными способами – это занятия, с помощью которых ребенок и развивается и не скучает. Он проводит время с пользой и удовольствием.
Читайте далее: Как развить креативность и творчество ребенка.
рисуют дети картинки — Prix
Quel que soit l’objet de votre désir, la plateforme d’AliExpress est une véritable mine d’or. Une envie de рисуют дети картинки? N’allez pas plus loin! Nous proposons des milliers de produits dans toutes les catégories de vente, afin de satisfaire toutes vos envies. Des grandes marques aux vendeurs plus originaux, du luxe à l’entrée de gamme, vous trouverez TOUT sur AliExpress, avec un service de livraison rapide et fiable, des modes de paiement sûrs et pratiques, quel que soit le montant et la quantité de votre commande.
Sans oublier les économies dont vous pouvez bénéficier grâce aux prix les plus bas du marché et à des remises sensationnelles. Votre рисуют дети картинки va faire envie à tous vos proches, croyez-nous!»
AliExpress compare pour vous les différents fournisseurs et toutes les marques en vous informant des prix et des promotions en vigueur. Notre site regroupe également des commentaires de véritables clients, chaque produit étant noté selon plusieurs critères commerciaux. Tous les éléments sont réunis pour vous aider à prendre la meilleure décision, en fonction de vos besoins et de vos envies. Il vous suffit de suivre les conseils des millions de clients satisfaits par nos services.»
Alors n’attendez plus, offrez-vous votre/vos рисуют дети картинки! Qualité et petits prix garantis, il ne vous reste plus qu’à valider votre panier et à cliquer sur «Acheter maintenant». C’est simple comme bonjour. Et parce que nous adorons vous faire plaisir, nous avons même prévu des coupons pour rendre votre achat encore plus avantageux. Pensez à les récupérer pour obtenir ce(s) рисуют дети картинки à un prix imbattable.»
Chez AliExpress, rien ne nous rend plus fier que la lecture des retours positifs de notre chère clientèle, c’est pourquoi nous nous engageons à leur offrir le meilleur.
Что рисуют дети, и когда нужен детский психолог
Почти все дети с удовольствием рисуют. Рисунок — это и детская фантазия, и отражение того, что малыш увидел или чему научился. Это и игра, и обучение. Как часто мы гордимся, если рисунки получаются все лучше и лучше, но почти не обращаем внимания на то, что именно и как изображено на листе бумаги.
А ведь в детском рисунке отражается внутренний мир ребенка, поэтому психологи уделяют особое внимание.Потому что нарисовать ребенку легче, чем выразить что-то словами. Рисунок — это такой искренний рассказ о себе, о том, как ребенок воспринимает и себя, и свое окружение.
Для специалиста это еще и показатель психического развития ребенка, его восприятия, моторики, развития мышления и речи, его эмоционального состояния, поэтому часто на консультациях просит психолог ребенка нарисовать конкретный рисунок, и оценивает его по определенным критериям. Как правило, рисуночные диагностические тесты являются дополнением к другим диагностическим методикам, и сами по себе никогда не являются основанием для какого-либо диагноза.Они помогают понять, как он чувствует, и где могут быть проблемные ситуации.
На что стоит обратить внимание?
Посмотрите на детский рисунок более внимательно — и вы узнаете своего ребенка намного лучше. О чем он думает и мечтает? Чего он боится? Как он видит мир вокруг себя?
До 3-4 лет малыши только осваивают карандаши и фломастеры. Самые первые рисунки, как правило — всем известные «головоноги» — кружочки с палочками (руками и ногами) и глазками.А вот рисунок ребенка 5-7 лет уже довольно полно отражает и его внутренний мир, и его восприятие окружающего пространства.
Обращайте внимание на рисунки ребенка в целом. Какие эмоции они передают? Какое общее впечатление складывается? Как вам кажется, какие чувства испытывал ребенок, пока рисовал — он радовался, грустил, злился, сожалел о чем-то?
Лучше всего, если вы посмотрите на разные рисунки, потому что отдельно взятая картинка может быть и случайной, и просто говорить о каком-то мимолетном состоянии.
О чем могут рассказать рисунки?
Психологи заметили, что некоторые рисунки могут рассказать о важных для ребенка вещах — о его семье и взаимоотношениях внутри семьи, о нем и о том, как он видит себя в мире. А мы с вами можем приоткрыть дверцу в мир, который видит ваш ребенок.
Рисунок семьи
Дети часто рисуют папу и маму, бабушку и дедушку, своих братьев и сестер. Давайте посмотрим на семью глазами ребенка:
- Кто входит в состав семьи, кого рисует ребенок? Хорошо, если все члены семьи будут в сборе.А ведь иногда бывает и так, например, что в ответ на просьбу нарисовать свою семью, ребенок рисует себя, кошку и телевизор.
- Какое настроение у членов семьи? Они дружные или ругаются друг с другом, спорят и ссорятся?
- Рост и размер людей на рисунках — очень интересный показатель. Он может отражать и реальный рост (например, папа выше мамы), а может говорить главный и о том, кто в семье.
- Как расположены фигуры на листе? Если вся семья нарисована вместе, а кто-то один отдельно и далеко, то это может быть и рисунком реальной ситуации («папа в командировке»), и отражением восприятия ребенка — «папа с нами редко общается, мне его не хватает».
Нарисуй девочку (мальчика), похожего на себя
- Рисунок человека, похожего на себя, тоже интересно проанализировать. Как малыш воспринимает самого себя? О чем он мечтает, каким он хочет быть?
- Обратите внимание, как ребенок изображает себя, насколько прорисованы части тела, одежда.
- Как ведет себя в группе людей — если он меньше других людей или находится в стороне, то это может говорить о сложностях с общением.
- Обратите внимание на настроение человечка на рисунке.
Нарисуй детский сад / Нарисуй свой класс
Рисунок ситуации — это прекрасный косвенный способ узнать, как ваш малыш чувствует себя в детском саду, в школе, у врача, в гостях, и что там происходит. Дети не всегда могут рассказать об этом напрямую, а вот через рисунок вы узнаете много интересных подробностей.
- Спросите ребенка, где он на рисунке, что он чувствует, какой он — веселый или грустный, и почему.
- Что делают и что говорят другие люди на рисунке — друзья, воспитатели, учителя.
А это уже может быть опасно!
Иногда рисунок может стать сигналом, что с ребенком не все в порядке, и стоит обратиться к психологу или к врачу. Мы ни в коем случае не ставить диагноз и делать какие-то выводы только на основании рисунков. Но на некоторые моменты мы хотели бы обратить особое внимание.
Вот некоторые тревожные сигналы, которые не стоит игнорировать:
Обратите внимание, как ребенок рисует
— Очень слабый нажим на карандаш, нечеткость линий , у детей старше 5-6 лет — неспособность заштриховать («закрасить») область внутри замкнутой линии (штриховка выходит далеко за область контура, или значительно не доходит до контура).
О чем это может говорить? Эти проявления могут говорить о неврологических нарушениях, нарушениях зрения или опорно-двигательного аппарата или о нарушениях мелкой моторики. Стоит обратить внимание педиатра и невролога.
— На рисунке человека присутствуют изображения внутренних органов . Конечно, нарисованное сердечко у принцессы или цифра — не в счет, или рисунок приема у врача. Но если ребенок часто изображает внутренние органы в подробностях, то стоит проконсультироваться у психиатра.
— Разрозненность частей тела на рисунке : руки и ноги не присоединены к туловищу, части тела как будто не связаны друг с другом и ребенок не может нарисовать цельный рисунок человека.
Что это означает? Это может говорить о личностной дезорганизации или психических нарушениях. Желательно получить консультацию детского психолога или психиатра.
— Стереотипные рисунки : один и тот же рисунок повторяется много раз, с одинаковыми элементами, расположением на листе.
Что это означает? Это может быть признаком психологических нарушений — например, что-то необходимо для особого положения дел. Рекомендуем проконсультироваться у психолога.
— На рисунках полностью отсутствуют люди и животные : ребенок рисует только неодушевленные предметы или абстрактные рисунки.
О чем это может говорить? Это может быть как признаком сложностей в общении и построении отношений, так и признаком неврологических нарушений, например, аутистического качества.Стоит проконсультироваться у невролога и детского психолога.
— Сильный акцент на агрессии — большие зубы у животных, стреляющее оружие у людей, изображения взрывов, страдающих людей и животных, разрушенных зданий. Большое количество предметов черного и красного цвета на рисунках.
Что это означает? Это признак, который может означать и сильный страх, и скрытую (или открытую) агрессию у ребенка, пережитое им насилие, и след от сильно впечатлившей его ситуации или новости.Поговорите с ребенком — что он рисует и почему, что это означает. Как он себя чувствует после рисунка. Что его пугает или злит. И, конечно, проконсультируйтесь у детского психолога.
— Травмы у людей : иногда в рисунках отражается физическая боль ребенка, которым он боится сказать. Посмотрите на травмы у людей или зверей на картинках, обратите внимание на место, где нарисован пластырь. Может быть, малыш ушибся или его что-то волнует? Спросите его об этом или осмотрите это место у ребенка.
— Полный отказ рисовать . Обычно дети легко делают то, что им дается без особого труда. — то же рисовать по каким-то причинам трудно — то это может быть показателем скрытых проблем.
Что это означает? Возможно, у ребенка недоразвита мелкая моторика, и ему действительно сложно рисовать (это вопрос для консультации у детского невролога). Полный отказ рисовать может быть и показателем психологических проблем — ребенок боится совершить, боится выразить себя, или даже он пережил травматическую ситуацию и боится проявить свои чувства.В этом случае стоит обратиться к детскому психологу.
— Обращайте внимание на рисунки в целом . Если вы заметили, что меняются цвета, есть какие-то непонятные для вас изменения в теме рисунков — не стесняйтесь, спросите у детского психолога. Рисунок вашего ребенка может отражать его эмоциональное состояние в целом.
Рисунок — это прекрасный повод для общения!
Почаще говорите с ребенком о его рисунках. Это замечательный повод для беседы — вы узнаете, о чем он ребенок думает, что его тревожит или вдохновляет, о чем он мечтает.
Можно задавать самые разные вопросы — «Что и кого ты нарисовал? Почему именно такого цвета? Почему предмет или герой расположен именно здесь? Что делают герои на рисунке, как они себя чувствуют? Кого или чего не хватает на рисунке? ”
Иногда ребенку сложно что-то сказать напрямую, но он может выразить через рисунок и свой рассказ о нем. Это очень хороший способ больше узнать о своем собственном ребенке — о его внутреннем мире, о его восприятии других людей.А еще это полезно самому ребенку — ведь он учится рассказывать, строить предложения и выражать свои мысли и чувства.
, если отнеситесь к детским рисункам более внимательно, и вы увидите мир глазами вашего малыша.
Avis et Test — дети рисуют картинки
Quel que soit l’objet de votre désir, la plateforme d’AliExpress est une véritable mine d’or.Une envie de дети рисуют картинки? N’allez pas plus loin! Nous Proposons des milliers de produits dans toutes les catégories de vente, afin de удовлетворительно, кому вы завидуете. Des grandes marques aux vendeurs plus originaux, du luxe à l’entrée de gamme, vous Trouverez TOUT sur AliExpress, avec un service de livraison rapide et fiable, des mode de paiement sûrs et pratiques, quel que soit le montant et la Quantité de votre командовать.
Sans oublier les économies dont vous pouvez bénéficier grâce aux prix les plus bas du marché et à des remises sensationnelles.Вот дети рисуют картинки va faire envie à tous vos proches, croyez-nous! »
AliExpress для сравнения, чтобы узнать о разных ценностях и рекламных акциях. Notre site regroupe également des commentaires de véritables client, chaque produit étant noté selon plusieurs commerciaux. Tous les éléments sont réunis pour vous aider à prendre la meilleure décision, en fonction de vos besoins et de vos envies.Il voussuppit de suivre les consils des миллионов клиентов удовлетворяет услуги по номинальной стоимости ».
Alors n’attendez plus, offrez-vous votre / vos дети рисуют картинки! Qualité et petits prix garantis, il ne vous reste plus qu’à valider votre panier et à cliquer sur «Acheter maintenant». C’est simple comm bonjour. Et parce que nous adorons vous faire plaisir, nous avons même prevu des coupons pour rendre votre achat encore plus avantageux.Pensez à les récupérer pour obtenir ce (s) дети рисуют картинки на un prix imbattable. «
Chez AliExpress, rien ne nous rend plus fier que la lecture des retours positifs de notre chère clientèle, c’est pourquoi nous nous Engagementons à leur offrir le meilleur.
Что рисуют дети: первые звоночки, когда ребенку нужен психолог
Почти все дети рисуют с удовольствием.Рисунок — это и детская фантазия, и отражение того, что ребенок увидел, чему научился или что пережил. В рисунке отражается внутренний мир маленькой личности, через рисунок как бы «рассказывает» о том, как воспринимает себя и ощущает свое место в мире. Как научиться понимать внутренний мир своих детей через рисунки — рассказывает психолог семейного центра «Семья» Вероника Александрова.
В каракулях скрываются эмоции
« Рисунки детей до 5 лет мы не анализируем, так как до трех-четырех лет дети учатся и держать карандашами, фломастерами, кистями и красками.Они учатся различать цвета, знакомятся с палитрой различных оттенков. «Задача родителей на раннем этапе развития ребенка (от года до четырех лет) — постоянно поддерживать разнообразные художественные средства и условия для художественных средств, создавать благоприятные условия для оказания помощи и подбадривая малыша », — говорит специалист.
Первые рисунки всех детей — это «головоноги» (кружочки с палочками). А вот рисунки пятилетних детей уже более информативны. По ним можно понять, о чем он думает, как и что он представляет, что он чувствует, и где могут быть скрытые внутренние проблемы.Какие рисунки наиболее информативны?
- Рисунок семьи. Расскажет о взаимоотношениях внутри семьи. Попросите ребенка нарисовать свою семью.
На что следует обратить внимание: кто входит в состав, кого рисует или кого «забыл» нарисовать ребенка? Хорошо, если вся семья в сборе. Но бывает так, что ребенок вместо семьи рисует просто дом, где не видно ни одного человека. Это значит, что общение с родными не дает ему необходимого понимания. Более того, обстановка в семье настолько напряженная, что малыш считает ее враждебной по отношению к себе.
Второй момент — какое настроение у членов семьи? Они дружат, ругаются, спорят?
Рост и размер членов семьи — очень интересный показатель. Он может быть реальным (например, папа в реальности выше мамы), а может говорить главный и о том, кто в семье.
Как расположены фигуры на листе? Фигуры могут быть установлены далеко, каждый «сам по себе». Хорошо, если вся семья «в сборе». Здесь мы видим эмоциональные связи с членами семьи, близкие или разобщенные. Потребность в общении и во внимании со стороны тех, кого нарисовал «поодаль». - Рисунок человека. Попросите нарисовать человека, похожего на себя.
Данный продукт творчества показывает, как ребенок воспринимает себя: о чем мечтает, каким хочет быть. Обратите внимание на то, каким он себя изображает, насколько прорисованы части тела, одежда.
Как показывает себя в группе людей: если он меньше других находится в стороне, то это может говорить о сложностях в общении. Также следует обратить внимание на настроение на человека на рисунке. - Рисунки-ситуации: «Я в детском саду», «Я в гостях», «Я на приеме у врача» или «Я в школе» и так далее.
Рисунок ситуации — это прекрасный повод узнать, как ваш ребенок чувствует себя в детском саду, в гостях, в школе, у врача, и что с ним происходит в этот момент. Дети не всегда могут рассказать об этом напрямую, а вот через рисунок вы узнаете много интересных подробностей. Спросите ребенка, где он на рисунке, что он чувствует, какой он — веселый или грустный — и почему? Что и что говорят другие люди на рисунке (друзья, воспитатели, учителя, врачи)?
Когда нужна помощь специалиста
Иногда рисунок может стать сигналом, что с ребенком не все в порядке и родителям стоит обратиться к психологу или к врачу.Мы ни в коем случае не ставим диагноз и какие-то выводы только на основании рисунков, но на некоторые моменты мы хотели бы обратить особое внимание. Вот несколько тревожных сигналов, которые не стоит игнорировать.
- Очень слабый нажим на карандаш. Нечеткость линий. У детей старше 5-6 лет — неспособность закрасить область внутри замкнутой линии (штриховка выходит далеко за область контура или значительно не доходит до контура).
О чем это может говорить? Эти проявления могут указывать на неврологические нарушения, патологии зрения или опорно-двигательного аппарата, недостаточное развитие мелкой моторики.Стоит обратиться к педиатру и неврологу. - На рисунке присутствуют изображения внутренних органов . Тут мы не берем в расчет изображения «сердечек» для принцессы или доктора Айболита.
Однако ребенок часто и подробно рисует внутренние органы, стоит проконсультироваться у психиатра. - Разрозненность частей тела на рисунке . Руки и ноги не присоединены к туловищу, части тела как не связаны друг с другом. Ребенок не может нарисовать цельный рисунок человека.Это может говорить о личностной дезорганизации или психических нарушений.
- Множество повторений одного и того же рисунка с одинаковым расположением, цветом и одинаковыми элементами. Это может быть признаком психологической травмы. Для ребенка является очень важным, он пытается прожить какую-то тревожную и непонятную для него ситуацию. В этих многократных зарисовках так защищается его психика.
- На рисунках полностью отсутствуют люди и животные .Ребенок рисует только неодушевленные или абстрактные рисунки. Это может оказаться как признаком сложностей в общении и построении отношений, так и признаком неврологических нарушений, к примеру, аутистического характера.
- Сильный акцент на агрессии . Большие зубы у животных, стреляющее оружие в руках у людей, изображение взрывов, страдающих людей и животных, разрушенных зданий, острые стрелы, атак на человека. Большое количество красного и черного цвета на рисунках.Это может означать и сильный страх, и скрытую (или открытую) агрессию у ребенка, пережитое им насилие и след от сильно впечатлившей его ситуации или новости. Поговорите с ребенком, спросите, что изображено. И как он себя чувствует после рисунка. Что его пугает или злит. И, конечно, проконсультируйтесь у детского психолога.
- Травмы у людей . Это может быть актуальная физическая боль, о которой он боится сказать.Внимательно посмотрите, где расположены травмы у людей или зверей, куда наложен пластырь на рисунках. Спросите ребенка или осмотрите это место, может, он ушибся или у него ссадина и т. п.
- Полный отказ рисовать . Причиной полного отказа от рисования может быть как недоразвитая мелкая моторика, так и скрытые психологические проблемы. Возможно, ребенок боится совершить ошибку, боится выразить себя, или, может, он пережил психотравмирующую ситуацию и боится проявить свои чувства.В этом случае также стоит обратиться к детскому психологу.
Общее впечатление
Посмотрите на рисунки в целом. Какие эмоции они передают, какое общее впечатление складывается. Попытайтесь представить, какие эмоции ребенок испытывал, пока рисовал: радовался, грустил, злился или сожалел о чем-то. Лучше всего смотреть несколько рисунков, а не один. Отдельная картинка может говорить лишь о мимолетном состоянии, впечатлении ребенка.
«Детский рисунок — это хороший повод для теплой беседы.Почаще говорите с ребенком о его чувствах и переживаниях, мыслях и эмоциях, мечтах и вдохновении. Так ребенок учится не только строить предложения и развивает речь, но и учится быть в контакте с собой, осознавать собственные эмоции и управлять ими. Дети в рисунках пытаются понять свои внутренние переживания. И только от нас, дорогие родители, сможет ли ребенок принять и правильно осмыслить жизненные ситуации и себя в этом мире », — говорит специалист.
Источник
Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы
Рисунки vs жизнь: как бы выглядел мир, если бы его рисовали дети | Ололо
У Тома Кертиса двое детей, которые как и все в их возрасте любят рисовать.Отец решил завести страницу в Инстаграм, где не только делится рисунками своих чад, но и показывает, как бы выглядели люди и животные в реальности, если бы они вдруг «ожили» из-под карандаша его детей. Получилось смешно и забавно! Мы в Ололо уже успели оценить задумку отца и сегодня спешим результатами с тобой.
Перед тобой 13 фото о том, что было бы, если бы детские рисунки стали реальностью.
Голосуй за самый смешной снимок в комментариях и расскажи нам, что ты думаешь о таком хобби Тома Кертиса?
1.Мона Лиза глазами детей)
фото: instagram.comВот как выглядела бы знаменитая картина в реальности:
фото: instagram.com2. Ребенок нарисовал льва…
фото: instagram.comПапа показал, что было бы в действительности:
фото: instagram.com3. Когда попросил сына нарисовать дельфина
фото: instagram.comСмотри, каким бы он был в реальной жизни)
фото: instagram.com4. А что если взять жирафа?
фото: instagram.comНу не смешно ли?)
фото: instagram.com5. А теперь трактор)
фото: instagram.comМ-да, ездить на таком вряд ли бы получилось…
фото: instagram.com6. Посмотрим на слона:
фото: instagram.comУмора да и только!
фото: instagram.com7. Дональд Трамп глазами ребенка:
фото: instagram.comИ-и-и, ты готов это увидеть?
фото: instagram.com8. А это королева Великобритании!
фото: instagram.comЕлизавету II просто не узнать 🙂
фото: instagram.com9. Знакомьтесь, медведь!
фото: instagram.comВ реальности он бы выглядел вот так:
фото: instagram.com10. Перед тобой лягушка
фото: instagram.comДа-да, это именно она!
фото: instagram.com11. Как ребенок рисует кроликов…
фото: instagram.comКак бы они выглядели в действительности:
фото: instagram.com12. И наконец, корова!
фото: instagram.comНу кто бы догадался, что это она?
фото: instagram.comПонравились фотографии? Поделись ими с друзьями в соцсетях и приходи к нам снова! У нас еще много интересного! Например:
18+ примитивных рисунков котов, над которым грех не посмеяться! Не пропусти 😉
Следите за нашими мобильными сетями: Facebook, Вконтакте, ОК
О детском рисовании (М. Озерова)
От автора
Во втором классе я, как и все дети, обожала рисовать, но мне не повезло со школьной учительницей.Однажды по заданию я рисовала ворону и получила за свои старания «тройку». Учительница: «Лапы птицы выглядят ненатурально». Что такое «ненатурально», я в свои восемь лет не знала, но с этого раза стала задумываться о том, как взрослые воспринимают детские картинки. Когда я выросла и стала заниматься с детьми, я часто вспоминала «ненатуральные лапы» и старалась дать свободу неумелым детским мазкам.
Спустя много лет, с педагогическим образованием и опытом работы, я пришла к мысли, что вместе с ребенком нужно учить рисовать и родителей.Именно их нужно разрешать от «правильных» школьных шаблонов. Из творческих семинаров для родителей родилась эта книга — как руководство для тех, кто считает, что неспособен к рисованию, но очень хочет помочь ребенку раскрыться в творчестве.
Почему дети начинают рисовать
Самые маленькие дети, не умею толком держать рукой карандаш или кисть, пытаются черкать по бумаге. Зачем они это делают? Ведь годовалый ребенок не способен изобразить что-то осмысленное, и рисунки с домиками его родители не увидят еще несколько лет.Многие исследователи детского творчества задавались этим вопросом и выдвигали различные версии происхождения детского рисования.
Сторонники «моторной» теории считают, что рисование для маленьких детей — это выражение постоянного стремления к движению. Рисуя, ребенок избавляется от излишков энергии. «Интеллектуальная» теория полагает, что рисунок — отражение знаний о предмете, а не его изображение. В теории «комплексных переживаний» рисование — средство для выражения чувств.Ребенок изображает свое эмоциональное состояние, а не предметы. «Подражательная» теория подразумевает, что дети рисуют без потребности, из желания повторять действия взрослых.
Каждое из перечисленных обоснований имеет смысл. Но если ограничиться только «моторной» теорией, то неясно, почему для сброса энергии ребенку не хватает бега или прыжков. Если считать рисование подражанием, трудно объяснить, зачем малыши рисуют на стенах.
Скорее всего, первые попытки рисования — действия комплексные.Ребенок делает все сразу: развивает моторные навыки, имитирует взрослых и пробует способы самовыражения. Он проявляет себя отдельной личностью (обычно это случается в период прохождения так называемого «кризиса первого года жизни»). Рисование дает ему возможность видеть результаты собственных действий.
Что такое рисование
Рисование — не просто популярный вид детского творчества, хотя оно ценно и в таком качестве.Это способ самовыражения без слов, рассказ о переживаниях, которые еще сложно осознать, непосредственная передача своего состояния с помощью художественных средств. На протяжении всего дошкольного детства — с рождения и до шести-семи лет — речь развита не настолько, чтобы ребенок мог расширять и внятно выразить то, что он чувствует. Рисование дает детям шанс изобразить свое состояние, отношение к чему-либо, вновь пережить приятное событие или избавиться от негативных эмоций.
Влияние рисования на развитие ребенка
Интеллект
В дошкольном возрасте мышление ребенка образно.Чем больше новых образовательных возможностей, тем лучше развиваются интеллектуальные способности и мыслительные операции. Сильнейшим стимулом развития в это время является творчество, но, к большому сожалению, родители часто игры и творческие занятия неважными, заменяя их бессмысленной зубрежкой и развитие механической памяти.
Сейчас довольно популярны различные методики, основанные на преждевременном формировании логического мышления. Этот подход к обучению противоречит естественному процессу развития психики.От того, как мышление развивалось в период оперирования образами, зависит его готовность к следующему, логическому, этапу. Уникальное свойство человеческого мышления — креативность — развивается в детстве, в творческой деятельности. Рисование позволяет создать множество образов, экспертов их по своему желанию, искать новые ассоциативные связи между предметами и их изображения. Поиск ассоциаций и генерация образов — отличная тренировка ума, с успехом заменяющая любые методики раннего интеллектуального развития.
Фантазия и воображение
Рисование расширяет воображение — способность мысленно зрительные картины. Благодаря этому человеку может перерабатывать прошлый опыт и создавать новые связи между полученными образами. Чем больше таких связей образуется в мозгу, тем лучше развивается мышление.
Фантазия нужна будущему взрослому — она позволяет делать смелые предположения, изобретать и принципиально новое. В рисовании она очень хорошо развивается, поскольку ребенку нужно детально продумывать образ до того, как он сможет его изобразить.То, что способен перенести на бумагу, не передает всего воображаемого им мира. Именно поэтому дети часто видят в своих рисунках больше, чем нарисовано, — они фантазируют, придумывая различные истории о своих картинках. Родителей не должно раздражать такое «фантазерство»! Эту способность нужно поддерживать, не становясь скучным занудой, указывающим ребенку на несоответствие между выдуманным образом и неумелым рисунком. Наоборот, лучше включиться в игру и попытаться «увидеть» превращения образа.
Развитие речи
Еще до того, как ребенок начинает изображать что-то конкретное, он уже «рассказывает» о своих каракулях и видит в них знакомые образы. Во время рисования дети часто комментируют то, что изображают, и рисунок становится живой картинкой — драмой, персонажи которой разыгрывают представление.
Родителям стоит внимательно слушать рассказы ребенка и задавать вопросы, интересоваться героями, сюжетом, деталями. Проговаривание во время рисования («сейчас я возьму белый, потом розовый, добавлю водички») помогает ребенку осознавать свои действия и лучше их координировать.В свою очередь, речь влияет на рисунок: исследователи детского творчества утверждают, что «молчаливое» рисование развивается менее интенсивно, образы в беднее деталях, часто бывают шаблонными и заимствованными. Рисование вместе со взрослыми помогает упрочить эмоциональный контакт, найти повод пообщаться, обогатить речь.
Развитие восприятия
Восприятие в детском возрасте еще несовершенно, заставляя малыша изучать объекты для изображения и открывать в них новые качества, он раньше не замечал.Во время рисования тренируется умение наблюдать и анализировать объект, очень полезное для развития мышления.
Особенности детского рисования
Рисование связано с важнейшими психическими функциями ребенка — восприятием, моторной координацией, речью и мышлением. Оно развивает эти функции и соотносит их между собой, помогая ребенку упорядочить представление о мире. В рисовании используется опыт, приобретенный в любой другой деятельности.
Содержание рисунков соответствует ценности семьи, социальный и культурный опыт детей.Оно говорит о степени умственной активности ребенка, особенностях его развития, о его внутренней позиции и представлении о себе.
Детский рисунок изменяется с возрастом, проходя несколько стадий. И только на последней из — правдобной — ребенок действительно изображает предметы и явления. До этого в рисунке он транслирует собственное представление об этих вещах и отношение к ним. Детские картинки непосредственны и эмоциональны, их автор рисует свои переживания. Поэтому портреты любимых людей или изображений, сделанные детьми под сильным впечатлением (после посещения зоопарка, например), бывают такими удачными.
Несмотря на свою самобытность, детские рисунки подчиняются «внутренним канонам». Часто встречаются общие для разных детей графические образы или шаблоны. Многие узнают то, что пытались изобразить сверстники, без внятных внешних признаков предмета.
Девочки и мальчики рисуют по-разному: девочки изображают собственно предметы, мальчики — отношения и связи между ними, динамику. Девочки более эмоциональны, внимательны к деталям, чаще украшают объекты; мальчики предпочитают находить принципиальные решения, строить композицию, попробовать общую форму.Девочки лучше использовать цветовую гамму, мальчики — перспективу.
От чего зависит развитие детского рисунка
На развитие рисунка оказывают влияние три главных компонента рисования: зрительное восприятие, зрительно-моторная координация и графическая активность. Важнейший фактор — зрительное восприятие. Детский рисунок отражает особенности его развития, от него зависит представление и передача зрительного образа.
Младенчество
С рождения ребенок реагирует на свет и может очень недолго последить за движущимся объектом, источником света.Новорожденные предназначены для фокусирования взор в диапазоне от 17 до 25 сантиметров и расплывчато видят объекты за пределами расстояния. Считается, что лицо матери идеально попадает в фокус, когда ребенок лежит на своем месте — у ее груди. Уже в возрасте двух недель младенец способен узнавать мать и предпочитать ее лицо всем остальным.
Примерно к четвертой-пятой неделе, когда развивается способность видеть предмет целиком, в совокупности свойств, происходит переход от ощущения к восприятию.Может сосредоточенно останавливать взгляд на неподвижных предметах, а к двум месяцам — на одной точке. К трем-четырем месяцам способность концентрироваться взглядом на объекте не уступает умению взрослых и долго следит за передвигающимися предметами.
В пять месяцев дети различают основные цвета, рассматривают предмет вблизи обоими глазами. Второе полугодие жизни посвящено освоению дальнего пространства. Ползание и ходьба ребенку сопоставляет преодолеваемые расстояния с тем, что он видит, за счет чего формируется трехмерное восприятие.Эти объясняются и то, что первые рисунки почти не учитывают их как бы не замечает).
В младенчестве зрение и моторика (двигательная активность) находятся в постоянном взаимодействии. Развитие моторики приложения с использованием зрительного восприятия и координацией движений. Например, в четыре месяца ребенок может дотянуться до интересного предмета, контролируемого движения руки взглядом.А примерно к годовалому возрасту малыш способен взять предмет после того, как отводит от него взгляд. Это называют «хватанием вслепую». Также он может совершать действие по представлению — восприятие позволяет ему ориентироваться на качество предмета, который он раньше видел и запомнил.
При этом воспалительном маленьком ситуативно — он не узнает хорошо известные объекты в незнакомой ситуации. Человек надевает необычную одежду, ребенок не воспринимает его образ.Поэтому дети так удивляют взрослых, заплакав при виде папы в шляпе или темных очках.
Раннее детство (от года до трех лет)
В течение всего периода раннего детства восприятие неразрывно связано с предметными действиями. Предлагается не по отдельному зрительному впечатлению, благодаря всестороннему изучению доступными средствами: осязанием, манипуляциями, пробой на вкус и так далее. Ребенок может определить или форму предмета, если использует его для каких-то действий.В других случаях восприятие может быть ошибочным или неточным.
Для малыша трудно изобразить предмет, который он только видел (например, на картинке в книге). Кроме того, он не воспринимает перспективу и удаленные предметы представляются действительно маленькими. С другой стороны, хорошо знакомый предмет, находящийся на расстоянии, не кажется ему меньше. Так двигательно-осязательные впечатления преобладают в этом возрасте над зрительными, а сознание иллюзорности зрительного восприятия.
Ребенок не разделяет действительность и ее изображение, с чем связаны забавляющие попытки взрослых «сорвать» ягодку, нарисованную в книге. Рисунок не является заместителем реального объекта, как совершенно автономный предмет.
В начале этого периода, то есть ближе к году, дети воспринимают незнакомые предметы или явления, опираясь на одно (иногда несущественное) качество. Например, мальчик едет в автобусе и впервые видит у сидящего впереди пассажира меховой воротник.Показав на воротник, он говорит: «Мяу!» — пушистый мех напомнил ему домашнюю кошку.
Ребенок еще не умеет рассматривать новый предмет и выделять различные свойства, и его внимание сосредоточено на одном, наиболее заметном для него признаке. По этому признаку он узнает предмет. Обычно такое узнавание опирается на форму, цвет или фактуру. К концу раннего детства обследование предмета становится более детальным, а ребенок показывает несколько признаков, не ограничиваясь тем, что первым бросился ему в глаза.
В течение всего этого времени развивается умение связи между понятием о предмете и самим предметом, а также между частями объекта. После года ребенок может отыскать глазами предмет, о котором ему говорят. Разглядывая сюжетную картинку, он сначала перечисляет отдельные предметы, но уже к трем годам хорошо улавливает, что на ней происходит (например, не «дед и репка», а «дед тянет репку»). Появляется «зрительная ориентировка» — малыш может выбрать предмет на глаз, а не путем проб (какое колечко следующим надеть на пирамидку).Развивается предвидение динамических взаимоотношений предметов: ребенок может заранее понять, удастся ли протащить вещь через отверстие, мысленно соотносит форму, размер и расстояние.
Также для него становится доступной задача зрительного выбора по образцу — когда взрослый показывает предмет и нужно найти что-то с похожими свойствами.
Словом, в этом возрасте все время знакомится со свойствами вещей в деятельности, и это помогает ему накапливать запас представлений-образовательного, что очень важно для умственного развития.Восприятие — наиболее активная форма познания в раннем детстве.
Дошкольное детство (от трех до семи лет)
В этот период моторика уступает место зрительному восприятию, которое становится ведущим и идет в паре с речью. Большое достижение дошкольного детства — способность к абстракции. Ребенок переходит от ситуативного восприятия к обобщенному. Если раньше знакомый предмет был «знаком» только в привычных условиях, то теперь он узнается даже тогда, когда антураж изменяется.Также дети различают форму предмета и конкретное содержание — например, могут увидеть в очертаниях окна прямоугольник. Глазомер развит еще недостаточно, и ребенку трудно определить «на глаз» расстояние до удаленных предметов.
Он начинает воспринимать его положение в пространстве, положение частей. Но при этом все еще может «видеть» объект по одному несущественному признаку. Определить и перечислить ключевые признаки нового, незнакомого предмета малышу еще не под силу.Обычно он называет его на основании опыта и относит к похожим объектм — категоризирует.
К концу дошкольного детства восприятие становится «внутренним», то есть уже не требует сопровождения предметными действиями. Ребенок может мысленно сравнить предметы по цвету, форме и величине. Также он сопровождает воспалительные слова — сообщает о предмете. Связь с речью помогает сделать восприятие более осмысленным. Теперь необходимо определить цель наблюдения, спланировать процесс, передать то, что видит.Развивается рассматривание, восприятие становится целенаправленным и управляемым, произвольным.
Младший школьник (от семи до десяти лет)
У младших школьников восприятие перестает быть главенствующей психической функцией — теперь эту роль играет мышление. Восприятие по-прежнему очень эмоционально: «видит» и запоминает образ в сопровождении сильного переживания.
В начале периода восприятие еще ситуативно и целостно. Например, для первоклассников словом «треугольник» может быть обозначен тот, который расположен вершиной вверх, равнобедренный или равносторонний.Если они видят изображение остроугольного треугольника вершиной вниз, то часто затрудняются определить фигуру. Дети путают похожие по написанию буквы и цифры. Все это следствие того, что они замечают лишь общий вид фигуры или знака, не анализируют элементы, создают и пространственные отношения. Трудности абстрагирования проявляются в том, как дети опредмечивают незнакомую форму — ищут бытовой аналог и слово для геометрической фигуры (конус — шапка, цилиндр — стакан).
В конце периода усовершенствуется операция наблюдения.Развивается так называемое «пространственное видение» — дети учатся на глаз размер и размеры, осознают иллюзию уменьшения далеких объектов и правильно их реальные размеры. Появляется ощущение перспективы.
Постепенно восприятие становится синтезирующим — между элементами воспринимаемого предмета устанавливаются связи. Ребенок учится анализировать объект, выделять существенные признаки и сравнивать их, формулировать свои наблюдения. Это помогает сосредоточить внимание, стимулирует произвольность и избирательность восприятия.Теперь имеет значение не только внешняя привлекательность объекта, но и его содержание, интересность.
В этом возрасте дети воспринимают не только сюжет иллюстрации, но и особенности композиции. Понимают идею картины, могут рассказать, что происходит, основные и дополнительные детали изображения.
Подростковый возраст (от десяти до шестнадцати лет)
Восприятие становится все более абстрактным, теперь оно связано с понятийным мышлением: то, что воспринято, упорядочивается с помощью понятий.Появляется восприятие, основанное на логическом мышлении, относит новые предметы к созданным ранее категориям. Понятие отражает образ предмета, его отношения с окружающим миром. Подросток осознает то, как он воспринимает, и управляет восприятием, которое в этом возрасте полностью произвольным.
Что такое зрительное восприятие
Зрительное восприятие — это многоступенчатый процесс. Сначала изображение проецируется на сетчатку глаза, затем зрительная информация преобразуется в нейронных слоях зрительной системы, оттуда поступает в корковые отделы мозга.Благодаря «обратной» (генераторной) функции рецепторных тогда клеток зрительный образ может появляться и, когда предмет отсутствует в поле зрения. Так возникает воспоминание. Стоит отметить, что зрительное восприятие некритично — мозг перерабатывает всю информацию, которая попадает на сетчатку глаза. То есть мы не можем не видеть того, что находится в поле зрения, но осознаем из этого немногое.
Человек получает визуальную информацию разных типов. Это пространственные (объемные) зрительные образы, плоские образы, знаки и символы, а также сновидения и иллюзии.
Все образы основы для наших знаний о мире, необходимые для непрерывного происходящего в мозгу процессов анализа, синтез, сопоставления, обобщения. Обрабатывая отдельные образы, мозг формирует абстрактные понятия — так развивается мышление обычного ребенка без зрительных патологий. Увидев некоторое количество одинаковых предметов, например, стульев.
В рисовании, если рассматривать его как деятельность, можно разделить три основных этапа.Сначала идет восприятие объекта — ребенок рассматривает предмет. Воспринимающая часть — сетчатка глаз, рецепторы сетчатки импульсов в центральную нервную систему. Затем информация обрабатывается: в зрительной области коры головного мозга формируется образ. Далее ребенок приступает к изображению, нашим моторным действиям. В основе процесса лежит восприятие, от которого зависят все остальные этапы.
В отличие от взрослых, которые усваивают 80 процентов информации с помощью зрительного канала восприятия, для ребенка важны также осязательный и двигательный.Чтобы получить представление о предмете, малышу необходима разнообразная информация, чувственное познание. Если зрительные впечатления подкрепляются двигательным и осязательным опытом, зрительный образ формируется полнее и изображается более детально. Это хорошо заметно на занятиях рисованием: когда ребенок может потрогать предмет, поиграть с ним, он изображает его более подробно, модифицирует, обогащает деталями. Если только видит — образ будет беден и менее продуман.
Запоминание зрительного образа
Зрительная память — одна из формальной, ее особенность в том, что запоминаемый образ в той или иной степени изменяется.Эта память плохо поддается управлению, она непроизвольна. При запоминании могут происходить трансформации изображения: увеличение или уменьшение деталей, смена формы, цвета или пространственного положения.
Лучше всего врезаются в память яркие, неожиданные образы, вызывающие сильный эмоциональный отклик (положительный или отрицательный). Также прочно запоминается образ, постоянно попадающий в поле зрения, — он усваивается непроизвольно и почти без изменений. Например, некоторые взрослые люди спустя много лет описать до мельчайших подробностей картинки или изображения, которые постоянно видели в детстве (рисунок на детском столике и тому подобное).
На способности формировать зрительные образы основано несколько мнемотехник. Например, чтобы запомнить какой-либо факт, для него нужно придумать яркое символическое воплощение. Когда человек в воображении соединяет несколько таких зрительных образов, мозг фиксирует взаимосвязь. В дальнейшем, стоит только припомнить одно из звеньев этой ассоциации, мозг воспроизведет все ранее соединенные «картинки».
В детском и подростковом возрасте образная память является ведущей, у взрослых людей она слабее словесно-логической.
Формирование зрительного образа
В построении зрительного восхождения роль играет сенсорный опыт. В период дошкольного детства мышление опирается на работу его восприятия. От того, задействованы различные его каналы, зависит от полнота и яркость запечатленного образа. Для детского восприятия решающую роль играет кинестетический (двигательный) канал. Зрительный образ в некоторой степени зависит от движения рассматриваемого объекта или от того, можно ли этим объектом манипулировать.Чем больше динамических картин окружающего мира видит, тем лучше зрительные образы (при условии участия других способов восприятия в исследовании объекта). Поэтому в детском возрасте наблюдение за природными объектами, пристальное разглядывание, эмоциональные впечатления важнее усвоения уже переработанной визуальной информации.
Сейчас довольно популярны методики обучения ребенка по дидактическим карточкам (например, Гленна Домана), на которых изображены предметы и их соотношения.Их недостаток — в опыте с окружающим миром, пустой сенсорный «фон». В игре и работе с карточками багаж чувственных образов, развивающих мышление, не наполняется. Поэтому при выборе «первоисточником» или «обработанной информацией» всегда лучше отдавать предпочтение оригиналу. То есть ребенку полезнее поиграть с одним-единственным домашним котенком, чем заучивать по карточкам названий животных и определять их по изображениям.
Способность творить образы прежде всего в игре и творчестве.Также на нее влияет ребенок воспроизведенных образов, которые получают, — мультфильмов, книжных иллюстраций, игр и игрушек.
Гленн Доман — американский врач-нейрофизиолог, основатель положительного фактора. Широко известны разработками адаптирующих методик для детей с поражением центральной нервной системы и головного мозга. Позднее эти методики стали 1 для обучения и раннего интеллектуального развития здоровых детей. Суть концепции в том, что ребенку ежедневно, с увеличивающейся интенсивностью, показывают карточки с изображениями предметов (растений, животных, планет и пр.), точками или словами. Карточки разделены на тематические серии. Доман и его последователи считают, что таким образом к шести годамам получаются энциклопедические знания. Обучение предлагать не позже трех месяцев (в тот период, когда познание окружающего мира происходит через эмоциональную сферу, а не знаковые системы.
Компьютер и телевизор
Дошкольники обычно используют компьютер для игры или обучения. Отмечу, что гораздо полезнее научить ребенка играть в обычные — сюжетные, настольные, подвижные — игры, поскольку именно в такой деятельности происходит развитие.Во втором случае, когда родители хотят поскорее приобщить ребенка к современной технологии и новым способам обучения, они ограничивают его возможности получить с помощью информации с помощью органов чувств. Ребенок познает в движении, опирается на осязательный и двигательный образа, в том числе — и при зрительном восприятии. Поэтому обучение малышей за компьютером создает благоприятных условий для развития интеллекта. Для ребенка-дошкольника использование развития обобщение чувственного опыта.
Телевизор прочно занимает лидирующую позицию в списке предметов, считающимися для ребенка (как вариант — заменяется демонстрацией мультиков или фильмов на компьютере). Бытует мнение, что просмотр мультфильмов развивает фантазию. К сожалению, это дает обратный эффект. Если принять во внимание, что в одну секунду на экране мелькает 24 кадра, то за десятиминутный мультфильм получится огромное число — более четырнадцати тысяч. Многие современные анимационные серии длятся намного дольше десяти минут.
Каждое изображение, попадающее на сетчатку глаза, переправляется для обработки в мозг, в корковые зрительные центры. И за короткий промежуток времени мозг получает невероятное количество рисованных образов, не успевая критически обрабатывать поступающую информацию. Так эти образы приобретают характер прочно усвоенных шаблонов. Даже если стремятся «уравновесить» восприятие ребенка, давая ему рассматривать книги или картины, показать десятки тысяч рисованных образов в день невозможно.
В 1997 году в Петербурге был проведен интересный эксперимент. Ученикам начальной школы было предложено сделать два рисунка: на первом их просили изобразить любой сказочный персонаж, на втором персонаже, ставший героем популярного мультфильма. В первом личном образовании созданы собственные компьютерные образовательные системы. Во втором — все без исключения дети пытались скопировать мультипликационное изображение.Рисунки выглядели как многократно повторенная копия. Часто дети отказывались от рисования, ссылаясь на неумение, и даже расстраивались, плакали и боялись, что «не получится похоже».
Рисованный образ усваивается памятью целиком и не дает возможности творчески осмыслить или переработать информацию. Взрослые, подумав, подтверждают, что мультипликационный вытесняет все другие, даже если до или до просмотра мультфильма они показали разные интерпретации.Если провести маленький эксперимент, смотревших в детстве советский мультик о Винни-Пухе, то на просьбу нарисовать медвежонка Винни с большой вероятностью можно получить один результат — копию мультипликационного персонажа.
Женщина, получившая это задание, «сняла» копию с мультфильма. До раскрашивания она многократно обводила и правила рисунок карандашом. На вопрос, с какой целью, ответила: «Чтобы было похоже». Но Винни-Пух — фантазийный образ, а не портрет реального персонажа.Он не может быть «похож» или «не похож». Автор рисунка сверяла свое представление исключительно с мультипликационной версией.
Способность генерировать собственные идеи при этом плохом. Дети, много смотрящие телевизор, обычно не умеют вести сюжетно-ролевую игру, у них недостаточно развита фантазия. При рисовании они просят дать им определенное задание — что именно изображать и как. Придумать картинку сложно им. Для этих детей характерно использование шаблонов, срисовывание чужих изображений, попытки копировать мультипликационную стилистику.
Просмотр телевизора — ненормальный, нефизиологический для нашего зрения процесс. При обыкновенном рассмотрении глаза совершают множество движений, многократно «обводя» объект. Обработка впечатлений тоже происходит иначе: в наблюдении за реальным наблюдением глаза одинаково с другими глазами. При воспалительном процессе воспитания ребенка не может быть взаимосвязи между отдельными картинками, которые стимулируют отрывочное мышление, приучает к пассивному восприятию, приводит к разобщению различных функций.
Нужно помнить, что в детском возрасте зрительное восприятие очень зависимо от работы кинестетического и осязательного каналов, при просмотре телевизора они бездействуют. К тому же лет до семи ребенок активно усваивает сенсорные эталоны, а телевизионные образы часто очень далеки от реализма. Поэтому для полноценного развития психических функций в дошкольном, особенно в раннем детстве, нужно уделять не телевизору, аческой деятельности — рисованию, лепке, марионеточным спектаклям, играм с пальчиков и рисованными куклами, теневым представлением.Работа с трехмерными материалами стимулирует кинестетический канал восприятия.
Книжные иллюстрации
Рассмотрение книжных иллюстраций влияет на образное мышление несравнимо меньше телевизионных или компьютерных изображений, важно помнить, что любой рисунок для ребенка — это эстетический эталон. Любимые книги вызывают у ребенка эмоции, с помощью книжные образы легко усваиваются как шаблоны.
Маленьким детям важна не информация, а отношение взрослого, невербальное общение.Поэтому сказки им лучше не читать, а рассказывать или хотя бы рассказывать почаще — чтобы видеть их эмоции и создавать воображение. При рассказывании один и тот же персонаж может принимать в фантазии ребенка любые очертания, а на картинке, сопровождающую текст, он остается без изменений.
Основная задача иллюстрации — помогать ребенку воспринимать текст, а не создавать образы. Часто авторская трактовка иллюстратора не соответствует стилю или контексту произведения.Иногда пониманию препятствуют приемы художественной выразительности — сложные ракурсы, деформация предмета, схематизм.
Конечно, для ребенка важно видеть художественное, детально продуманное изображение. С другой стороны, оно мешает творить собственные образы, вызываемые текстом. Поэтому при выборе для чтения лучше идти на компромисс: чередовать иллюстрированные произведения и книги без картинок. И помнить — чем младше ребенок, тем реалистичнее должна быть иллюстрация.
Осторожно следует относиться к изображениям в страшных сказках или иллюстрациям напряженных моментов в тексте.Если ребенок слушает сказку или читает текст, он всякий раз заново строит образ неприятного персонажа и «уничтожает» его, побеждая испуг. Он владеет этими образами и может их преобразовывать по своему усмотрению. Если же персонаж изображен в книге, он не исчезает и не трансформируется, и страх ребенка остается непобежденным. Запечатленный в сознании жуткий образ может развиваться до навязчивых иллюзий или фобий. Нередки случаи, когда дети пытаются физически уничтожить страшную картинку — например, вырывают страницу книги или закрашивают изображение.Поэтому любые пугающие моменты лучше не показывать, а проговаривать.
В настоящее время довольно много книг для детей показано при помощи примитивной компьютерной графики, безного мастерства и художественного вкуса. Они наполнены шаблонными, бесхарактерными, халтурно проработанными образами.
У этого животного явные неполадки с глазами и челюстью. Лучше избегать подобных иллюстраций в период восприятия изобразительных эталонов.
Все чаще вместо иллюстраций используется набор отдельных картинок, предлагаемых базой изображений.
При выборе книг для маленького ребенка нужно любое изображение воспринимается им как образец. Подобные «рисунки» разрушают в детях чувство прекрасного.
Подобные «рисунки» разрушают в детях чувство прекрасного.
С точки зрения взрослых дети обычно слишком вольно обращаются с книгой. Практически так или иначе пробуют там рисовать или «другие» иллюстрации. Родителям можно посоветовать дать ребенку пару книг, которые не жалко привести в нечитаемый вид. Если таких нет, то сделать простые книжечки самостоятельно — вклеить картинки на скрепленные листы бумаги. Важно понимать, что у ребенка нет желания ничего испортить: он просто подражает пишущим взрослым и пытается проиллюстрировать книжку как художник.
Действиями малышей движет вопрос «что внутри?» Узнать это — их первоочередная задача, и поэтому они стараются разобрать любые предметы, в том числе книги. Критиковать ребенка за такое поведение не нужно, лучше распределить книжное богатство так, чтобы в руках ребенка оказывались только те книги, с которым он может поступать как угодно (например, самоделки).
Родители обычно опасаются, что ребенок привыкнет относиться так ко всем книгам. Напрасно: ребенок двух старше-трех лет перестает мять книги или рисовать в них и начинает копировать читающих взрослых.Если ребенок старшего возраста портит книги сознательно, здесь уже можно говорить о каких-то проблемах поведения. Как правило, нарушением правил привлекают внимание или вымещают плохие переживания.
Картинки-комиксы
Образы в комиксах обычно схематичны и гротескны. И действие показано специфически — показанные отдельные кадры. Для маленького ребенка это нехорошо, поскольку он привыкает получать обрывочную информацию и очень легко усваивает стилизованные изображения.В результате дети часто отказываются от создания своих образов и воспроизводящих засевшие в памяти образцы.
Игрушки
Дети отождествляют себя с вымышленными персонажами сказочными героями, но намного сильнее отождествление происходит в игре, поэтому любимая игрушка становится другом и «зеркалом» маленького ребенка. Дети прочно запоминают образ того, что играют, и даже проецируют качество игрушки на собственное поведение. При выборе игрушек стоит обращать внимание на несколько важных моментов.
У антропософских кукол нейтральные, но при этом добродушные выражения лиц, им можно «назначить» любой характер и любую эмоцию. Мастер Мария Тимофеева.
У антропософских кукол нейтральные, но при этом добродушные выражения лиц, им можно «назначить» любой характер и любую эмоцию. Мастер Мария Тимофеева.
1. Главное достоинство игрушки в том, что она позволяет ребенку манипулировать ею, а не манипулировать им самим.Детальная, подробная, хорошо продуманная взрослыми игрушками часто привязана к определенным игровым ситуациям и не оставляет ребенку свободу управления игрой. Кукла-парикмахерская с расческой в наличии для небольшого числа игровых сценариев. А один и тот же кубик часто служит детям и домиком, и машинкой, и пирожным для куклы. То есть чем меньше определена игрушка сама по себе, тем больше определений она получает в игре. В этом смысле хороши антропософские игрушки — они ясные образы человека или животного, но не «застывают» в отдельном сюжете.
2. Желательно, чтобы образ, который символизирует игрушку, был спокойным и позитивным. Игрушки, застывшие в обычной эмоции (даже восторженной), навязывают свой сюжет. Страшные образы необходимы детям в сказках и фантазиях, но в виде игрушечных монстров и оскаливших пасти зверей оказывают скорее разрушительное воздействие. Если ребенок использует чудовищ в фантазиях, обычно он их уничтожает и побеждает свои страхи. Когда страшные игрушечные персонажи участвуют в ежедневных играх, он свыкается с ними, перенимает их «настроение».Довольноы случаи детских фобий, обусловленных тем, что в детской спальне стояла-нибудь большая мягкая игрушка в виде хищного зверя. Дошкольное детство — возраст коллекционирования эталонов восприятия, развития эстетического вкуса, постоянное эмоциональное общение со страшным не приносит здесь. Ребенку лучше самому творить игру и «наделять» страшными качествами и вредным характером любую игрушку, которая потом сможет «избавиться» от злых чар и снова стать доброй зверушкой.
Антропософские игрушечные животные максимально обобщены: не медвежонок Винни-Пух, а медведь вообще.Мастер Мария Тимофеева
Антропософские игрушечные животные максимально обобщены: не медвежонок Винни-Пух, а медведь вообще. Мастер Мария Тимофеева.
3. Для самых маленьких детей (период младенчества и раннего детства) желательно покупать игрушки из натуральных материалов. Также стоит следить, чтобы образ был цельным и узнаваемым. Игрушки-трансформеры, животные непонятного происхождения, гибридные существа на этом этапе только мешают ребенку приобщиться к реальности, которая для него и так нова и интересна.Чем младше ребенок, тем больше ему необходимо в игре с предметом. Малышам полезно играть с природными материалами — шишками, палочками, песком. Примерно с года до трех лет ребенку максимально испробовать возможности материалов, которые попадают в руки. И чем шире выбор действий, тем лучше развивается его мышление.
Быт
Кроме игрушек, в поле зрения ребенка ежедневно попадает множество бытовых предметов. Иногда взрослые стремятся построить для малыша особый мир, заполняя его комнату кукольными, игрушечными, нереальными образами.Детская мебель, обои, текстиль, посуда пестрят изображениями мультипликационных персонажей. Дети не могут познавать окружающий мир и полноценно развиваться. К сожалению, современная индустрия не всегда отвечает требованиям хорошего вкуса, и идущие за ней взрослые мешают естественному развитию зрительного восприятия и формированию нормальных сенсорных эталонов.
Развитие зрительного восприятия и памяти
Рисунок взрослого отображает только визуальные свойства предмета, рисующий ребенок использует весь свой сенсорный опыт.Выразительность графического образа, который будет им создан, зависит в первую очередь от возможности предмета в движении и при помощи осязания. Также важны эмоциональное отношение к предмету и индивидуальные особенности рисования. Для создания «качественного графического образа» необходимо использовать подходящий, подходящий для использования образ жизни. Исходя из этого можно понять, как развивать навыки рисования.Для развития зрительного восприятия полезны разнообразные упражнения с предметами и ихми на карточках, причем в раннем и дошкольном детстве предпочтительнее выбирать предметы.
Игры на формирование у детей целостного образа предмета
Ребенок учится определять пространственное расположение деталей и соотносить их с другими частями целого. Можно использовать разрезные картинки, пазлы, кубики с картинками, лото, головоломки на построение образных изображений из геометрических фигур.Полезно рассматривать оптические иллюзии. Классические примеры — ваза Рубина, картины Эшера, лестница Шредера, иллюзии восприятия размера или движения. К этой же серии можно отнести стереокартины и игры на распознавание. Все это веселые и увлекательные занятия, отлично тренирующие зрительное восприятие.
Упражнения на совершенствование зрительного анализа, осмысленности восприятия
— Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов (соотнести изображение предмета и его тень).
— Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов и геометрических фигур.
— Узнавание перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений.
— Поиск заданной фигуры в ряду других.
— Поиск отличий в изображениях.
— Поиск недостающих или лишних деталей в рисунках.
— Игра «Найди пару». Перед двумя детьми ставят несколько игрушек, предъявляются найти среди них одинаковые (по форме, цвету, размеру).
Упражнения на развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти
— Угадывание предметов на незаконченных рисунках, узнавание их по характерным деталям.
— Различение правильно и зеркально изображенных фигур.
— Выделение в предметах сходных деталей и группировка их на этой основе.
— Игра «Что было?» Перед ребенком размещают картинки или для запоминания, после чего взрослый что-то незаметно убирает, а ребенок, повернувшись, угадывает отсутствующий предмет.
— Игра «Что изменилось?» (то же самое, только с запоминанием расположения объектов).
Упражнения на формирование зрительного образа
— Игра «Волшебный мешочек». Взрослый держит перед ребенком непрозрачный мешочек с мелкими предметами. Ребенок должен ощупать предмет, назвать его и охарактеризовать (шершавый, гладкий, деревянный, округлый и тому подобное). Эту же игру можно проводить с предметами, лежащими в миске с песком.
— «Что бывает?» Взрослым детям предлагается вспомнить, какие ему известны предметы, обладающие определенным качеством (что бывает круглое, плоское, мягкое, желтое и так далее).
— «Назови пять». Нужно назвать пять предметов, которые больше заданного (стола, комода, слона), или пять предметов, похожих по форме на заданный.
— «Что на что похоже?» В эту игру можно играть где угодно. Скажем, поток мчащихся под мостом машин напоминает реку. Один и тот же предмет полезно представлению в разных образах. Взрослый может помогать ребенку находить новые ассоциации, чтобы пошатнуть устоявшиеся стереотипы вроде «дом похож на кубик».
НОВОЕ рисование в детском саду (55 идей + важной техники).
Всем привет, и идей букет. Сегодня мы будем учить детей рисовать. Яркие идеи для рисования в детском саду. Нарядные идеи, красивые затеи, яркие рисунки для педагогов, которые хотят удивить детей новым легким способом нарисовать ВСЕ ЧТО УГОДНО. Дети любят, когда простые действия дают удивительный результат в виде взрослой картины. Эта статья идет как продолжение статьи Нетрадиционное РИСОВАНИЕ (77 идей для детского сада).
- Мы будем рисовать в интересной Техника штриховка (круговая, первая, фактурная) и будем штриховать не только карандашами, но и фломастерами и красками.Свободная техника штриховки откроет для детей новые двери в мир настоящих шедевральных картин. Вы не поверите как много отличных работ можно сделать детскими руками. Даже самый юный дошкольный возраст подходит для этой техники.
- Мы будем рисовать в технике поролонового отпечатка. Мы будем учиться делать отпечатки кисточкой. Вы примеры простых картин и получите пошаговые подсказки, как преподнести эту работу маленьким детям.
- Я открою для вас простоту удивительно техника МОДУЛЬНОГО рисования.
- Я покажу технику зонального окрашивания и расскажу как подготовить шаблоны для этой техники.
Давайте же начнем наше волшебное путешествие в мир рисования для дошкольников и младших школьников. Давайте рисовать…
Рисование в детском саду
Поролоновыми палочками.
Инструмент для такого рисования выглядит как обычные палочки на клей, крепится пучок поролона, туго перетянутого ниткой вокруг деревянного стержня-палочки.Можно использовать деревянные шпажки или карандаши как основу. Поролон купить в строительном магазине нарезать на кусочки нужного размера.
Как видно на рисунке выше (панда красками) поролон оставляет красивый пористый след. Если одно условие условие. Краска должна быть не жидкой. Гуашевую краску наливаем в плоские мисочки (я в магазине купила для этой цели подставки под цветочные горшки или крышки от банок тоже подойдут). Размажьте краску-кашицу и дайте этой краске постоять подсохнуть.Рядом с рисунком надо положить лист бумаги, которая будет роль промокашки — убирать лишнюю краску с губки. Поролон прижимаем к блюдечку с краской. И потом оставляем следы на бумажке-промокашке, когда мы видим что лишняя краска сошла — мы переносим руку уже на рисунок и оставляем отпечаток на нем. Получается нежный пористый след — имитация пушистого зверька… пушистого облака… кроны дерева.
В похожей технике (тоже с поролоном и плюс с вилкой) можно рисовать зверей — но уже не отжимая лишнюю краску с поролона.Вот так нарисован заяц на рисунке ниже . Здесь наоборот краска, как густая жижа, наносится губкой по всему контуру зайца. А потом вилкой (пластиковой одноразовой) мы по жиже наносим узор — полоски, имитирующие рост шерсти у животного.
Благодаря вилочному соскабливанию краски — под белым слоем начинает проступать нижний фон — таким образом на голубой поверхности зайца образуются голубые тени. Такая техника рисования более сложная для дошкольников — ее хорошо преподавать уже в младших классах школы, или в кружках детского творчества для школьников.
Рисование красками ПО КРУГУ.
Простая техника для дошкольников.
Если в центре листа нарисовать краской круглую точку… а потом другим цветом по кругу… и другим цветом по кругу — то мы получим РАДУЖНЫЙ БЛИН.
В технике радужного блина можно сделать очень много картин. Радужный блин может стать домиком улитки, арбузом в разрезе, кругами на воде, панцирем черепахи и т.д.
Вот картина зимнего солнца — выполнена она тоже в технике радужного блина.После подсыхания на фоне круглого солнца рисуем ветки и плоды шиповника.
Технику радужного блина можно выполнить БЕЗ КИСТОЧКИ… просто взять обычную квадратную чертежну резинку для стирания карандаша. И использовать эту резинку-ластик как штамп для рисования — макаем в краску на тарелке и ставим отпечаток… и так от ценра солнца по кругу… хоровод отпчатков… снова хоровод отпечатков. Получится картина с имитацией плиточной мозаики.
А воду (преломления света на воде) на картине выше можно выполнить уже в другой нашей технике. Техника отдельных модулей. Когда листы бумаги красятся в разные переливы цвета — потом нарезаются на фигурные элементы и из этих крашеный фигур мы уже выкладываем нужную нам картину (как из пазлов).
Техника отдельных модулей.
МОДУЛЬНОЕ рисование
в детском саду.
Модульное рисование — это простая работа, которая посильна даже самым маленьким детям, от года и дальше. Суть проста. Ребенок отвечает за выбор цвета — а взрослый задают форму с помощью ножниц.
Например взрослый ножницами вырезал форму кота. А ребенок эту форму заполнил цветом. В этой картине (фото ниже) модули — это забор, коты, луна. Каждый модуль вырезается отдельно, раскрашивается отдельно и потом они все готовые и сухие собираются в единую картину.
Вот еще одна модульная картина. Здесь 2 модуля — отдельно фон, отдельно бумажный силуэт морского конька.
Сначала создается фон — закрашивает лист бумаги, изображая подводный мир с его полутенями и полутонами, зеленовато-голубыми.
Потом ребенок берет вырезанную из листа листа фигуру морского конька и заполняет ее цветом — тоже с переливами с деталями, которые он сочтет нужным дорисовать. После высыхания краски модуль конька кладется на готовый сухой фон. Получается красивая картина красками. Как видите простая работа для самых маленьких детей, а результат как трудного взрослого художника. Дети очень любят такие поделки.
Это очень важное упражнение.
Игра с раскрашивание детских модулей — это увлекательное занятие, которое формирует художественный вкус, творческую смелость и главное — дает чувство ФОРМЫ…
Маленький дошкольник еще не уверенно владеет линией… его рука не может вывести задуманную форму, дети так часто бросают рисовать, поэтому психуют, потому что не получается создать то, что задумал глаз.
И как раз в этом случае — готовые модули формы-дают детям СВОБОДУ от возрастного недоразвития моторики рук. Ура, наконец-то дети могут передать цвет… они могут создать композицию. Они могут творить шедевры художественного искусства используя готовые формы, ноя оставить свое собственное виденье мира, цвета, композиции. Это очень важно в становлении художественного вкуса… и творческого мышления.
Модули для такого рисования можно вырезать не только из бумаги — но и из картона.Особенно интересно в данном случае использовать плотный толстый упаковочный картон. Окрашенные поделки из получаются объемными выпуклыми, образуя 3D-эффект.
Также модули для раскрашивания можно вырезать ножницами — а получать в технике ОРИГАМИ. То есть просто складываем лист бумаги, добиваясь нужной формы. Потом раскрашиваем и из готовых окрашенных модулей собираем уже целую картину.
Вы можете придумывать как обыграть эти модули в поделках… в поздравительных открыток.Или как то еще применить.
Техника ЗОНАЛЬНОГО рисование
В детском саду.
Эта техника рисования в детском саду очень простая.
- Представьте что вы взяли ЧИСТЫЙ ЛИСТ бумаги.
- И на нем просто нарисовали ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ.
- А потом взяли ЦИРКУЛЬ — в любом месте листа поставили ТОЧКУ В ВЕРХНЕМ ПРАВОМ УГЛУ.
- И от этой точки начали чертить круги — один круг, второй круг, третий круг — все круги с единым центром в одной и той же точке.В результате вы получите ШАБЛОН ДЛЯ ЗОНАЛЬНОГО ОКРАШИВАНИЯ.
Посмотрите ниже. Вот этот шаблон.Который мы раскрасили соблюдая Правило ЦВЕТНЫХ СПЕКТРОВ.
Листья мы окрашиваем по начерченным циркулям зонам — чередуя цвета красно-желтого цвета . А фон мы закрашиваем — тоже по циркулярным зонам — но уже чередуя цвета зелено-синего цвета.
По такому же принципу создана и картина с рыбками — на фото ниже.Здесь на белом листе сначала нарисовали контуры рыбок. А потом поставили ТОЧКУ В ЦЕНТРЕ ЛИСТА — и от этой точки циркулем чертили круги.
С рыбками и листиками можно было бы и не брать циркуль. А взять прямую линейку и прозонировать весь лист просто прямыми линиями. Или взять овальное блюдо на кухне… и его овальный край использовать как овальную линейку и прозонировать весь шаблон овальными линиями-дугами. Соображаете? Вы сами можете придумать что-то новое в этом интересном графическом способе рисования.
Понравилось? Мне очень. А теперь вам на закуску задачка. Вот шаблон для птицы-павлина. Распечатайте его, возьмите циркуль, или линейку и подумайте как его ПРОЗОНИРОВАТЬ… и в какие спектры закрасить. Результату жду на почту [email protected].
Рисование в детском саду
МЕТОД ШТРИХОВКИ.
Ну а теперь перейдем к интересным формам рисования, которая очень-очень-очень развивает мелкую моторику рук и прокачивает детский мозг.И создается кое что еще… очень важное… о чем речь пойдет ниже.
Посмотрите на картинку внизу. Мы видим сову. И не видим ни одной линии контура совы. Вся сова нарисована штриховкой.
Ну конечно контурные линии там есть — не очень четкие но отлично видимые (присмотритесь) — нарисованы они рукой педагога. А уже детская рука обязана нарисовать штриховку — отрывные палочки в нужных направлениях (дети постарше рисуют не палочки, а ломаные зигзаги-частокол).
Начинаем с простых упражнений. .. и постепенно усложняем задание… укрупняем продолжительность штриховку, площадь поверхности, которую надо заштриховать.
Вот простые начальные задания — которые знакомят детей со штриховкой и направлением ее. Под ОДИНАКОВЫМ УГОЛОМ вдоль одной линии (веточки ели). Сначала с одной стороны веточки, с другой стороны веточки — зеркально в одну сторону — и в другую.
Потом учимся располагать штриховку ПО ДУГЕ (тело ежика) — как лучики солнца от невидимого центра окружности, радиально в стороны.
Такие картинки даем отдельно. На одном занятии только елочка. На другом только ежик. Потом можно совместить.
Так же простые задания на начальном этапе обучения штриховке — это ЗОНАЛЬНАЯ ШТРИХОВКА. Когда есть картинка (например пейзаж) уже поделенная на зоны-сегменты. И их надо заштриховать в разных направлениях — но не меняя паралелльности линий одного сегмента. Вот как на картинке с пейзажем ниже.
Здесь на картинке выше сложность немножко с солнцем — здесь идет круговая штриховка.Это трудно для детской руки дошкольника это можно не делать.
Дети постарше могут делать ФИГУРНЫЕ ШТРИХОВКИ — в виде волнистых линий, пружинок, закорючек, завитков, зигзагов. Это занятие увлекает детей младшего школьного возраста — и является отличной тренировкой руки, когда вы хотите приучить ребенка правильно держать ручку и при этом не заставлять его писать скучные диктанты. Такие рисунки — лучшие тренажеры для подготовки руки к школе.
Но продолжим про этапы становления техники штриховки…
Этап НАПРАВЛЕННОЙ штриховки.
- Мы учим детей располагать штриховку под разными углами — ГОРИЗОНТАЛЬНО, ВЕРТИКАЛЬНО, ДИАГОНАЛЬ ВПРАВО, ДИАГОНАЛЬ ВЛЕВО.
- А также показываем штриховку КРЕСТ НА КРЕСТ — клеточками или ромбиками.
- Знакомим также со штриховкой КИРПИЧИК (не все дети врубаются, но половина справляется).
Картинка ниже отлично демонстрируем все эти виды штриховок.
Следующий этап — РАДИАЛЬНОЕ штрихование .Штрихование по кругу уже немного знакомо детям, которые рисуют лучики у круглого солнца. Только в нашем случае штриховка должна быть ПОГУЩЕ чем лучики солнца.
Для отработки этого вида штрихования подходит рисование ЕЖИКОВ (вот как на рисунке ниже) — иголки это радиальная штриховка вокруг круглого тела ежика. Ежей рисуетатель общий карандашом. ребенок коричневым карандашом старательно обводит очертания педагога (мордочку лапки) и потом заполняет вокруг тела ежа ШТРИХОВКУ-КОЛЮЧКИ.
Более сложная задача ВОТ ЭТОТ ЕЖ (рисунок ниже) — для тех, кто уже отработал радиальную технику по одному краю круга. Как мы видим на картинке ниже — здесь радиальная штриховка идет по нескольким ярусам окружности. Сначала вокруг носовой части ежика, по круговой линии его глаз, а потом уже круговая штриховка по далекому радиусу — его колючкам.
Рука педагога заранее рисует все эти дуги (круг носа, дуга лба, дуга колючек) — и по этому ориентирам происходит ситуация штриховку.После того, конечно, как сам педагог не менее 2 раз сделал всю работу от начала до конца НА ГЛАЗАХ У РЕБЕНКА. Только после этого даем ребенку самому штриховать.
Следующий этап — радиальная штриховка ОТ ТОЧКИ. Здесь та же самая радиальная штриховка по кругу — только не вокруг круга — а вокруг точки.
Для отработки этой техники подходит рисунок типа САЛЮТ ко Дню Победы… или рисунок типа ЦВЕТОК АСТРА.
И ВОТ ТЕПЕРЬ, когда дети уже наловчились штриховать небольшие объекты, можно дать им более сложное задание — заполнить штриховкой более крупную площадь рисунка .И для этой цели подойдет рисунок ЖИВОТНОГО. Например, медведя.
Здесь роль штриховки — создание роста шерсти на косматой морде.
С медведем поигрались — что-то получилось… что-то не совсем. Не укоряйте ребенка — он работал. Главное хвалить. Всегда хвалить его старания. Не ребенка хвалить — а старания. Не перепутайте.
НИКОГДА НЕ ХВАЛИТЕ ДЕТЕЙ — хвалите только их работу, их усилие.
Когда все поигрались с медведем… его шерстью и ярким свитером.Возращаемся к работе ума. И даем детям Контурные шаблоны зверьков . И показываем — какой прием штриховки подходит для головы, какой — для туловища, какой для лапок… и самый сложный для ушек.
Пусть дети сидят на стульчиках и глядят как вы сами заштриховали зайца. А потому берите второй контур зайца (Зайцу нужен еще один заяц для дружбы) — и спрашивайте у детей… что мне надо делать… как штриховать это?… А это? Еще раз у них на глазах заштрихуйте зайца. А потом этот каждый получает свой шаблон — и выполняет же работу сам.
Вы можете помочь детям только с ушками… и обратите внимание на детей НА УШКАХ — везде выполнена только КОНТУРНАЯ ШТРИХОВКА — по краю ушных линий. Несколько раз вы сделаете уши вместе с ребенком… а потом глядишь, и он уже сам их штрихует, почти точно как вы.
Вот картинки которые можно выполнить с детьми. Кстати, обратите внимание: ветка с листочками — это тоже отличный тренажер для отработки штриховки на этой начальной стадии ознакомления с техникой.
Придумывайте сами — новые интересные задания по штриховке для детей. Помните, что штриховка отлично выполняет руку для письма, для рисования. Научившись штриховать в самые разные стороны — получает развитую мускулатуру мелких мышц пальцев и кисти. В таком случае ребенок будет более уверенно владеть рукой — при рисовании любых форм, и легче овладеет письмом в школе.
И не забывайте что штриховка бывает ФИГУРНОЙ — в виде зигзагов, дуг, пружинок, волн, завитков.
А теперь о важном.
Тот кто освоил метод штриховки КАРАНДАШОМ (или фломастером) — то же самое будет просто и легко рисовать кисточкой в той же технике короткого направленного мазка — как нарисован этот милый страус на картинке ниже. Кстати, это тоже отличная работа по рисованию для детского сада.
Еще раз повторю, это важно:
Метод штриха — рождает метод направленного мазка кистью. В этом методе нарисована, например картинка ниже.Собачка — это мазки кистью, тому которому задано направление подобное, как мы задавали направление штриха.
Поэтому вы должны понимать — что штриховка, рождает руку художника. А вы педагоги — волшебники, которые дают миру этих новых художников.
Вот такие чудеса. В ваших руках.
Работайте с детьми. Вы творите будущее. Это важно.
Будущее не так далеко от нас, как кажется. Аукнется и откликнется хорошим и теплым.
Рисование формирует душу, нацеленную на правильный выбор.А умение делать правильный выбор в жизни — это важнейшее умение. И очень здорово, если наши дети будут владеть этим умением выбирать хорошее.
Хороших, хорошая жену, хорошая профессия, хорошая работа, хорошего президента, хорошие законы. Пусть все будет хорошо.
Как нарисуем, так и будет. Хорошего вам рисования. Ольга Клишевская, специально для сайта Семейная Кучка.
Читайте НОВЫЕ статьи на нашем сайте:
на Ваш сайт.
«Ваши картинки — лучшее противозачаточное»: как мама троих детей рисуетжи о родительстве
Маша Горбунова — дизайнер интерьеров по образованию и художник-иллюстратор по призванию — воспитывает троих детей и рисует шаржи про жизнь в декрете.Сюжеты её иллюстраций точно описывают быт молодой матери: от беременности и до невозможности в одиночестве сходить в туалет или выпить утренний кофе горячим. Поговорили с Машей о том, как она стала рисовать шаржи и что думает о критике в инстаграме.
Рассылка «Мела»
Мы отправляем нашу интересную и очень полезную рассылку два раза в неделю: во вторник и пятницу
Шаржи появились в жизни Маши задолго до материнства: сначала увлечение рисунками, потом — поступление на дизайнера интерьера, и в итоге — фриланс и иллюстрации на заказ.«Мне трудно посвящать много времени одной работе. Видимо, поэтому черты лица на моих рисунках стали постепенно утрироваться, а сами портреты — превращаться в своего рода шаржи. В общем-то, именно на шаржах я и стала зарабатывать: рисовала на свадьбах и делала смешные портретики ».
Потом — первая беременность, за ней — вторая. «Когда у тебя погодки, чья работа — ломиться в закрытую дверь туалета или размазывать кашу по стенам, то даже после укладывания всех по кроватям трудно избавиться от флешбэкового дня».Как-то так я и начала рисовать жизнь с детьми ».
Первый рисунок, посвящённый материнству, сразу же произвёл фурор. «Все стали писать, что в их жизни с детьми всё точно так же». И самое главное — стали смеяться над этим. Разве я могла в таком случае остановиться на одном рисунке? »
На одну иллюстрацию у Маши уходит от четырех часов до нескольких дней. Чаще всего получается рисовать, когда дети спят.Все картинки по мотивам реальной жизни, иногда для полноты образа детали гиперболизируются.
«Конечно, встречаются недовольные и несогласные с моим взглядом на материнство. Как правило, это очень серьёзные дамы — и чаще те, кто ещё не успел обзавестись своими детьми, но они уже точно знают, как должно быть правильно. Тут всё просто: я делаю то, что мне нравится. А ещё, как оказалось, большинству это тоже по душе ».
К комментариям вроде «Ваши картинки — лучшее противозачаточное» Маша относится философски: «Если так серьёзно воспринимает шуточные иллюстрации в интернете, то, возможно, ему пока действительно рано заводить детей.Но, мне кажется, большинство всё-таки умеет смеяться над собой, и многим мой юмор импонирует ».
Но то ли из-за сюжетов, то ли из-за формата рисунков конфликты всё-таки возникают. Например, иллюстрация про домашние роды вызвала неоднозначную реакцию у пользователей инстаграма: оскорблённые подписчики одного блогера пришли в комментарии к Марии и потребовали объяснений: «Честно, не ожидала такую реакцию и обидеть никого не хотела. Мне эта карикатура кажется смешной. Причём как первая её часть, где изображён прообраз красивых домашних родов, так и вторая, где я изобразила себя ».